"Kontexte im Physikunterricht"

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1 "Kontexte im Physikunterricht" Vielen Dank, dass Sie sich für diesen Fragebogen Zeit nehmen. Er richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer, die Physik unterrichten und soll die Diskussion, inwiefern Kontexte im Unterricht berücksichtigen sind, unterstützen. Um diese Fragen soll es gehen: Was sind Kontexte? Woher kommen sie? Wie können Kontexte in den Physikunterricht integriert werden? Welche Funktionen spielen Anwendungskontexte oder Kontexte aus dem Alltag? Die Ergebnisse der Befragung tragen im Projekt "Physik im Kontext" der Universität Oldenburg da bei, neue Ideen für den Physikunterricht entwickeln und mit Lehrkräften erproben. Die Auswertung Ihrer Antworten wird streng anonym vorgenommen. Nähere Informationen finden Sie auf unserer Homepage. Sie können uns natürlich auch persönlich ansprechen. Eine Online-Version dieses Fragebogens finden Sie auch unter Wir bedanken uns für Ihre Teilnahme! Dennis Nawrath und Prof. Dr. Michael Komorek Projekt "piko-ol" Didaktik und Geschichte der Physik Institut für Physik, Uni Oldenburg Oldenburg Ein Programm r Förderung der naturwissenschaftlichen Grundbildung. Gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung und die Länder.

2 Teil 0: Persönliche Daten Zunächst benötigen wir einige persönlich Angaben von Ihnen, um später Zusammenhänge zwischen Ihren Einschätngen und ihrer Berufserfahrung oder Schulform vornehmen können. Anzahl der Jahre eigenverantwortlichen Physikunterrichts: Derzeitige Anzahl von Physikstunden pro Woche: Unterrichten Sie fachfremd? In welchem Bundesland unterrichten Sie? An welcher/welchen Schulformen unterrichten Sie? Geschlecht: Weiblich ס Männlich ס Haben Sie bereits in einem Kontextprojekt mitgewirkt? ס Nein ס Ja, bei piko ס Ja, bei chik oder bik ס Ja, bei Doppler Teil 1: Kontexte Mit Blick auf den Physikunterricht an allgemeinbildenden Schulen wird der Begriff des Kontextes in letzter Zeit intensiv diskutiert. Bislang wurde aber kaum berücksichtigt, wie sich Physiklehrerinnen und lehrer diesem Thema stellen. Mit den folgenden Fragen möchten wir Ihr Verständnis vom Begriff des Kontextes kennenlernen. Bitte nennen Sie Beispiele für Kontexte, die im Physikunterricht eine Rolle spielen können. Was ist aus Ihrer Sicht das wesentliche Kennzeichen eines Kontextes? Die Frage, was unter einer Kontextorientierung des Physikunterrichts verstehen ist, ist nicht eindeutig geklärt. Eine Reihe von Begriffen werden in Schule und Fachdidaktik diskutiert. Bitte geben Sie jeweils an, inwieweit Sie mit den folgenden n übereinstimmen. Kontextorientierung ist durch "Alltagskontexte" gekennzeichnet, indem Bezüge zwischen dem Alltag der Schülerinnen und Schüler und der Physik hergestellt werden. Was verstehen Sie konkret unter einem Alltagskontext? trifft völlig keine 2

3 Kontextorientierung ist durch Anwendungskontexte gekennzeichnet, indem Bezüge zwischen der Physik und ihrer Anwendung etwa in Technik oder Medizin hergestellt werden. Welche Art von Anwendung können dies konkret sein? trifft völlig keine Kontextorientierung ist dadurch gekennzeichnet, dass Unterrichtsinhalte für Schülerinnen und Schüler Sinn stiften. Was bedeutet an dieser Stelle sinnstiftender Kontext? trifft völlig keine Kontextorientierung ist ganz generell durch die Gestaltung einer Lernumgebung gekennzeichnet, die Schülerinnen und Schüler m Erkunden und Lernen anregt. Was verstehen Sie unter einer anregenden Lernumgebung? trifft völlig keine 3

4 Teil 2: Ihre Erfahrungen mit Kontexten im Physikunterricht Die Erfahrungen, die Physiklehrkräfte mit Kontexten im Physikunterricht sammeln, können sehr unterschiedlich sein. Welche Erfahrungen haben Sie gesammelt? ס Ich habe Erfahrungen mit Kontexten gesammelt. ס Ich habe noch keine Erfahrungen mit Kontexten gesammelt. Sollten Sie noch keine Erfahrungen mit dem Einsatz von Kontexten gesammelt haben, erübrigt sich das Ausfüllen der folgenden Tabelle. Wir bitten Sie, dann mit Teil 3 weitermachen. trifft völlig keine Kontexte verwende ich in Aufgaben, die erarbeitete Inhalte vertiefen sollen. Die Berücksichtigung von Kontexten hat meine Unterrichtsplanung aufwendiger gemacht. Kontexte sind wichtig, weil sie meinen Schülern helfen, die Fachsystematik der Physik besser verstehen. Bei meiner Unterrichtsplanung gehe ich von einem wichtigen Kontext aus und überlege, welche Fachinhalte daran gelernt werden können. Ich habe mich dagegen entschieden, Physik kontext-orientiert unterrichten, weil dafür die Zeit nicht reicht. Die Lernleistungen meiner Schüler steigen immer dann, wenn ich kontextorientiert unterrichte. Ich habe die Erfahrung gemacht, dass Kontexte gut für den Einstieg in ein neues Thema sind, nicht aber für die systematische Erarbeitung. Meine Schüler arbeiten immer dann motiviert mit, wenn der Unterricht kontextorientiert ist. Ich setze Kontexte spontan ein, wenn der Unterrichtsstoff trocken ist. Ich habe die Erfahrung gemacht, dass Kontexte mir helfen, meinen Physikunterricht besser strukturieren. Die Orientierung des Physikunterrichts an Kontexten ist sinnvoll und notwendig, aber die Bedingungen in der Schule halten mich von einer Umsetng ab. Kontexte im Physikunterricht haben sich positiv auf Interesse und Aufmerksamkeit meiner Schüler ausgewirkt. Nach meiner Erfahrung ist es schwierig, geeignete Kontexte finden, die die ganze Klasse interessieren. 4

5 trifft völlig keine Für einen kontextorientierten Physikunterricht fühle ich mich fachlich überfordert. Wenn ich kontextorientiert vorgehe, habe ich selbst mehr Freude am Unterrichten. Nach meiner Erfahrung unterstützen Kontexte insbesondere die Vertiefung eines physikalischen Themas. Nach meinen Erfahrungen kommt die Vermittlung physikalischen Wissens beim kontextorientierten Unterricht kurz. Erst die neuen Rahmenbedingungen im Fach Physik haben es mir ermöglicht, kontextorientiert unterrichten. Meine Schülerinnen und Schüler erwarten einen kontextorientierten Physikunterricht. An meiner Schule wird über Vor- und Nachteile kontextorientierten Physikunterrichts diskutiert. Teil 3: Die Wirkung von Kontexten auf das Lernen und den Unterricht Hier möchten wir etwas über Ihre Sicht auf die Chancen und Probleme erfahren, die die Orientierung des Physikunterrichts an Kontexten mit sich bringen können. Worin sehen Sie die wichtigsten Funktionen von Kontexten im Physikunterricht? Welche Probleme kann eine weitgehende Orientierung des Physikunterrichts an Kontexten mit sich bringen? Inwiefern können Kontexte eine positive Wirkung haben,... auf das Interesse von Schülerinnen und Schülern an physikalischen Themen? 5

6 auf das fachliche Lernen im Physikunterricht? auf die Motivation von Schülerinnen und Schülern, sich im Physikunterricht engagieren? auf die Planung von Unterricht? Welche curricularen Bedingungen (Lehrpläne, Bildungsstandards,...) wirken unterstützend, kontext-orientiert unterrichten? Welche Bedingungen hemmen eher? Wo finden Sie Anregungen oder Vorschläge für geeignete Kontexte? 6

7 Teil 4: Einbindung von Kontexten Bitte beurteilen Sie die folgenden Ansichten, die Kollegen in einem fiktiven Gespräch äußern. Herr Petersen stellt Ihnen und weiteren Kollegen seine Sicht auf Kontexte vor: "Ich suche mir nächst einen Kontextbereich, der auch unseren Schülerinnen und Schülern wichtig ist. Ein gutes Beispiel sind für mich 'Naturkatastrophen'. Hiervon ausgehend strukturiere ich meine Unterrichtsstunden, indem ich überlege, welche physikalischen Inhalte die Schüler daran lernen können, z.b. Energieumwandlungen oder thermische Prozesse. Zum Schluss sollen sie sowohl die Physik verstanden haben als auch besser über Naturkatastrophen Bescheid wissen." Welche Hinweise geben Sie Ihrem Kollegen, damit sein Weg erfolgreich ist? Wovor warnen Sie Herrn Petersen gleichzeitig? Frau Drechsel nimmt an der Diskussion teil: "Für mich steht die Fachsystematik der Physik an erster Stelle, habe aber gar nichts gegen Kontexte. Sie helfen, eine abstrakte Fachsystematik verständlicher machen, indem Kontexte den Rahmen für intelligente Beispiele und Aufgaben bieten. Zum Schluss sollen meine Schülerinnen und Schüler ein systematisches physikalisches Wissen aufgebaut haben." Welche unterstützenden Vorschläge machen Sie Frau Drechsel, damit ihr Physikunterricht erfolgreich ist? Was geben sie Ihr bedenken und wovor warnen Sie sie? Herr Südow schaltet sich in das Gespräch ein: "Man sollte 'Kontexte' im Physikunterricht nicht eng fachlich sehen. Beim Beispiel Naturkatastrophen geht es auch um Aspekte, die über die Physik hinausgehen, z.b. um ökologische und biologische Aspekte, um wirtschaftliche oder um moralische Fragen, wenn Probleme wie Armut und Gerechtigkeit berührt sind. Diese müssen auch thematisiert werden, wenn man kontext-orientiert vorgehen möchte. Man sollte an fächerverbindenden Unterricht denken." Wie stehen Sie r Sicht von Herrn Südow? 7

8 Frau Waletzky äußert sich m Thema Kontexte folgendermaßen: "Bei einer Kontext- Orientierung würde ich bestimmte offenere Unterrichtsformen favorisieren. Ich denke dabei an Projektarbeit oder Offenen Unterricht, bei dem die Schülerinnen und Schüler über Ziele weitgehend selbst entscheiden und wir vor allem den geeigneten Rahmen für's Lernen herstellen." Wie stehen Sie den Überlegungen von Frau Waletzky? Abschließend äußert sich Herr Nolte m Thema: "Meiner Meinung nach wird die Frage nach der Bedeutung von Kontexten im Physikunterricht hoch gehängt. Viel eher sollte ein methodisch reichhaltiger Unterricht realisiert werden; Kontexte spielen dabei keine übergeordnete Rolle." Wie ist Ihre Haltung r Ansicht von Herrn Nolte? Teil 5: Anmerkungen und Dank Wenn Sie über die Ergebnisse unserer Befragung informiert werden möchten oder für evtl. Rückfragen unsererseits r Verfügung stehen, würden wir uns über die Angabe Ihrer - Adresse freuen. Eine anonymisierte Publikation der Ergebnisse unserer Befragung bleibt davon unberührt. -Adresse (freiwillige Angabe!): Falls Sie Aspekte m Thema Kontexte in unserem Fragebogen vermissen, können Sie diese hier nennen. Auch für kritische Anmerkungen sind wir dankbar. 8