Forschen in der Schule Forschen für die Schule? Dr. Constanze Saunders Forschen.Lernen.Vernetzen. 20. April 2018 HU Berlin
Gerade in der Lehrerbildung fehlt der notwendige Grad an Freiheit für kritische Reflexion. (Jürg Kramer) 1
1) Wie passt das zusammen? Ziele von Praxissemester und Lernforschungsprojekt 2) Wer ist involviert? Akteur*innen im Zusammenspiel 3) Wie kann das aussehen? Drei Beispiele von Lernforschungsprojekten 4) Was bringt das? Wirkungen studentischer Forschung 5) Wie kann es gelingen? Erfolgsaussichten 2
Ziele von Praxissemester und Lernforschungsprojekt Praxissemester - stärkere Verknüpfung von Universität und Schulpraxis - Entwicklung eines beobachtenden, analytischen Blicks auf Praxis - Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht - Einblick in den außerunterrichtlichen Schulalltag - Entwicklungsperspektiven schaffen Aus-Flug in die Praxis, nicht: Routine entwickeln 3
Ziele von Praxissemester und Lernforschungsprojekt Lernforschungsprojekt als Forschendes Lernen - ergebnisoffen - wissenschaftlicher Erkenntnisgewinn & forschend-reflexive Grundhaltung - eigenständige Forschung mit Freiräumen Chance oder Überforderung? 4
Ziele von Lernforschungsprojekten Warum forschen im Lehramt? - empirische Studien verstehen um Ergebnisse zu verwerten - analytisches Denken um bestehende Praktiken zu prüfen - Forschungsmethoden anwenden um Wirkungen festzustellen forschend-reflexive Haltung (weiter)entwickeln forschungsmethodische Selbstwirksamkeit aktive Mitgestaltung an Unterricht und Schule 5
Akteur*innen im Zusammenspiel 1. Ziel: das LFP zum Nutzen der Studierenden Mentor* innen 2. Ziel: das LFP zur Bereicherung der Schule Peers Studierende*r Fachlehrer* innen Schulleitung Dozierende an der Hochschule 6
Varianten von Lernforschungsprojekten 1. Forschung über die eigene unterrichtspraktische Tätigkeit 2. Forschung in fremdem Unterricht 3. Forschung in Schulentwicklungsprozessen 4. Einzelfallarbeit zu Diagnose und Förderung 5. Forschende Auseinandersetzung mit biographischen Zugängen und/ oder eigenem Professionalisierungsprozess Universität Bielefeld u. a. (2011). Leitkonzept zur standortspezifischen Ausgestaltung des Bielefelder Praxissemesters. Erprobungsfassung vom 12.10.2010. URL: https://praxissemester.uni-bielefeld.de (18.04.2018) 7
Beispielprojekt 1: Spielfilme im Englischunterricht - fachdidaktische Fragestellung (Englisch) - Befragung von 30 Schüler*innen und 5 Lehrkräften - S: Motivation durch Filme hoch! - L: Methodenwissen und Interesse besteht, ABER Zeit und Material fehlt - Vorschlag: kooperativ Materialfundus erstellen und ausprobieren - Beitrag zu kollegialer Unterrichtsentwicklung 8
Beispielprojekt 2: Matthäus-Effekt bei Experimenten - fachdidaktische Fragestellung (Chemie) - schriftliche Befragung von 40 Schüler*innen - S übernehmen und mögen neue Rolle beim Experimentieren - fairere Aufgabenverteilung - Verringerung Matthäus-Effekt - Interventionsstudie zur eigenen Unterrichtsentwicklung 9
Beispielprojekt 3: Einstellungen zum interaktiven Whiteboard - fächerübergreifende Fragestellung: Medieneinsatz - Befragung von 27 Lehrkräften - Kompetenzerwerb autodidaktisch und im kollegialen Austausch - Nutzen des IWB insgesamt und für Inklusion als hoch angesehen - ABER: IWB wird nur selten für inklusive Lerngelegenheiten genutzt - Vorschlag: positive Einstellung und Selbstinitiative für konkrete Maßnahmen nutzen - Beitrag zu Schulentwicklung 10
Forschen im Studium Forschen für die Schule - Wissens- und Einstellungsbestände aufdecken - Entwicklungsmaßnahmen anregen - Unterrichtsmethoden beurteilen - Motivation schaffen zeitliche, inhaltliche und forschungsmethodische Grenzen bedenken 11
Wirkungen studentischer Forschung Relativierte Wahrnehmung von Schulrealität (Ich) konnte ( ) Forschungsmethoden, von denen ich bislang nur in der Theorie wusste, praktisch anwenden und die gewonnenen Erkenntnisse für die Auswertung nutzen. In der Unterrichtspraxis hatte ich den Eindruck, dass theoretisches Wissen für die Lehrkräfte eine eher untergeordnete Rolle spielt und viele Handlungen aus Routine erfolgen. Dieser Eindruck hat sich dann im Zuge des Lehrerinterviews aber nicht bestätigt, da theoretisches Wissen zur Binnendifferenzierung klar erkennbar war. 14
Wirkungen studentischer Forschung Relativierte Wahrnehmung von Forschung Ich will ehrlich sein, die Erkenntnisse, die ich gewonnen hatte, waren nicht unerwartet oder bahnbrechend, aber nichtsdestotrotz konnte ich mit eigenen Erhebungen und Auswertungen Erkenntnisse schaffen und damit nachvollziehen, wie der Erkenntnisgewinn in der Forschung abläuft. Dies hilft mir nun wenn ich andere Untersuchungen lese, da ich viel besser verstehen kann, wie diese Erkenntnisse zustande gekommen sind und damit auch ihre Glaubwürdigkeit einschätzen kann. 16
Wirkungen studentischer Forschung Verstehen und kritische Betrachtung von Forschung Ich habe gemerkt, dass ich auch mit einer wenig soliden Datenbasis eine Auswertung schaffen kann, die sich solide anhört. Das war forschungsmethodisch vielleicht etwas fraglich. Ich habe daraufhin überlegt, ob das bei großen Studien auch so funktioniert das machte mich skeptisch gegenüber der allgemein anerkannten Wissenschaftlichkeit empirischer Studien. 18
Wirkungen studentischer Forschung Verbindung zwischen Theorie und Praxis in der Schule Na erst einmal würde ich mir wünschen, dass diese ganze Praxis mit Lehren, also Lehrer sein und die Forschung, die sind eigentlich sehr nah aneinander, sage ich mal, und Forschung hat ja nicht immer nur etwas mit Theorien zu tun, sondern Forschung hat ja auch irgendwo etwas mit einer Praxis zu tun. Ich muss ja auch nachher gucken, wie kann ich meine Theorien, die ich habe, in der Praxis überhaupt anwenden. Und funktioniert das überhaupt in der Praxis? 20
Wirkungen studentischer Forschung Kinder sollen hinterfragen, prüfen, forschen Ich bin auch ein bisschen physikinteressiert und dieses Forschende gehört ja mit dazu und das muss man auch den Kindern irgendwie, finde ich, beibringen. Dass die in die Welt rausgehen, Sachen hinterfragen, selbstkritisch sind und im Prinzip ist das ja Forschen. Also einfach nicht das, was ich sehe oder annehme, einfach nur denken und glauben, sondern das hinterfragen und prüfen, ob das wirklich so ist. So. Und das finde ich, funktioniert / oder findet nicht statt heutzutage in der Schule. Das müsste man ändern. Dass das einfach zusammengehört und auch zusammen gelehrt wird quasi, dass die Kinder Freiraum bekommen, dass die eigene Forschungsprojekte, eigene / man muss es ja nicht immer Forschungsprojekt nennen, man kann es ja auch irgendwie, weiß ich nicht, erlebendes Lernen oder so etwas nennen, dass man seine eigenen Annahmen überprüft z.b. 22
Erfolgsfaktoren: Wie können LFPs gelingen? 24
Erfolgsfaktoren: Wie können LFPs gelingen? - Interessen der Studierenden berücksichtigen - Nutzen der LFPs für die Studierenden bedenken - eigene Ziele und Ansprüche reflektieren - eigene Expertisen für ein gemeinsames Ziel einbringen - Offenheit für Neues, Neugier und Verbesserungsbestreben teilen 25
Kontakt Dr. Constanze Saunders Wissenschaftliche Mitarbeiterin Humboldt-Forschungskolleg Lehrkräftebildung Teilprojekt Forschungsorientierung in der Lehrkräftebildung Professional School of Education (PSE) Humboldt-Universität zu Berlin Telefon: +49 (0)30 2093 70828 E-Mail: constanze.saunders@hu-berlin.de