Seite 1 von 11 Fortlaufende Dokumentation der Unterrichtsnachbesprechungen unter Beachtung der Progression in der Lehrerausbildung Grundgedanke dieser fortlaufenden Dokumentation ist es, die Progression innerhalb der einzelnen Kompetenzen des Kerncurriculums 1 für alle an der Ausbildung Beteiligten zu verdeutlichen. Das jeweilige Dokumentationsformular enthält dazu Hinweise, wie die Kompetenzen des Kerncurriculums abhängig vom Ausbildungsstand bei den Unterrichtsbesuchen berücksichtigt werden können. Nicht alle Kompetenzen des Kerncurriculums können zwingend im Unterricht beobachtet werden. Die in den Formularen angesprochenen Kompetenzen sind nachfolgend aufgelistet, wobei die zentrale Kompetenz 1 bei jedem Unterrichtsbesuch beobachtbar ist: Kompetenz 1: Kompetenz 2: Kompetenz 3: Kompetenz 4: Kompetenz 6: Kompetenz 7: Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten und Arbeiten. Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren der Entwicklung des s von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten de und deren Eltern. Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen und Leistung auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. Kompetenz 10: Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe. Die Referendarin oder der Referendar leitet je eine Kopie der von den übrigen Teilnehmerinnen und Teilnehmern ergänzten Dokumentation an alle Beteiligten weiter. 1 Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Staatsprüfung für Lehrämter an Schulen i. d. F. vom 25.04.2016
1. Unterrichtsbesuch in Seite 2 von 11 zu Kompetenz 4/6 zu Kompetenz 7 0 planen Unterricht phasiert, wählen Inhalte didaktisch begründet aus, benennen die curriculare Grundlage, nutzen zweckdienlich Methoden und Medien im Unterricht formulieren das Stundenziel der geplanten Einheit übernehmen bewusst die Lehrerrolle, kommunizieren mit den den in wertschätzender Weise versuchen eine erste Beschreibung der Lernvoraussetzungen sind bereit den eigenen Unterricht zu reflektieren, erfassen unstrukturiert eigene Planungs- und Durchführungsprobleme, akzeptieren einen Entwicklungsauftrag
2. Unterrichtsbesuch in Seite 3 von 11 zu Kompetenz 7 zu Kompetenz 8 0 phasieren den Unterricht gezielt, erproben Artikulationsschemata, erweitern ihre didaktischen Begründungen, nutzen inhalts- und lerngruppenadäquate Methoden und Medien im Unterricht formulieren den angestrebten Schwerpunkt der Kompetenzerweiterung und das Stundenziel, nehmen erste, indikatorenorientierte Konkretisierungen des Stundenziels vor beschreiben die Lernvoraussetzungen und kompetenzorientierten Entwicklungsstände der SuS, beziehen ihre Erkenntnisse zu Lernpotentialen, Lernhindernissen und Lernfortschritten der Lerngruppe in den Unterricht ein und formulieren sie adressatengerecht sind bereit, den eigenen Unterricht zu reflektieren, erfassen unstrukturiert eigene Planungs- und Durchführungsprobleme, benennen einen eigenen Entwicklungsauftrag
3. Unterrichtsbesuch in Seite 4 von 11 zu Kompetenz 3 zu Komp. 4/7 zu Kompetenz 8 zu Komp. 10 planen einen längerfristigen Unterrichtszusammenhang, ordnen die Unterrichtsstunde ein und grenzen deren Unterrichtsphasen deutlich ab, lassen diese im Unterricht transparent werden, formulieren nahezu vollständige didaktische Begründungen formulieren den angestrebten Schwerpunkt der Kompetenzerweiterung sowie das Stundenziel mit seinen indikatorenorientierten Konkretisierungen fördern das selbstorganisierte und Arbeiten, trainieren Lern- und Arbeitsstrategien, vermitteln Methoden des eigenverantwortlichen und kooperativen s diagnostizieren gezielt die Lernausgangslage, beachten die Ergebnisse bei der Planung und führen den Unterricht begabungsorientiert durch, arbeiten binnendifferenziert und formulieren sie adressatengerecht, geben schlüssige Einschätzungen zur Qualität der Mitarbeit der SuS im Unterricht ab reflektieren den eigenen Unterricht weitgehend strukturiert, beurteilen Planungs- und Durchführungsalternativen, benennen eigene Entwicklungsaufträge, dokumentieren aussagekräftig eigene Arbeitsergebnisse
4. Unterrichtsbesuch in Seite 5 von 11 Datum: Unterrichtsfach: selbstständiger Unter zu Komp. 3 zu Komp. 4/7 zu Komp. 8 0 planen den längerfristigen Unterrichtszusammenhang und die Unterrichtsstunde adressaten- und fachbereichsgerecht, formulieren vollständige didaktische Begründungen und integrieren didaktisch begründet fachaffine Informations- und Kommunikationstechnologien formulieren den angestrebten Schwerpunkt der Kompetenzerweiterung sowie das Stundenziel mit seinen indikatorenorientierten Konkretisierungen, lassen die Ziele des Unterrichts für die den transparent werden fördern das selbstbestimmte und Arbeiten, bieten Raum für die Anwendung und gemeinsame Reflexion von unterschiedlichen Methoden und Strategien zum eigenverantwortlichen und kooperativen diagnostizieren gezielt die Lernausgangslage, beachten die Ergebnisse bei der Planung und führen den Unterricht begabungsorientiert durch, berücksichtigen die Erfordernisse eines sprachsensiblen Unterrichts und formulieren sie adressatengerecht, geben schlüssige Einschätzungen zur Qualität der Mitarbeit der SuS im Unterricht ab und entwickeln hieraus Perspektiven für die weitere individuelle Förderung reflektieren den eigenen Unterricht strukturiert, beurteilen auch eigene Planungs- und Durchführungsalternativen, beziehen sich auf die selbstgestellten Entwicklungsaufträge und benennen weitere, kennen Methoden zur Selbst- und Fremdwahrnehmung
5. Unterrichtsbesuch in Seite 6 von 11 Auf die UPP bezogene Beratung hinsichtlich Planung, Durchführung und Reflexion
1. Unterrichtsbesuch in Seite 7 von 11 zu Kompetenz 4/6 zu Kompetenz 7 0 planen Unterricht phasiert, wählen Inhalte didaktisch begründet aus, benennen die curriculare Grundlage, nutzen zweckdienlich Methoden und Medien im Unterricht formulieren das Stundenziel der geplanten Einheit übernehmen bewusst die Lehrerrolle, kommunizieren mit den den in wertschätzender Weise versuchen eine erste Beschreibung der Lernvoraussetzungen sind bereit den eigenen Unterricht zu reflektieren, erfassen unstrukturiert eigene Planungs- und Durchführungsprobleme, akzeptieren einen Entwicklungsauftrag
2. Unterrichtsbesuch in Seite 8 von 11 zu Kompetenz 7 zu Kompetenz 8 0 phasieren den Unterricht gezielt, erproben Artikulationsschemata, erweitern ihre didaktischen Begründungen, nutzen inhalts- und lerngruppenadäquate Methoden und Medien im Unterricht formulieren den angestrebten Schwerpunkt der Kompetenzerweiterung und das Stundenziel, nehmen erste, indikatorenorientierte Konkretisierungen des Stundenziels vor beschreiben die Lernvoraussetzungen und kompetenzorientierten Entwicklungsstände der SuS, beziehen ihre Erkenntnisse zu Lernpotentialen, Lernhindernissen und Lernfortschritten der Lerngruppe in den Unterricht ein und formulieren sie adressatengerecht sind bereit, den eigenen Unterricht zu reflektieren, erfassen unstrukturiert eigene Planungs- und Durchführungsprobleme, benennen einen eigenen Entwicklungsauftrag
3. Unterrichtsbesuch in Seite 9 von 11 zu Kompetenz 3 zu Komp. 4/7 zu Kompetenz 8 zu Komp. 10 planen einen längerfristigen Unterrichtszusammenhang, ordnen die Unterrichtsstunde ein und grenzen deren Unterrichtsphasen deutlich ab, lassen diese im Unterricht transparent werden, formulieren nahezu vollständige didaktische Begründungen formulieren den angestrebten Schwerpunkt der Kompetenzerweiterung sowie das Stundenziel mit seinen indikatorenorientierten Konkretisierungen fördern das selbstorganisierte und Arbeiten, trainieren Lern- und Arbeitsstrategien, vermitteln Methoden des eigenverantwortlichen und kooperativen s diagnostizieren gezielt die Lernausgangslage, beachten die Ergebnisse bei der Planung und führen den Unterricht begabungsorientiert durch, arbeiten binnendifferenziert und formulieren sie adressatengerecht, geben schlüssige Einschätzungen zur Qualität der Mitarbeit der SuS im Unterricht ab reflektieren den eigenen Unterricht weitgehend strukturiert, beurteilen Planungs- und Durchführungsalternativen, benennen eigene Entwicklungsaufträge, dokumentieren aussagekräftig eigene Arbeitsergebnisse
4. Unterrichtsbesuch in Seite 10 von 11 Datum: Unterrichtsfach: selbstständiger Unter zu Komp. 3 zu Komp. 4/7 zu Komp. 8 0 planen den längerfristigen Unterrichtszusammenhang und die Unterrichtsstunde adressaten- und fachbereichsgerecht, formulieren vollständige didaktische Begründungen und integrieren didaktisch begründet fachaffine Informations- und Kommunikationstechnologien formulieren den angestrebten Schwerpunkt der Kompetenzerweiterung sowie das Stundenziel mit seinen indikatorenorientierten Konkretisierungen, lassen die Ziele des Unterrichts für die den transparent werden fördern das selbstbestimmte und Arbeiten, bieten Raum für die Anwendung und gemeinsame Reflexion von unterschiedlichen Methoden und Strategien zum eigenverantwortlichen und kooperativen diagnostizieren gezielt die Lernausgangslage, beachten die Ergebnisse bei der Planung und führen den Unterricht begabungsorientiert durch, berücksichtigen die Erfordernisse eines sprachsensiblen Unterrichts und formulieren sie adressatengerecht, geben schlüssige Einschätzungen zur Qualität der Mitarbeit der SuS im Unterricht ab und entwickeln hieraus Perspektiven für die weitere individuelle Förderung reflektieren den eigenen Unterricht strukturiert, beurteilen auch eigene Planungs- und Durchführungsalternativen, beziehen sich auf die selbstgestellten Entwicklungsaufträge und benennen weitere, kennen Methoden zur Selbst- und Fremdwahrnehmung
5. Unterrichtsbesuch in Seite 11 von 11 Auf die UPP bezogene Beratung hinsichtlich Planung, Durchführung und Reflexion