Schulcurriculum Kust

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1 Schulcurriculum Kust Klasse 7 / 8 Grundlage: Bildungspläne Baden-Württemberg (2004) / Konferenzbeschlüsse Letzte Überarbeitung: Jmai 2014 Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 1

2 Das BILD ist der zentrale Gegenstand des Faches Kunst. BILD umfasst gestaltete Objekte, Prozesse und Situationen. BILD umfasst verschiedene Bildsorten wird durch verschiedene Medien erzeugt, z. B. durch Malerei, Skulptur oder digitale Fotografie, stammt aus verschiedenen Bereichen bildnerischer Gestaltung, z. B. aus Kunst, Architektur, Design. Gemeinsame Merkmale von Bildern sind: - Bilder sind gestaltete Phänomene mit einer eigenen komplexen Wirklichkeit - Bilder sind durch spezifische Strukturen bestimmt, die eine spezifische Wahrnehmung bewirken und erforderlich machen - Bilder sind spezifische Symbolsysteme, die eigene Prozesse ihrer Decodierung beanspruchen - Bilder sind durch ihre Urheber sowie auch durch ihre Betrachter biografisch-subjektiv geprägt - Bilder entstehen in historisch-kulturellen Kontexten und werden in historisch-kulturellen Kontexten wahrgenommen und gedeutet Die Bildkompetenz der Schülerinnen und Schüler entwickelt sich im Kunstunterricht durch ihr Gestalten und Rezipieren von Bildern sowie über ihr Reflektieren bildbezogener Zusammenhänge. Für alle Bildformen, die mit dem Begriff»Bild«erfasst sind, lassen sich gemeinsame wesentliche Spezifika benennen, die dem Beschreiben konkreter bildkompetenter Verhaltensweisen grundlegende Orientierungen anbieten: Bilder sind gestaltete visuelle Phänomene mit einer eigenen komplexen Wirklichkeit. Bilder sind durch spezifische Strukturen determiniert, die eine spezifische Rezeption bewirken und erforderlich machen. Bilder sind spezifische Symbolsysteme, die eigene Prozesse ihrer Decodierung beanspruchen. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 2

3 Bilder sind durch ihre Urheberinnen und Urheber sowie auch durch ihre Rezipientinnen und Rezipienten subjektiv geprägt. Bilder entstehen in historisch-kulturellen Kontexten und werden in historisch-kulturellen Kontexten wahrgenommen und gedeutet. Ästhetische Kategorien Farbe Ordnungssysteme Farbauftrag Kontraste Materialkunde Funktionen von Farbe Raumwert Ausdrucksfarbe Lokalfarbe Symbolfarbe Erscheinungsfarbe Linie Liniengestik/Duktus Kontur- und Binnenzeichnung Struktur Sachzeichnung / Naturstudien Wahrnehmung Darstellungsformeln Schemata Körper/Raum Architektur, Urbaner Raum Perspektive Licht- und Schatten Raumwahrnehmung Dreidimensionalität Figur und Umgebung Design Bewegung Körperwahrnehmung Körperbewegung Zeitwahrnehmung Dynamik bewegte/narrative Bilder Bildverfahren Collagieren Malen Plastizieren/ Skulpturieren Bauen Fotografie Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 3

4 Zeichnen Drucken digitale Bildbearbeitung Film/Video Sammeln/ Spurensuche Aktion/ Interaktion/ Performance Installation aspektgeleitete Betrachtung von Kunstwerken und Analyse eigener Arbeiten ***Lernaspekt 1: Umgang mit Material/ Medien - Erfahrungen mit unterschiedlichen Materialien - Ideen und Vorstellungen in Material umsetzen - Material zur Bedeutungssuche - Kenntnisse über Wahrnehmungs-vorgänge - Funktionalität von Bildern Lernaspekt 2: geistige Grundhaltung - Erscheinung und Struktur des Darstellungsgegenstandes - Wirklichkeit wie sie ist oder wie sie sein soll - Grundhaltungen verschiedener Epochen/Kulturen begreifen - Vergleich gegensätzlicher Werke - Kenntnis kunstwissenschaftlicher Kategorien anbahnen - Einstellung der SuS zur Wirklichkeit hinterfragen Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 4

5 Lernaspekt 3: Persönlichkeit - Bild vorrangig als Ausdruck eines Individuums - Schüler als Autoren - Individualität als Wert - Persönlichkeitsentfaltung - Subjektivität von Ausdrucksweisen Lernaspekt 4: Soziokulturelle und geschichtliche Zusammenhänge - kunst-/ kulturgeschichtliche, politische und wirtschaftliche Einflüsse - form-/symbolgeschichtliche Konventionen - Traditionen - verschiedene Bildsprachen - Kunst als Kritik - Kunst als Ausdruck von Lebenswirklichkeit **Die Leistungsbewertung folgt den allgemeinen Grundsätzen, welche durch fachspezifische Kriterien ergänzt werden. Dabei können die gestalterischen Leistungen in 3 verschiedenen Relationen gesehen werden. Bei Zugrundelegung der objektiven Relation wird die Leistung nach dem Grad beurteilt, in dem sich die Schüler auf Kriterien bezogen und gesetzte Lernziele erreicht haben. Steht die subjektive Relation im Vordergrund, wird nur der individuelle Lernfortschritt des Einzelschülers zur Bewertungsgrundlage gemacht. Erwächst die Beurteilung aus dem Vergleich der Leistungen innerhalb der Lerngruppe, führt dies zu einer schematischen Notenverteilung. Die objektive Relation ist bei der Leistungsbewertung entscheidend. Der subjektive Lernfortschritt und der Gruppenvergleich haben korrigierende Funktionen. Die gesamte Leistungsbeurteilung erfolgt prozess- und produktorientiert, d.h. eine bildnerisch-praktische Aufgabe wird nicht nur vom Endergebnis her bewertet, sondern berücksichtigt auch den Entstehungsprozess. Beurteilungsbereiche bilden gestalterische,, mündliche, schriftliche Arbeiten. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 5

6 Didaktisch- methodische Inhalte Bewertung Bemerkungen genaue Erfassung der Umwelt durch Differenzierung des räumlichen Vorstellungsvermögens; schrittweises Kennen lernen, erkennen, Anwenden verschiedener räumlicher Projektionsmittel zur Gliederung unmittelbarer Wahrnehmung und mehrdimensionaler Darstellung kennenlernen verschiedener Raumkonstruktionen (als Möglichkeit Ausdruck zu steigern/ erfahrbare Wirklichkeit); Verbindung unterschiedlicher Raumdarstellungsmöglichkeiten mit dem individuellen Standpunkt als Blickwinkel ; Landschaftsmalerei seit d. Renaissance Landschaftsräume durch einen architektonischen Rahmen betrachtet, z.b. Dürer, van Eyck, Friedrich, Magritte Beispiele aus dem späten MA, der Renaissance, z.b.: Giotto, da Vinci Bildbeispiele aus dem Surrealismus, z.b.: Dalí, de Chirico Raumkonstruktionen I [Weitblicke, Durchblicke, Einblicke] (Lernaspekt 1,3) Raumkonstruktionene n II [Stimmungs-, Traum- und Rätselbilder, mimetische Darstellungsformen] (Lernaspekt 1,2,3) * *(s.u.) ***Die Lernprozesse orientieren sich an den 4 Lernaspekten: -die mediale/ materiale Struktur (1) -die geistige Grundhaltung (2) -die Persönlichkeit des Bildautors (3) -die soziokulturellen Zusammenhänge (4) Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 6

7 Didaktisch- methodische Inhalte Didakt.- methodische Bewertung Bemerkungen Überblick über Raumkonstruktionsweisen als systematische Aufarbeitung bekannter raumschaffender Mittel/ Systematisierung von Vorerfahrungen; Bedeutung der Zentralperspektive für unsere visuelle Wahrnehmung erkennen verschiedene Möglichkeiten der Erzeugung räumlicher Illusion auf der Fläche anwenden; eine räumliche Wirkung auf der Fläche durch Linie, Hell-Dunkel, Farbe und Perspektive erzielen modellhafte Entwürfe herstellen; Abhängigkeiten und Wirkungen erkennen. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 7

8 Didaktisch- methodische Inhalte Didakt.- methodische Bewertung Bemerkungen erschiedene Möglichkeiten der Erzeugung räumlicher Illusion auf der Fläche anwenden; eine räumliche Wirkung auf der Fläche durch Linie, Hell-Dunkel, Farbe und Perspektive erzielen modellhafte Entwürfe herstellen; Abhängigkeiten und Wirkungen erkennen. Lern- und Arbeitstechniken competencias metodologicas Zeichnen, Malen, Druckverfahren Bauen Vorder-/ Hintergrund Überschneidung, Größenstaffelung, zunehmende Unschärfe Parallelperspektive Tiefenwirkung durch Rückgriff auf Konstruktions-grundlagen aus Mathematik und Physik Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 8

9 Didaktisch- methodische Inhalte Didakt.- methodische Bewertung Bemerkungen Farb- und Luftperspektive Fläche, Linie, Körper/ Raum: - Erfahrungsperspektiv e - Zentralperspektive - Frosch-/ Vogelperspektive - Illusion/ optische Täuschung Sozialkompetenzen Frustrationstoleranz bei Misserfolgen haben, Beharrlichkeit und Gleichmut entwickeln Personale Kompetenzen eigene Fähigkeiten konstruktiv einbringen können Experten Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 9

10 Didaktisch- methodische Inhalte Didakt.- methodische Bewertung Bemerkungen competencias de disciplina experimentell und geplant arbeiten und unterschiedliche Materialien für malerisches und grafisches Gestalten einsetzen. Kennen lernen von künstlerischen Möglichkeiten sich politisch zu äußern; historische Schriftformen kennen lernen und anwenden aus Beispielen verschiedener Epochen Hinweise auf zeitgebundene Voraussetzungen, Absichten und Arbeitsweisen von Künstlerinnen und Künstlern sowie Gestalterinnen und Gestaltern entnehmen und einen Aktualitätsbezug herstellen; politische Plakate, z.b.: des Sozialistischen Realismus, der NS-Zeit, etc. Kunst, Politik und Gesellschaft [Anklage, Appell, Provokation] (Lernaspekt 2,4) * *(s.u.) ***Die Lernprozesse orientieren sich an den 4 Lernaspekten: -die mediale/ materiale Struktur (1) -die geistige Grundhaltung (2) -die Persönlichkeit des Bildautors (3) -die soziokulturellen Zusammenhänge (4) recherchieren und präsentieren. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 10

11 Didaktisch- methodische Inhalte Didakt.- methodische Bewertung Bemerkungen Lern- und Arbeitstechniken competencias metodologicas Malen, Collagieren Linie, Raum, Fläche: - Schrift - Bedeutungsperspektive - Kompositionsformen Sozialkompetenzen competencias socias Kommunikationsfähigkeit Kontakt aufnehmen, Verständlich reden, sich ausdrücken können, aktiv zuhören, Rückmeldungen geben, Fragen stellen. Verbindung mit GL durch Aufgreifen bekannter Plakatbeispiele und/ oder gleicher Schwerpunktthematik (Aktualitätsbezug) Konfliktfähigkeit unterschiedliche Positionen ansprechen, Konstruktiver Umgang mit Konflikten, Kompromissbereitschaft entwickeln Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 11

12 **Die Leistungsbewertung folgt den allgemeinen Grundsätzen, welche durch fachspezifische Kriterien ergänzt werden. Dabei können die gestalterischen Leistungen in 3 verschiedenen Relationen gesehen werden. Bei Zugrundelegung der objektiven Relation wird die Leistung nach dem Grad beurteilt, in dem sich die Schüler auf Kriterien bezogen und gesetzte Lernziele erreicht haben. Steht die subjektive Relation im Vordergrund, wird nur der individuelle Lernfortschritt des Einzelschülers zur Bewertungsgrundlage gemacht. Erwächst die Beurteilung aus dem Vergleich der Leistungen innerhalb der Lerngruppe, führt dies zu einer schematischen Notenverteilung. Die objektive Relation ist bei der Leistungsbewertung entscheidend. Der subjektive Lernfortschritt und der Gruppenvergleich haben korrigierende Funktionen. Die gesamte Leistungsbeurteilung erfolgt prozess- und produktorientiert, d.h. eine bildnerisch-praktische Aufgabe wird nicht nur vom Endergebnis her bewertet, sondern berücksichtigt auch den Entstehungsprozess. Beurteilungsbereiche bilden gestalterische, mündliche, schriftliche Arbeiten. Fachcurriculum - Geschichte - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 12