Treffende Wörter und Satzanfänge verwenden

Transkript

1 Susanne Wetzstein Treffende Wörter und Satzanfänge verwenden Stunden zum Thema schreiben und überarbeiten Nach der Lernmethodik von Dr. Heinz Klippert Susanne Wetzstein Downloadauszug aus dem Originaltitel: Deutsch Bildergeschichten Geschichten erfinden und überarbeiten

2 Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen schulweiten Einsatz und Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte (einschließlich, aber nicht beschränkt auf Kollegen), für die Veröffentlichung im Internet oder in (Schul-)Intranets oder einen weiteren kommerziellen Gebrauch. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Verstöße gegen diese Lizenzbedingungen werden strafrechtlich h verfolgt.

3 Lerneinheit 2: Geschichten erfinden und überarbeiten LS 01 LS 01 Adjektive zum Ausschmücken von Geschichten sammeln und einsetzen Zeitrichtwert Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 PL 5 L gibt einen Überblick über den Ablauf der bevorstehenden Stunde und verweist auf M1. 2 EA 10 S schreiben Adjektive zu Bildern auf entsprechend farbige Karten. M2.A1, Karten 3 PA 5 S besprechen die Adjektive mit einem zugelosten Partner. Falsch beschriftete Karten werden weggelegt. M2.A2, Wortkarten 4 GA 5 L teilt die S in Zufallsgruppen ein. Gemeinsam überprüfen und ordnen sie ihre Wortartkarten. M2.A3, Wortkarten Auch hier gilt: Falsch beschriftete Karten werden weggelegt. 5 PL 10 Bei der Stafettenpräsentation sortieren die Gruppen M2.A4 ihre vorstrukturierten Wortkarten in Form einer Tabelle an der Tafel. 6 EA 10 S übernehmen die Adjektive auf das Arbeitsblatt. M2.A5 M1 Auswahl treffen Wortkarten schreiben eigene Meinung begründet vertreten andere Meinungen überprüfen und zulassen zielgerichtet arbeiten und kooperieren visualisieren strukturieren Erläuterungen zur Lernspirale Merkposten Ziel der Stunde ist das Sammeln von Adjektiven als Ideen-Pool zur Ausschmückung ckung beim Schreiben von Geschichten. Der Sozialformenwechsel (EA PA GA) begünstigt ein tieferes Eindringen in die Thematik und dient der Kontrolle. Zum Ablauf im Einzelnen: Im 1. Arbeitsschritt erläutert der Lehrer das Vorgehen für die folgende Stunde. Er verweist darauf, dass die Schüler zuerst in Einzel-, dann in Partner- und anschließend in Gruppenarbeit passende Adjektive aufschreiben und sortieren sollen. Diese sollen sie abschließend bei der Präsentation unter den Bildern in Form einer Tabelle einordnen. n. 2. Arbeitsschritt: ritt: Der Lehrer schreibt die Überschrift: Adjektive (= Wiewörter) sagen dir, wie etwas ist, zeichnet darunter eine Tabelle an die Tafel und hängt drei farbige Bilder in die Spalten. Zu den Bildern sollen die Schüler Adjektive sammeln. Daraufhin lässt er farbige Karten austeilen. Er weist darauf hin, dass die Adjektive in Druckschrift groß und deutlich auf die farbig richtige Karte geschrieben werden sollen: Ist das Bild weiß, schreibst du die passenden Adjektive auf die weißen Karten! Notizen: Im 3. Arbeitsschritt besprechen en die Kinder ihre Ergebnisse mit einem zugelosten Partner. Falsch beschriftete Karten werden weggelegt. gelegt. 4. Arbeitsschritt: schritt: Haben die Gruppenmitglieder alles geprüft, können die Karten mit dem besten Schriftbild und orthografisch richtig geschriebe- nen Wörtern rn mit schwarzem Filzstift überarbeitet werden. Daran an sollen sich alle Gruppenmitglieder beteiligen. Im 5. Arbeitsschritt heften die Schüler nacheinander immer eine Wortkarte in die Tabelle an der Tafel, drehen sich zur Klasse und nennen das Adjektiv. Es dürfen nicht dieselben Wörter zweimal eingeordnet werden. Günstig ist, wenn die Gruppenmitglieder während der Präsentation ihre Wortkarten mit schon genannten Wörtern aussortieren. So fällt die Entscheidung für den Schüler, der das nächste Wort einordnet, leichter. Damit jede Gruppe einen Beitrag zur Sammlungsphase leistet, darf reihum pro Gruppe immer nur ein Wort genannt werden. 6. Arbeitsschritt: Am Ende werden die Ergebnisse als Grundlage zum Verfassen von Geschichten gesichert. Dazu schreiben die Schüler die Adjektive auf das Arbeitsblatt (M2) in die Tabelle. Ausreichend weiße, gelbe und grüne Karten und pro Gruppe mindestens zwei dicke schwarze Filzstifte zur Verfügung stellen. Für die Bildung der Zufallspaare und Zufallsgruppen geeignete Losgegenstände (Kartenspiel, Farb-, Paar-, Ziffernoder Buchstabenkarten) bereithalten. Bildkarten vergrößert auf farbiges Tonpapier kopieren. Tipp Beim Schreiben der Wortkarten erst mit Bleistift vorschreiben lassen, damit Fehler verbessert werden können, bevor mit schwarzem Filzstift darübergeschrieben wird. 1 Klippert Zeitgemäß unterrichten

4 LS 01.M1 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 01.M1 01 Adjektive zum Ausschmücken von Geschichten sammeln und einsetzen Bilder für die Tafel (Bilder vergrößern, ausschneiden und auf drei unterschiedliche Farben (weiß, gelb, grün) kopieren) 2 Klippert Zeitgemäß unterrichten

5 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 01.M2 Adjektive (= Wiewörter) sagen dir, wie etwas ist. Sie machen eine Geschichte lebendiger. A1 Schreibe die Adjektive auf farbige Karten. Nimm für die Adjektive des weißen Bildes die weißen Karten, für die des gelben Bildes die gelben Karten und für die des grünen Bildes die grünen Karten. A2 Besprich mit einem Partner deine Wortkarten. ten. A3 Überprüft in der Gruppe die Wortkarten und sortiert sie nach den Farben. A4 Ordnet die Wortkarten bei der Stafettenpräsentation in der Tabelle an der Tafel. 3 Klippert Zeitgemäß unterrichten

6 LS 01.M2 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 01.M2 01.M1 Adjektive (= Wiewörter) sagen dir, wie etwas ist. Sie machen eine Geschichte lebendiger. A5 Schreibe die Adjektive in die Tabelle. 4 Klippert Zeitgemäß unterrichten

7 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 02 LS 02 Treffende Verben benutzen Zeitrichtwert Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 PL 5 L gibt einen Überblick über den Ablauf der bevorstehenden Stunde. 2 PL 15 L liest Geschichte vor. S äußern sich dazu. M1 3 EA 10 S schreiben alternative Verben zum Verb sagen und zum Verb gehen auf. 4 PA 10 S besprechen ihre Wortsammlung und einigen sich pro Wortgruppe auf vier Verben. 5 GA 15 L teilt die S in Zufallsgruppen ein. S besprechen ihre Wortauswahl und einigen sich pro Wortgruppe auf fünf Verben. Diese schreiben sie auf farbige Karten. M2, M3.A1 M3.A2 M3.A3 6 PL 10 Ausgeloste S präsentieren im Tandem. M3.A4 7 EA 20 S bearbeiten das Arbeitsblatt. M4.A1 8 EA 5 S kontrollieren mit Lösungsblatt. M4.A2, M5 reflektieren erklären Wortsammlung anlegen vergleichen und Auswahl treffen zielgerichtet arbeiten und kooperieren präsentieren Wissen anwenden Ergebnisse kontrollieren Erläuterungen zur Lernspirale Ziel der Doppelstunde ist das Sammeln von Varia-ationen der Verben sagen und gehen en zur anspre- 5. Arbeitsschritt. Außerdem schreiben sie zu jeder chenderen Gestaltung von Geschichten. hten. Wortgruppe fünf Wörter auf entsprechende ende farbige Wortkarten. Da die Verben en im späteren Stundenver- Zum Ablauf im Einzelnen: lauf weiter verwendet werden, sollte der Lehrer dar- Schüler in der Zufallsgruppe ihre Zuordnung im auf achten, dass diese richtig geschrieben sind. Im 1. Arbeitsschritt tt erläutert rt der Lehrer das Vorge- hen für die folgende Stunde. Im 6. Arbeitsschritt itt präsentieren ausgeloste Tan- dems der einzelnen Gruppen die Verben und fixieren die Karten unter den entsprechenden Bildern Der 2. Arbeitsschritt dient der Hinführung. Die Schüler werden beim Zuhören feststellen, dass der an der Tafel. Text (M1) etwas langweilig und unbeholfen klingt, wenn sich die Verben ständig wiederholen. Der 7. Arbeitsschritt: Die Schüler werden dazu aufgefordert, die vorher zusammengetragenen Verben Lehrer hängt die Bildkarten als stummen Impuls an die Tafel. Die Schüler äußern sich im Hinblick im Text richtig einzusetzen. auf die Darstellungen en zu der Geschichte. hte. Durch die Einzelarbeit und Selbstkontrolle im Im 3. Arbeitsschritt schreiben die Schüler alternative Verben zum Verb sagen und zum Verb gehen mit variierenden Verben. Wichtig ist bei der Einfüh- 8. Arbeitsschritt üben und festigen sie den Umgang auf. Dabei orientieren sie sich an den Bildern. rung, dass alle Verben, die im Lückentext eingesetzt werden sollen (vgl. M5), genannt oder vom Lehrer Im 4. Arbeitsschritt findet eine Vorsortierung statt. ergänzt wurden und an der Tafel gut sichtbar zu Die Schüler vergleichen mit einem Partner die Verben und einigen sich pro Wortgruppe auf vier Ver- die gesuchten Verben hin und hängt diese vor der lesen sind. Weist der Lehrer noch einmal explizit auf ben, die sie in ihrer Sammlung entsprechend farbig Einzelarbeit isoliert von den anderen auf, können die markieren oder ergänzen. Markiert oder ergänzt Schüler ihre Arbeit sicherer bewältigen. Folgende eure vier Verben zum Wort sagen in Orange, eure Verben sollen eingesetzt werden: rennen, springen, vier Verben zum Wort gehen in Rot! Zur Kontrolle trödeln, laufen, humpeln, kommen, denken, rufen, und zur Festigung besprechen und wiederholen die schimpfen, weinen, fragen, antworten, erklären. Notizen: Merkposten Für die Bildung der Zufallspaare und Zufallsgruppen geeignete Losgegenstände (z. B. Kartenspiel, Farbkarten) bereithalten. Bildkarten vergößert auf farbiges Tonpapier kopieren. Ausreichend orange und rote Karten sowie pro Gruppe mindestens zwei dicke schwarze Filzstifte zur Verfügung stellen. Tipp Beim Schreiben der Wortkarten erst mit Bleistift vorschreiben lassen, damit Fehler verbessert werden können, bevor mit schwarzem Filzstift darübergeschrieben wird. 5 Klippert Zeitgemäß unterrichten

8 LS 02.M1-2 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 02.M M1 02 Treffende Verben benutzen LS 02.M1 Geschichte zum Vorlesen Gib Acht! Tobias hat es eilig. Er geht schnell aus dem Schultor, geht die Treppe hoch und schon ist er auf dem Heimweg. Toll, sagt er. Heute bekomme ich endlich das neue Fahrrad. rad. Mach Platz, sagt er, weil Emil langsam vor ihm her geht. Ohne zu schauen geht Tobias über die Straße. Es knallt, Reifen quietschen. Kannst du nicht aufpassen?, sagt der Fahrer. Tobias geht von der Fahrbahn, setzt sich auf den Bordstein und sagt: Au, mein Fuß. Der Fahrer geht zu ihm und sagt: Kannst du deinen Fuß bewegen? Tobias probiert es vorsichtig und sagt: Ja, geht schon wieder. Glück gehabt! Auch wenn du es eilig hast, musst du Acht geben, sagt der Fahrer. LS 02.M2 Bilder für die Tafel (Bild 1 vergrößert auf rotes Papier und Bild 2 vergrößert auf oranges Papier kopieren) 6 Klippert Zeitgemäß unterrichten

9 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 02.M3 Wenn du Wiederholungen von Verben vermeidest, wird eine Geschichte interessanter! gehen sagen A1 Schreibe Verben anstelle von sagen und Verben anstelle le von gehen auf. A2 Besprich deine Wortsammlung mit einem Partner. Einigt euch auf vier Verben für sagen und markiert sie orange. Einigt euch auf vier Verben für gehen und markiert sie rot. A3 Besprecht eure Verben in der Gruppe. Einigt euch auf fünf Verben für sagen und schreibt sie auf fünf orange Karten. Einigt euch auf fünf Verben für gehen und schreibt sie auf fünf rote Karten. A4 Präsentiert im Tandem, wenn ihr ausgelost werdet. 7 Klippert Zeitgemäß unterrichten

10 LS 02.M4 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 02.M4 01.M1 Passende Verben für sagen und gehen einsetzen A1 Setze andere Verben für sagen und gehen ein. Gib Acht! Tobias hat es eilig. Er (geht) schnell aus dem Schultor, (geht) die Treppe hoch und schon ist er auf dem Heimweg. Toll, (sagt) er. Heute bekomme ich endlich das neue Fahrrad. Mach Platz, (sagt) er, weil Emil langsam vor ihm her (geht). Ohne zu schauen (geht) Tobias über die Straße. Es knallt, Reifen quietschen. Kannst nst du nicht aufpassen?, (sagt) der Fahrer. Tobias (geht) von der Fahrbahn, setzt sich auf den Bordstein und (sagt): Au, mein Fuß. Der Fahrer (geht) zu ihm und (sagt): Kannst du deinen Fuß bewegen? Tobias probiert es vorsichtig und (sagt): Ja, geht schon wieder. Glück gehabt! Auch wenn du es eilig hast, musst du Acht geben, (sagt) der Fahrer. A2 Kontrolliere mit dem Lösungsblatt. 8 Klippert Zeitgemäß unterrichten

11 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 02.M5 Passende Verben für sagen und gehen einsetzen Lösung Gib Acht! Tobias hat es eilig. Er rennt schnell aus dem Schultor, springt die Treppe hoch und schon ist er auf dem Heimweg. Toll, denkt er. Heute bekomme ich endlich das neue Fahrrad. Mach Platz, ruft er, weil Emil langsam vor ihm her trödelt. Ohne zu schauen läuft Tobias über die Straße. Es knallt, Reifen quietschen. Kannst du nicht aufpassen?, sen?, schimpft der Fahrer. Tobias humpelt von der Fahrbahn, setzt sich auf den Bordstein und weint: Au, mein Fuß. Der Fahrer kommt zu ihm und fragt: Kannst du deinen Fuß bewegen? Tobias probiert es vorsichtig und antwortet: Ja, geht schon wieder. Glück gehabt! Auch wenn du es eilig hast, musst du Acht geben, erklärt der Fahrer. 9 Klippert Zeitgemäß unterrichten

12 LS 03 Bildergeschichten LS LS 03 Wechselnde Satzanfänge sinnvoll verwenden Zeitrichtwert Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 PL 5 L gibt einen Überblick über den Ablauf der bevorstehenden Stunde. 2 Pl 10 L heftet Wortkarten mit Satzanfängen an die Tafel. S spielen Der große Preis. 3 EA 10 S setzen sinnvolle Satzanfänge in einer Geschichte ein. 4 GA 10 L bildet Zufallsgruppen. S tauschen mehrmals ihre Arbeitsblätter aus, lesen und kontrollieren diese. Fehler werden besprochen. M1, M2.A1 M2.A2 M2.A3 5 PL 10 S präsentieren ihre überarbeitete Geschichte. M2.A4 Sätze formulieren genau zuhören zielgerichtet arbeiten und kooperieren Wissen anwenden genau kontrollieren präsentieren Merkposten Erläuterungen zur Lernspirale Für die Bildung der Zufallsgruppen geeignete Losgegenstände (Kartenspiel, Farb-, Ziffern- oder Buchstabenkarten) bereithalten. Satzkarten (M1) vergrößern, ausschneiden und mit Zahlen versehen an der Tafel befestigen. Ziel der Stunde ist das Kennenlernen verschiedezur Verbesserung einer ner Satzanfänge und deren Verwendung Geschichte. Zum Ablauf im Einzelnen: Im 1. Arbeitsschritt itt erläutert der Lehrer das Vorgehen für die folgende Stunde. 2. Arbeitsschritt: Die gemeinsame Einführung der Aufgabe erfolgt im Halbkreis. Beim Brainstorming werden Satzanfänge (M2) gesammelt. elt. Der Lehrer schreibt diese an die Tafel. Anschließend spielen die Schüler Der große Preis. Dazu dienen die Satzkarten (M1). Auf die Rückseite der Karten wird jeweils eine Zahl (2, 5, 7 oder 10) geschrieben. eb Die Karten werden mit den Zahlen nach oben an der Tafel befestigt. Der Lehrer er teilt die Klasse je nach Schülerzahl in zwei oder drei Gruppen ein. Ein Schüler der ersten Gruppe kommt nach vorne, wählt eine e der Karten aus, dreht sie um und liest den daraufstehenden Satz laut vor. Er wählt einen passenden Satzanfang aus und wiederholt den Satz mit diesem. Ist der Satzanfang sinnvoll gewählt, erhält der Schüler die Karte und damit die entsprechende Punktzahl. Bevor der Schüler sich Notizen: wieder auf seinen Platz setzt, bestimmt er einen Schüler der zweiten Gruppe, der die nächste Karte umdreht. So wird verfahren, bis alle Karten vergeben sind. Die Gruppe, die die meisten Punkte gesammelt hat, hat gewonnen. Um die Aufmerksamkeit aller Schülert aufrecht zu erhalten, wird darauf hingewiesen, dass bei falscher Wahl des Satzanfangs die nächste Gruppe an der Reihe ist. 3. Arbeitsschritt: Die Schüler bearbeiten analog zum Spiel das Arbeitsblatt (M2) in Einzelarbeit. Vor der Arbeit verweist der Lehrer darauf, dass die einzusetzenden Satzanfänge oben auf dem Arbeitsblatt in den Kästchen stehen. 4. Arbeitsschritt: Der Lehrer teilt die Klasse per Losverfahren in Dreiergruppen ein. Außerdem fordert er die Schüler auf, Arbeitsblatt, Bleistift und Radiergummi mit in die Gruppenarbeit zu nehmen. Die Gruppenmitglieder lesen abwechselnd den Text mit den eingesetzten Satzanfängen der anderen. Sie kreuzen Fehler an und besprechen diese. Dann sollte jeder Schüler die Gelegenheit erhalten, seine Arbeit zu berichtigen, bevor diese im 5. Arbeitsschritt von ausgelosten Schülern präsentiert wird. 10 Klippert Zeitgemäß unterrichten Klippert

13 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 03.M1 03 Wechselnde Satzanfänge sinnvoll verwenden Satzkarten für das Spiel Der große Preis muss ich meine Schere holen, bevor ich basteln kann. zeichne ich mit der Schablone die Blume. male ich einen Punkt in die Mitte. Michael schimpft. weint tina. Was tun? hat Marie eine Idee. Till zappelt, fällt das Wasserglas um. ist die Wasserfarbe getrocknet. lass sie in Ruhe!, ruft Felix. verbeugen sich die Schauspieler. 11 Klippert Zeitgemäß unterrichten

14 LS 03.M2 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 03.M2 01.M1 Passende Satzanfänge verwenden Zuerst Danach Daraufhin Nach einiger Zeit Jetzt Nun Dann Als Plötzlich Zuletzt / Zum Schluss A1 Findet beim Spiel Der große Preis passende Satzanfänge zu den vorgegebenen Sätzen. A2 Setze passende Satzanfänge ein. Jan rennt aus dem Haus. Mutter ruft: Nimm m die Jacke mit. geht Jan zurück. muss er sich aber beeilen. en. er beim Spielplatz platz ankommt, ist Tina schon da. schaukeln sie. wollen sie die neue Wippe ausprobieren. rutschen sie. regnet es. Wie gut, dass er seine Jacke mit der Kapuze angezogen hat. klettern die Kinder ins Baumhaus. scheint die Sonne wieder. A3 Kontrolliert gemeinsam eure Satzanfänge. A4 Präsentiere den Text, wenn du ausgelost wirst. 12 Klippert Zeitgemäß unterrichten

15 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 04 LS 04 Einen passenden Schluss finden Zeitrichtwert Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 PL 5 L gibt einen Überblick über den Ablauf der bevorstehenden Stunde. 2 PL 5 S lesen gemeinsam die Geschichte. M1 3 EA 5 S schreiben ein Ende zu einer vorgegebenen Geschichte. 4 PA 10 S lesen, besprechen und überarbeiten nacheinander ihre Geschichte mit dem selbstgeschriebenen Schluss. M1.A1, M2 M1.A2 5 EA 10 S kleben die Geschichte in ihr Heft und schreiben M1.A3 den korrigierten Schluss ab. 6 GA 10 S tragen ihre Geschichte in der Gruppe vor. M1.A4 ein Textende formulieren deutlich schreiben nachvollziehen Gesprächsregeln einhalten zielgerichtet arbeiten und kooperieren deutlich sprechen Hilfestellung geben richtig abschreiben Erläuterungen zur Lernspirale Ziel der Stunde ist das Finden und die Überarbeitung eines passenden Schlusses zu einer vorgegebenen Geschichte. Zum Ablauf im Einzelnen: Im 1. Arbeitsschritt erläutert t der Lehrer das Vorgehen für die folgende Stunde. Im 2. Arbeitsschritt itt wird die Geschichte gemein- sam gelesen. 3. Arbeitsschritt: Nachdem die Schüler gemeinsam den Text einmal ganz vorgelesen haben, sind sie gefordert, sich in Einzelarbeit einen passenden Schluss auszudenken und diesen aufzuschreiben (M1). Hilfreich zur Differenzierung erung sind Bilder, die einen möglichen Schluss darstellen (M2). 4. Arbeitsschritt: itt: Bei der Überarbeitung mit einem Partner ist es ratsam, sehr leistungsschwachen Schülern besonders leistungsstarke Schüler zuzuordnen. In dem Fall verzichtet man auf eine Paarbildung durch Losverfahren. 5. Arbeitsschritt: Durch das Einkleben und Ab ben hat jeder Schüler noch einmal die Geschichte als Ganzes im Blick. schrei- Besonders ers leistungsstarke und sehr zügig arbeitende Schüler verzichten auf das Einkleben und schreiben die ganze Geschichte ab. Der 6. Arbeitsschritt dient zwar auch einer weiteren Kontrolle, vor allem aber der Würdigung der Arbeit jedes einzelnen Schülers. In der Zufallsgruppe kann jeder Schüler präsentieren. Merkposten Für die Bildung der Zufallsgruppen geeignete Losgegenstände (Kartenspiel, Farb-, Ziffern- oder Buchstabenkarten) bereithalten. Ausreichend Bildkarten zur Differenzierung kopieren. Deutschhefte bereitlegen. Notizen: 13 Klippert Zeitgemäß unterrichten

16 LS 04.M1 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 04.M1 01.M1 04 Einen passenden Schluss finden Eine aufregende Überraschung Tim und Tom sind bei Oma und Opa. Die Großeltern wohnen in einem sehr alten Haus mit einem großen Keller. Der ist vollgestopft mit vielerlei Krimskrams. Die Jungen spielen gerne dort. Dabei denken sie sich spannende Geschichten aus. Am Nachmittag finden sie in einer dunklen Ecke eine e staubige Kiste. Sie öffnen den Deckel. A1 Schreibe die Geschichte zu Ende. A2 Lest nacheinander die Geschichte mit eurem Schluss vor. Besprecht das Ende der Geschichte. A3 Klebe die Geschichte in dein Heft und schreibe deinen korrigierten Schluss ab. A4 Präsentiere deine Geschichte in der Gruppe. 14 Klippert Zeitgemäß unterrichten

17 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 04.M2 So könnte deine Geschichte weitergehen 15 Klippert Zeitgemäß unterrichten

18 LS 05 Geschichten erfinden und überarbeiten LS LS 05 Sätze einer Geschichte sinnvoll ergänzen Zeitrichtwert Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 PL 5 L gibt einen Überblick über den Ablauf der bevorstehenden Stunde. 2 PL 5 L und S erarbeiten gemeinsam die Vorgehensweise. 3 EA 10 S bearbeiten das Arbeitsblatt. M3.A1 4 GA 15 L teilt die Klasse in Zufallsgruppen ein. S vergleichen M3.A2 3 die Zuordnung mit den Gruppenmitgliedern, nennen abwechselnd eine passende Überschrift, diskutieren darüber und einigen sich auf eine. Gruppe übt die Präsentation. 5 PL 10 Ausgeloste Gruppen präsentieren. M3.A3 M1, M2 zuordnen nachvollziehen zielgerichtet arbeiten und kooperieren Überschrift formulieren und begründen sich einigen präsentieren deutlich sprechen Merkposten Für die Bildung der Zufallsgruppen geeignete Losgegenstände (Farb-, Paar-, Ziffern- oder Buchstabenkarten) bereithalten. Tipp Textkarten zur besseren Haltbarkeit laminieren. Erläuterungen zur Lernspirale Ziel der Stunde ist das sinnvolle Ergänzen von Sätzen einer Geschichte und das Finden einer passen- den Überschrift. Zum Ablauf im Einzelnen: nen: Im 1. Arbeitsschritt erläutert ert der Lehrer das Vorgehen für die folgende Stunde. 2. Arbeitsschritt: Um die Aufmerksamkeit mkeit der Schüler zu bündeln, sollen sie sich bei der Einführung im Kinohalbkreis vor der Tafel versammeln. meln. Der Lehrer schreibt Satzanfänge an die Tafel und heftet daneben unsortiert die Karten mit dem zweiten Teil der Sätze, die zur Ergänzung dienen (M1). Die Schüler lesen den ersten Teil des Satzes, wählen eine passende Wortkarte aus, lesen das Wort zur Klasse gewandt vor und befestigen anschließend die Karte an der richtigen Stelle. Die Klasse wiederholt gemeinsam den ganzen Satz im Chor. Die Wortkarten, die keine Verwendung finden, werden von der Tafel entfernt. Analog zur Einführung ng verfahren ren die Schüler in Einzelabeit im 3. Arbeitsschritt und bearbeiten das Arbeitsblatt. b t. 4. Arbeitsschritt: ritt: In der Zufallsgruppe vergleichen und korrigieren rigiere die Schüler ihre Arbeiten. Dazu sollen sie Bleistift ift und Radiergummi mitbringen. Den Schü- lern soll vermittelt werden, dass jedes Gruppenmitglied am Ende die Geschichte richtig vorliegen haben soll, da diese Grundlage für die spätere Präsentation ist. Nachdem die Schüler der Geschichte gemeinsam eine Überschrift gegeben haben, lesen sie sich den ganzen Text mehrmals abwechselnd vor. Lies einen Satz. Dann ist der Nächste dran. Dadurch trainieren die Gruppenmitglieder ihren Vortrag und sind vorbereitet, falls sie im 5. Arbeitsschritt als Präsentatoren ausgelost werden. Notizen: 16 Klippert Zeitgemäß unterrichten Klippert

19 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 05.M Sätze einer Geschichte sinnvoll ergänzen LS 05.M1 Unvollständige Sätze zum Anschreiben an die Tafel Schwimmunterricht Alle Kinder der Klasse 1a sind Heute fahren sie ins Hallenbad zum Dort üben die Kinder im Johanna schwimmt wie ein Deshalb kann sie Luisa LS 05.M2 Wortkarten zur Ergänzung (Wortkarten zur Arbeit an der Tafel vergrößern) aufgeregt müde Schwimmen Angeln Schwimmerbecken Fisch helfen See Hund zuschauen 17 Klippert Zeitgemäß unterrichten

20 LS 05.M3 Geschichten erfinden und überarbeiten LS 05.M3 01.M1 Sätze einer Geschichte ergänzen A1 Ergänze die Sätze richtig. Überschrift: Leo klettert im Garten auf einen. Er steigt immer. Hoch oben setzt er sich auf einen. Auf einmal bekommt er. Anna kommt und. tiefer höher Angst Hunger hilft lacht Baum Turm Ast Stuhl A2 Besprecht die Sätze in der Gruppe. Denkt euch eine passende Überschrift aus. A3 Lest abwechselnd die Geschichte, damit ihr sie später gut präsentieren könnt. 18 Klippert Zeitgemäß unterrichten

21 Individuelle Förderung bei gleichzeitiger Lehrerentlastung Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel Bildergeschichten Geschichten erfinden Über diesen Link gelangen Sie direkt zum Produkt: Weitere Downloads, E-Books und Print-Titel des Programms ms von Klippert Medien finden Sie unter ww.k 2017 Klippert Medien AAP Lehrerfachverlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werks ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlags. Sind Internetadressen in diesem Werk angegeben, wurden diese vom Verlag sorgfältig geprüft. Da wir auf die externen Seiten weder inhaltliche noch gestalterische Einflussmöglichkeiten haben, können wir nicht garantieren, dass die Inhalte zu einem späteren Zeitpunkt noch dieselben sind wie zum Zeitpunkt der Drucklegung. Der Persen Verlag übernimmt deshalb keine Gewähr für die Aktualität und den Inhalt dieser Internetseiten oder solcher, die mit ihnen verlinkt sind, und schließt jegliche Haftung aus. Covergestaltung: fotosatz griesheim GmbH Norbert Funk Umschlagfoto: Fotolia.com Nr contrastwerkstatt Illustrationen: Corina Beurenmeister