Kurzbeschreibung der Projektidee

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1 Prorektor Bildung und Internationales LaborUniversität Beschreibung des Projektes Lehramtsübergreifendes Peer Learning in der Praxis des Gemeinsamen Unterrichts von Jun.-Prof. Dr. Markus Spreer (Institut für Förderpädagogik) Kurzbeschreibung der Projektidee Für die notwendige Individualisierung der Lernprozesse von Schüler(inne)n mit sonderpädagogischem Förderbedarf steht im integrativen/inklusiven Setting nicht nur eine Lehrperson in der Verantwortung, sondern ein Team, das sich aus verschiedenen Professionen interprofessionell vernetzt. Die Handlungs- und Aufgabenfelder dieses Teams (i.d.r. bestehend aus Regel- und Sonderpädagog(inn)en) werden wesentlich durch Kooperation und Beratung erweitert (vgl. MUßMANN 2014) deren Durchführung nicht nur eine Aufgabe darstellt, sondern zugleich als Voraussetzung für gelingende schulische Inklusion gilt (vgl. LÜTJE-KLOSE & UR- BAN 2014). Diese Kooperation soll bei zukünftigen Grund- und Sonderschullehrkräften bereits in den (bisher getrennten) studienbegleitenden Praktika erreicht werden, bei denen die Studierenden beider Lehrämter nunmehr gemeinsam Bildungs- und Unterstützungsangebote vorbereiten, durchführen und auswerten (dies ist explizit Aufgabe ihrer späteren Praxistätigkeit an Schulen). Das hohe Potential einer möglichst niedrigschwelligen Umsetzung liegt darin, dass schon jetzt an den teilweise identischen Grundschulen Studierende beider Lehrämter getrennt ihre Praktika absolvieren. Die spezifischen Aufgaben- und Zielstellungen der jeweiligen Module beider Studiengänge sollen darüber hinaus über die Begleitseminare zu den Praktika (Schulpraktische Studien, SPS) miteinander vernetzt werden. Der gemeinsam vorzubereitende Gemeinsame Unterricht von Schüler(inne)n mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf evoziert vor dem Hintergrund der gegebenen Heterogenität der Lernausgangslagen ein Peer Learning der Lehramts-Tandems beider Lehrämter. Diese symmetrische, koope0rative und reflexive Lernaktivität der Studierenden wird von außen durch die/den Projektmitarbeiter(in) und die Betreuer(innen) des Tagespraktikums unterstützt. Die Leitfrage der kooperativen Tätigkeit ist stets, wie der Heterogenität der Schülerschaft (jenseits des Fokus der eigenen Lehramtsausrichtung) durch adaptive Lernangebote bestmöglich entsprochen werden kann. Dieses Ziel unterstützen die Lern-Tandems aus den Sonder- und Grundschullehramtsstudierenden mit ihrer jeweiligen Expertise. Ganz im Sinne des Peer Learnings bringt sich jede angehende Lehrkraft vor dem Hintergrund ihrer jeweiligen Aufgabe in die gemeinsame Lernaktivität ein und profitiert davon in diesem Falle in Form von Wissensvertiefung und -verbreiterung (vgl. WESTPHAL et al. 2014). Problemstellung Mögliche Kooperationsformen (zwischen Regel- und Sonderpädagogik) und deren professionsübergreifende Umsetzung in der Praxis (Co-Teaching-Settings: u.a. Parallel-Teaching; One teach, one assist; Station Teaching, vgl. FRIEND & COOK 2010) sind zwar Bestandteile des Studiums, in den Praktika aber kaum bzw. nur eingeschränkt erlebbar. Vor dem Hintergrund des Ausbaus inklusiver Beschulung gewinnt die Kenntnis von Kooperationsformen und deren Möglichkeiten und Grenzen in der Umsetzung stetig an Bedeutung. Die Ausgestaltung der jeweiligen Förderung (Förderform) ist vielfältig, u. a. finden Einzelintegrationen mit einer sonderpädagogischen Begleitung und Förderung der Schüler(innen) im Unterricht oder mit sonderpädagogischer Beratung der Lehrer(innen) der allgemeinbildenden Schule durch Sonderpädagog(inn)en statt (vgl. Kontakt:

2 2 SCHULGESETZENTWURF SMK 2016, 34f). Die frühzeitige, selbstverständliche kooperative Zusammenarbeit bereits in der ersten Phase der Lehramtsausbildung reduziert die Notwendigkeit für Anregungen zu diesen Arbeitsformen mit Fortbildungen im Nachgang. Im Modul 05-SPF-SK3000 mit dem Titel Gemeinsamer Unterricht unter besonderer Berücksichtigung von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf in Sprache und Kommunikation (Sprach- und kommunikationsfördernder Unterricht und Kooperation) absolvieren die Studierenden ihre Praktika im 6. Fachsemester (SPS III) an Grundschulen. Im gleichen Zeitraum sind auch Studierende des LA an Grundschulen im Tagespraktikum, teilweise schon bisher an den gleichen Grundschulen eingesetzt. Hier liegt das Potenzial der Vernetzung, die für die Studierenden beider Lehrämter Aufgabenbereiche praktisch vermittelt, die i.d.r. nur theoretisch oder über Beobachtung/Befragung zugänglich sind (Theorie-Praxis-Bezug: u.a. fallbezogene Abstimmung der Förderung von Schüler(inne)n mit sonderpädagogischem Förderbedarf, kooperative Umsetzung der Unterstützung). Von der Expertise in den Grundschuldidaktiken und der schon umfangreicheren Unterrichtspraxis der Studierenden LA Grundschule profitieren die Studierenden des LA Sonderpädagogik. Diese wiederum verfügen über umfangreiche Kenntnisse zu Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens, zu entsprechenden Konsequenzen auf den schulischen Lernprozess der betreffenden Schüler(innen) und über Möglichkeiten der spezifischen Förderung. Gemeinsam vorzubereitende Unterrichtsstunden (Bildungs- und Unterstützungsangebote) ziehen vor dem Hintergrund der integrativ beschulten Schüler(innen) und deren Unterstützungsbedarfe das Peer Learning als erfolgreiche kooperative und reflexive Lernaktivität nach sich (vgl. FRÖHLICH 2014). Zielsetzung und Lernziele Die Schulpraktischen Studien bieten eine sehr gute Möglichkeit, die notwendige interprofessionelle Zusammenarbeit im Sinne einer lehramtsübergreifenden Kooperation aus Grundschuldidaktik (Deutsch) und Sonderpädagogik (Förderschwerpunkt Sprache und Kommunikation) im konkreten integrativen/inklusiven Praxis- Setting erlebbar zu machen. Das Ziel ist dabei, die Schnittstellen zwischen beiden Lehrämtern für die spätere Praxis noch stärker sichtbar zu machen und Kooperationsmöglichkeiten in der konkreten Umsetzung zu erleben. So sollen die Studierenden in die Lage versetzt werden, selbstständig Bildungs- und Unterstützungsangebote für die (integrativ) beschulten Schüler(innen) an Grundschulen gemeinsam zu planen, durchzuführen und zu reflektieren. Die lehramtsübergreifenden Praktika sorgen in der Verschmelzung für beide Studierendengruppen zu Wissensvertiefung und -verbreiterung. Ziel des Projektes ist es weiterhin, vor dem Hintergrund der (lehramts-)heterogenen Studierendenschaft, die Aktivierung zum selbstgesteuerten und kooperativen Lernen herbeizuführen. Die Rahmenbedingungen mit den kooperativen Praxisphasen der Lehramts-Tandems sind dafür optimal. Die Reflexion und das notwendige Mentoring übernehmen die Begleitseminare und die Praktikums-Betreuer(innen) der UL vor Ort. Lehrkonzept/Didaktische Leitidee Die Basis der erfolgreichen Umsetzung des Projekts ist die transparente Information aller Beteiligten, der Dozierenden, Mentor(inn)en und nicht zuletzt der einbezogenen Studierenden im Vorfeld. Dies bezieht sich auf die adaptierte Umsetzung der Praktika vor dem Hintergrund der Zielstellungen des Projekts. Dafür sorgen neben individuellen Absprachen und der Nutzung der Kommunikationsplattform Moodle eine zentrale Veranstaltung an der Fakultät vor dem Semesterstart und zwei übergreifende Gastvorträge, zu denen auch die Mentor(inn)en der Schulen eingeladen sind. Unter Anleitung der jeweiligen Dozierenden in den Modulen 05-KFD-SPSDEU und 05-SPF-SK3000 sowie der Projekt-WHK werden die Studierenden in den Begleitseminaren mit Fragestellungen zur Adaptivität ihre Bildungs- bzw. Unterstützungsangebote konfrontiert. Ausgehend von den Möglichkeiten der kooperativen Lehrformen (Co-Teaching) werden die Studierenden in die Lage versetzt, ggf. notwendige Differenzierungsangebote zu planen, umzusetzen und kritisch zu reflektieren. Das Erreichen der selbst gestellten Lern- und Förderziele für die Schüler(innen) im Unterricht ermöglicht dabei ein direktes Feedback zum Unterricht selbst

3 3 bzw. der Planung für die Studierenden und Betreuer(innen), ergänzt durch die bereits etablierten Auswertungsgespräche im Tagespraktikum und Reflexionsphasen im Begleitseminar. Der didaktisch-methodische Input für die Studierenden erfolgt schwerpunktmäßig über die Begleitseminare zu den Praktika in den Modulen, den geplanten Gastvortrag zur Umsetzung kooperativer Lehrformen (Prof. Lütje-Klose) und die Reflexion schwerpunktmäßig über das Feedback der Betreuer(innen) (der UL) in den Schulen und in den Studierendengruppen selbst. Eine wichtige Säule des Projekts ist das Peer Learning in den lehramtsübergreifenden Tandems. Nicht nur additive Förderangebote, sondern gerade die gemeinsam vorzubereitende Verzahnung von Unterricht und Förderung sowie gemeinsame und spezifische Aufgaben erzeugt vor dem Hintergrund der integrativ beschulten Schüler(innen) und deren Unterstützungsbedarfe dieses Peer Learning als symmetrische Struktur in der Lehramtsausbildung. Auch hier ist ein zusätzlicher Input über einen Gastvortrag geplant. Das Lernprodukt wird z.t. in Form der kooperativen Realisierung des Gemeinsamen Unterrichts sichtbar. Die Studierendenorientierung des Projekts wird über eine Feedback-Kultur erreicht, die nicht nur den Studierenden Rückmeldung zu den gemeinsam geplanten und durchgeführten Unterrichtsstunden gibt (über die Betreuer(innen) der Praktika und teilweise die Begleitseminare), sondern auch gezielt versucht, die Sichtweisen und Anregungen der Studierenden so weit wie möglich zu berücksichtigen. Diese weitere zentrale Aufgabe der WHK ab Beginn der Praktika wird über den persönlichen Austausch und eine separate Veranstaltung in der Mitte der Praktikumszeit realisiert. Die Modulprüfungen in den beiden betroffenen Modulen in Form des zu erstellenden Praktikumsberichts bzw. Portfolios bieten die Möglichkeit, die Reflexion der Arbeit in den Tandems und den Umgang mit der Herausforderung einer heterogenen Schülerschaft bei der Planung und Umsetzung der Bildungs- und/oder Unterstützungsangebote aufzugreifen und differenziert zu erläutern. Neben den studiengangsbezogenen Aufgabenstellungen sind diesbezüglich gemeinsam erstellte Teile zu verfassen, die in die jeweiligen Ausarbeitungen Eingang finden. Zielgruppe und Einbindung in das Curriculum Zielgruppe des Projekts sind Studierende des LA Sonderpädagogik (Förderschwerpunkt Sprache und Kommunikation) im 6. Semester und Studierende des LA Grundschule, ebenfalls im 6. Fachsemester. Beide Kohorten belegen in jenem Semester ein studienbegleitendes Praktikum an Grundschulen im Bereich der SBA Regionalstelle Leipzig (Tagespraktikum bzw. SPS III). Geplante Evaluationsmaßnahmen Die Evaluation des beantragten Projektes zur Verbindung grundschul- und sonderpädagogischer Praktika an Grundschulen sieht eine mehrdimensionale Form der Evaluation vor. Diese soll in einem summativen Evaluationsverfahren die subjektiv empfundene Kompetenz der teilnehmenden Studierenden vor und am Ende des Projektes mittels Fragebogen erfassen, um so den Erfolg und die Gesamtqualität des Projektes beurteilen zu können. Des Weiteren sichert eine formative Bewertung die prozessbegleitende Evaluation des Projektes ab, die gegebenenfalls zu entsprechenden Strukturanpassungen bereits im Verlauf des Semesters führen kann (u.a. auch im Rahmen der Feedback-Veranstaltung zur Halbzeit der Praktika). Für die Studierenden eröffnet diese Form der Evaluation generell die Möglichkeit der aktiven Reflexion der eigenen Kompetenzen und Lernzuwächse. In die Evaluation einbezogen werden weiterhin die Grundschullehrkräfte, die in den vergangenen Schuljahren getrennt entsprechende Studierende in den Praktika unterstützten und vergleichend zur Neuausrichtung des Praktikums befragt werden. Gegenstand der Evaluation werden u.a. Fragen zur Teamentwicklung der Tandems, zum Vorwissen, zu Lernzuwächsen, zu Synergie-Effekten in den Praktika hinsichtlich beider Professionen sowie zur Passung zu den Lernzielen der Module und den Projektzielen.

4 4 Geplante Projektumsetzung Im aktuellen Forschungsprojekt Praxis Gemeinsamen Unterrichts von Schüler(inne)n im Förderschwerpunkt Sprache an integrativen Grundschulen in Sachsen (GemU) des Arbeitsbereichs Pädagogik im Förderschwerpunkt Sprache und Kommunikation erfolgte die sachsenweite Erhebung der Umsetzung der Kooperation zwischen Grund- und Sonderschullehrkräften, die in die integrative Beschulung von Schüler(inne)n im Förderschwerpunkt Sprache und Kommunikation eingebunden sind. Die hierbei gewonnenen Daten werden als Rahmenbedingungen für die konkreten Planungen der Arbeit im Gemeinsamen Unterricht im Kontext dieses Projekts handlungsleitend sein. Das Projekt wird im Rahmen folgender beider Module im SoSe 2017 realisiert: Modul 05-KFD-SPSDEU: Schulpraktische Studien (05-KFD-SPSDEU.SE01 Deutschunterricht planen, gestalten und reflektieren; 05-KFD- SPSDEU.PR01 Semesterbegleitendes Tagespraktikum) sowie Modul 05-SPF-SK3000: Gemeinsamer Unterricht unter besonderer Berücksichtigung von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf in Sprache und Kommunikation (Sprach- und kommunikationsfördernder Unterricht und Kooperation; 05-SPF-SK3000.SE02 Beobachten, Reflektieren und Planen unterrichtsbegleitender Förderung von Schülern und Schülerinnen mit sprachlichen und kommunikativen Beeinträchtigungen und Schulpraktische Studien SPS III. Im Projekt werden 6er Teams (Tandems an den Schulen mit 3 Studierenden je Lehramt Grundschule bzw. Sonderpädagogik) in insgesamt 5 Schulen ihr Praktikum gemeinsam absolvieren. Somit sind 30 Studierende einbezogen. Alle weiteren Studierenden der Seminare absolvieren ihre SPS in der gewohnten Organisationsform. Dies hat zum einen kapazitäre Gründe, die in der Sicherstellung der entsprechenden Praktikumsstandorte, der Betreuung vor Ort und der überschneidungsfreien Teilnahme der beteiligten Studierenden des Lehramts Förderschule an den Praktikumstagen des Tagespraktikums an den Grundschulen begründet liegen. Zum anderen schafft dieses Vorgehen gleichzeitig eine nicht involvierte Kontrollgruppe, die ebenfalls für die Evaluation des Projekts hinzugezogen wird. 10/ /2016: inhaltliche Vorarbeiten mit Dozent(inn)en der Begleitseminare und organisatorische Vorarbeiten zur Praktikumsorganisation in Abstimmung mit Schulen, dem Büro für Schulpraktische Studien des Zentrums für Lehrerbildung und Schulforschung (ZLS) und dem Studienbüro; Analyse der GemU-Ergebnisse 12/ /2016: Adaption der Konzeption der Begleitseminare der Module 05-KFD-SPSDEU und 05-SPF-SK3000 Auftaktveranstaltung für Studierende und Mentor(inn)en 04/ /2017: Begleitung der Praktikumstandems an den Grundschulstandorten durch WHK (und regulär eingesetzte Betreuer(innen) der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät) (teilweise kooperative) Durchführung der Lehrveranstaltungen in den Begleitseminaren der SPS; Gastvorträge zu den Themen Kooperation und Peer-Learning Gemeinsames Reflexions-Treffen aller involvierten Studierenden in der Mitte der Praktikumszeit und zu Projektende 07/ /2017: Aufbereitung der Evaluationsergebnisse und ggf. Überarbeitung der Konzeption Aufbereitung der Ergebnisse zur Publikation Sichtbarmachung des Projektes Die Darstellung des Projekts erfolgt zunächst über die Internetpräsenz der beteiligten Lehrstühle der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät und der LaborUniversität. Des Weiteren bieten auch die eingebetteten geplanten Gastvorträge eine gute Möglichkeit, dieses Projekt in der Fakultät und darüber hinaus sichtbar zu machen.

5 5 Die Dokumentation der Projektergebnisse auf der Grundlage der Befragung der Studierenden und Mentor(inn)en soll als Beitrag auf der Tagung der Bundesarbeitsgemeinschaft Schulpraktische Studien eingereicht werden. Des Weiteren ist eine Publikation der Ergebnisse in einem einschlägigen Journal geplant, u.a. um die Chancen dieser interprofessionellen Arbeit aufzuzeigen und so auch Schulen für die Unterstützung dieses erweiterten Praktikumsauftrags aufzuschließen. Auch in der Mentor(inn)enqualifizierung für die entsprechenden Lehrämter soll das Projekt nach Abschluss vorgestellt werden. Nachhaltigkeit des Projektes Die Verbindung von Theorie und Praxis der Kooperationen von Regel- und Sonderschullehrkräften im Gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Förderbedarf erweitert die primär anvisierten Modulziele im Hinblick auf den späteren Praxiseinsatz und führt so bei der Beibehaltung der Praktikumsstruktur und adaptierten Lehrinhalte der Begleitseminare zu einer dauerhaften Verbesserung der Praxisorientierung der Ausbildung der Studierenden. Die entsprechenden Schulen könnten nach dem ersten Durchlauf im SoSe 2017 dauerhaft Lehramtstandems aufnehmen. Bereits die durch das Projekt erreichte Sensibilisierung aller Beteiligten für die notwendige interprofessionelle Querschnittsaufgabe des Gemeinsamen Unterrichts/Inklusion ermöglicht weiterführende Überlegungen zur praxisnahen Ausbildungen in den Lehramtsstudiengängen vor dem Hintergrund sich ändernder Rahmenbedingungen, ggf. bei anstehenden Überarbeitungen von Studien- und Prüfungsordnungen. Die im Rahmen des Projekts erarbeitete Konzeption der lehramtsübergreifenden Kooperation von Lehre und Praktika sowie das damit verbundene hochschuldidaktische Knowhow werden u.a. den anderen sonderpädagogischen Fachrichtungen des Instituts für Förderpädagogik zur Verfügung gestellt. Hierzu werden entsprechende Inhalte und Strukturen gegen Ende der Projektlaufzeit angeboten. Zudem können ggf. mögliche Videodokumentationen dauerhaft für Lehrzwecke genutzt werden. Literaturverzeichnis BAUMERT, J., KUNTER, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), S BLÖMEKE, S., BREMERICH-VOS, A., KAISER, G., NOLD, G., HAUDECK, H., & KEßLER, J. U. (Eds.). (2013). Professionelle Kompetenzen im Studienverlauf: Weitere Ergebnisse zur Deutsch-, Englisch-und Mathematiklehrerausbildung aus TEDS-LT. Münster: WAXMANN. DÖBERT, H., & WEISHAUPT, H. (Hg.). (2013). Inklusive Bildung professionell gestalten. Situationsanalyse und Handlungsempfehlungen. Münster: Waxmann. FRÖHLICH, M. (2014): Kompetenzen aktiv, kooperativ und reflexiv entwickeln: Erfahrungen aus dem Projekt "Peer Learning" an der Universität Bielefeld. In: WESTPHAL, P.; STROOT, T.; LERCHE, E.-M.; WIETHOFF, C. (Hg.): Peer Learning durch Mentoring, Coaching & Co: Aktuelle Wege in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Immenhausen: Prolog. S GRAF, U. (2007). Schlüsselsituationen pädagogisch-diagnostischen Lernens im Lehramtsstudium. In GRAF, U., MOSER OPITZ E. (Hsg.): Diagnostik und Förderung im Elementarbereich und Grundschulunterricht. Lernprozesse wahrnehmen, deuten und begleiten. Entwicklungslinien der Grundschulpädagogik, 4, LÜTJE-KLOSE, B., WILLENBRING, M. (1999): Kooperation fällt nicht vom Himmel Möglichkeiten der Unterstützung kooperativer Prozesse in Teams von Regelschullehrerin und Sonderpädagogin aus systemi-

6 6 scher Sicht. In: Bhindertenpädagogik, 1, 2-31 MOSER, V., DEMMER-DIECKMANN, I. (2013): Professionalisierung und Ausbildung von Lehrkräften für inklusive Schulen. In: MOSER, V. (.): Die inklusive Schule. Standards für die Umsetzung. Stuttgart: Kohlhammer, STRASSER, J. (2011). Heterogenität als Herausforderung pädagogischer Professionalität Skizze eines Forschungsprogramms. Journal of Social Science Education, 10 (2), WESTPHAL, P.; STROOT, T.; LERCHE, E.-M.; WIETHOFF, C. (Hsg.): Peer Learning durch Mentoring, Coaching & Co: Aktuelle Wege in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Immenhausen: Prolog Ansprechpersonen Jun.-Prof. Dr. Markus Spreer Erziehungswissenschaftliche Fakultät Universität Leipzig Jahnallee Leipzig Steffi Havlitschek Erziehungswissenschaftliche Fakultät Universität Leipzig Jahnallee Leipzig Kontakt: