Umsetzung des Kerncurriculums im Fachseminar Erdkunde 1. Quartal

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1 Umsetzung des Kerncurriculums im Fachseminar Erdke 1. Quartal Fach Erdke Von der Unterrichtsbeobachtung zur Planung Durchführung Lehrerleitbild berufsbiographische Reflexion (I,1;VI,1) Merkmale guten Unterrichts (I,1; II,1) Kompetenz- Standardorientierung (I,1) Beispiele zur Strukturierung von EK-U (Sten Reihen) in Theorie Praxis Auswahl von Inhalten Zielen für kompetenzorientierten EK-U auf der Basis der KLP, LP Sek II, Bildungsstandards der Bildungsziele des Faches Lehren Lernen fach- sachgerechte zwischen Instruktion Gestaltung von Erarbeitungs-, Konstruktion (I,1) Sicherungs- zentrale Aspekte der Anwendungsphasen Unterrichtsplanung (Ziele, Inhalte, Methoden) fach- sachgerechte Auswahl (I,1,2,3; II,1,3) sowie Aufbereitung von Kommunikationsformen Materialien Konzeption von im Unterricht (I,1,3,5; II,1) Aufgaben für den kompetenzorientierten EK-U Umgang mit Unterrichtsstörungen (I,1; II,1,3) Grsätze der Leistungsbewertung (III,1) Anfertigung des schriftl. Entwurfs im Fach Erdke (Teilaspekte) Kompetenz 1: Lehrerinnen Lehrer planen Unterricht fach- sachgerecht führen ihn sachlich fachlich korrekt durch. - fachwissenschaftliche fachdidaktische Kriterien zur Planung Gestaltung von Geographieunterricht kennen begründet mit allgemeindidaktischen Aspekten der Unterrichtsplanung verknüpfen - Auswahlkriterien für geographische Unterrichtsinhalte kennen anwenden (z.b. Exemplarität, Streuung der Raumbeispiele, Aufbau fachspezifischer Begriffssysteme) - fachliche Zugriffsweisen kennen, unterrichtlich umsetzen reflektieren (idiographische, nomothetische Zugriffsweise) - fachliche Betrachtungsweisen kennen, unterrichtlich umsetzen reflektieren (problemorientierte, systemorientierte Betrachtungsweise) Kompetenz 2: Lehrerinnen Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen Schülern. Sie motivieren Schülerinnen Schülern befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen Gelerntes zu nutzen. - Grlegende Unterrichtsmethoden -formen einsetzen, die eine exemplarische Erarbeitung geographischer Sachverhalte ermöglichen Kompetenz 1: Lehrerinnen Lehrer planen Unterricht fach- sachgerecht führen ihn sachlich fachlich korrekt durch. - fachwissenschaftliche fachdidaktische Kriterien zur Planung Gestaltung von Geographieunterricht kennen begründet mit allgemeindidaktischen Aspekten der Unterrichtsplanung verknüpfen Kompetenz 2: Lehrerinnen Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen Schülern. Sie motivieren Schülerinnen Schülern befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen Gelerntes zu nutzen. - Grlegende Unterrichtsmethoden -formen einsetzen, die eine exemplarische Erarbeitung geographischer Sachverhalte ermöglichen 1

2 Umsetzung des Kerncurriculums im Fachseminar Erdke 2. Quartal Fach Erdke Gestaltung von Lern- Leistungsbewertung Leistungssituationen Sonstige Mitarbeit auf der Kooperative Arbeitsformen (I, 4; Basis von KLP, LP Sek II, BASS II,2) Bewertung von Klausuren auf Strategien Formen der Motivation (I, 4) der Basis von LP Sek II den Vorgaben zu den unterrichtlichen Konzepte Techniken schulischen Beratens (IV, 1-3) Voraussetzungen für die schriftlichen Prüfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufe Aufgabenorientierung : Lern- vs. Testaufgaben (I, 1-5; III,1,3-5) Kompetenz 8: Lehrerinnen Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen Schülern auf der Grlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe - wenden fachspezifische Bewertungsmodelle Bewertungsmaßstäbe entsprechend der curricularen Vorgaben (Kernlehrpläne) fach- situationsgerecht an, - setzen sich mit den fachspezifischen Leistungsbewertungskonzepten der Schulen auseinander. Planung von Unterrichtsvorhaben mit besonderer Berücksichtigung der Entwicklung prozessorientierter Kompetenzen (Anwendungsbezüge, Simulationen) der spiralcurricularen Anlage der Kernlehrpläne Anlage allgemeingeographischer Erkenntnisse durch die Verzahnung von Erarbeitung, Sicherung Anwendung Kompetenz 1: Lehrerinnen Lehrer planen Unterricht fach- sachgerecht führen ihn sachlich fachlich korrekt durch. - wählen Inhalte, Methoden, Arbeits- Kommunikationsformen sowie fachspezifische Arbeitsmittel (z.b. Karten, Diagramme, Statistiken) aus setzen sie motivierend kompetenzfördernd ein. Kompetenz 2: Lehrerinnen Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen Schülern. Sie motivieren Schülerinnen Schülern befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen Gelerntes zu nutzen. Kompetenz 3: Lehrerinnen Lehrer fördern die Fähigkeit von Schülerinnen Schülern zum selbstbestimmten Lernen Arbeiten. - vermitteln fördern Lern- Arbeitsstrategien. 2

3 Umsetzung des Kerncurriculums im Fachseminar Erdke 3. Quartal Fach Erdke Fokussierung individueller Lernprozesse Gestaltung von Unterricht zur Kompetenz 5: Lehrerinnen Lehrer vermitteln Werte Normen unterstützen selbstbestimmtes Diagnose von Lernständen Entwicklung von Urteilskompetenz Urteilen Handeln von Schülerinnen Schülern. (III,2, 5,6 V,1,4) - kennen Möglichkeiten zur Förderung der geographischen Urteilskompetenz Orientierungskompetenz Konzepte des Förderns (II,2;V,5 ) setzen sie ziel- adressatengerecht ein. Möglichkeiten des binnendifferenzierten Lernens (I,5;III,2,5; V, 2,6) Evaluation von Lehr- Lernprozessen (I, 6; III, 5,6; V,1) Interkulturelle Bildung Jeder Fachunterricht ist Sprachunterricht Kompetenzorientiertes Diagnostizieren Fördern im Erdkeunterricht: Grlagen, Konzepte, Verfahren, Formen Binnendifferenzierende Maßnahmen im EKU Kompetenz 7: Lehrerinnen Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen Lernprozesse von Schülerinnen Schülern; sie fördern Schülerinnen Schüler gezielt beraten Lernende deren Eltern. Die Absolventinnen Absolventen - nutzen curriculare Vorgaben (Kernlehrplan) weitere fachdidaktische Literatur (u.a. Bildungsstandards der DGfG, veröffentlichte Kompetenzstufenmodelle) zur Konzeption geographischer Diagnoseverfahren Unterrichtsvorhaben, - kennen Formen Ebenen der Differenzierung (didaktisch-methodische Differenzierung, Lerngruppenbezogene Differenzierung), wählen diese begründet aus bereiten sie sach- adressatengerecht auf. Anfertigung des schriftlichen Entwurfs im Fach Erdke (Fortführung Vertiefung) Kompetenz 1: Lehrerinnen Lehrer planen Unterricht fach- sachgerecht führen ihn sachlich fachlich korrekt durch. Kompetenz 2: Lehrerinnen Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen Schülern. Sie motivieren Schülerinnen Schüler befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen Gelerntes zu nutzen. Kompetenz 3: Lehrerinnen Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen Schülern zum selbstbestimmten Lernen Arbeiten. Die Absolventinnen Absolventen - legen Planungsentscheidungen in differenzierterer Form dar, z.b. im Hinblick auf die Aspekte Lernprogression, Binnendifferenzierung, Arbeitsmittel, Medien, Methoden Aufgabenformulierungen. 3

4 Umsetzung des Kerncurriculums im Fachseminar Erdke 4. Quartal Fach Erdke Handeln im System Schule Felder schulischen Erziehens (VI,3) Gewaltprävention (II,4) Geschlechts- entwicklungsbedingte Interferenzen (I,1; II,1,2; V,1) Kollegiale Beratung (VI,3) Medienerziehung (I,3; II,1,2)) fachspezifische Erziehungsfelder: Erziehung zur Nachhaltigkeit Umweltbildung Interkulturelles Lernen Globales Lernen Förderung der Selbstreflexion im Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung/ Methoden Kompetenz 5: Lehrerinnen Lehrer vermitteln Werte Normen unterstützen selbstbestimmtes Urteilen Handeln von Schülerinnen Schülern Die Absolventinnen Absolventen - nutzen theoretische Leitlinien zur Konzeption von Unterrichtsvorhaben in fachspezifischen Erziehungsfeldern (z.b. Erziehung zur Nachhaltigkeit, Umweltbildung, Interkulturelles Lernen, Globales Lernen) reflektieren Chancen Grenzen fachspezifischer Zugriffe Kompetenz 2: Lehrerinnen Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen Schülern. Sie motivieren Schülerinnen Schüler befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen Gelerntes zu nutzen. Kompetenz 3: Lehrerinnen Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen Schülern zum selbstbestimmten Lernen Arbeiten. - kennen die methodischen Schritte des problemorientiert-analytischen Wegs geographischer/ geowissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung konzipieren Unterrichtsvorhaben, in denen Schülerinnen Schüler selbstständig diese Schritte Vorbereitung auf die Prüfungstätigkeit im mündl. Abitur Kompetenz 8: Lehrerinnen Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen Schülern auf der Grlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe Die Absolventinnen Absolventen... konzipieren Aufgaben für das mündliche Abitur im Fach Geographie kriteriengerecht. wenden Bewertungsmaßstäbe fach- situationsgerecht an begründen Bewertungen Beurteilungen kriteriengerecht verständigen sich im Fachprüfungsausschuss auf Beurteilungsgrsätze mit Kolleginnen Kollegen Arbeit mit geographischen Modellen Einsatz von geographischen Informationssystemen Kompetenz 1: Lehrerinnen Lehrer planen Unterricht fach- sachgerecht führen ihn sachlich fachlich korrekt durch Lehrerinnen Lehrer integrieren moderne Informations- Kommunikationstechnologien didaktisch sinnvoll reflektieren den eigenen Medieneinsatz Die Absolventinnen Absolventen - setzen Web-GIS als Mittel zur Informationsgewinnung, Analyse Präsentation ziel- adressengerecht im Erdkeunterricht ein. 4

5 Umsetzung des Kerncurriculums im Fachseminar Erdke Quartal Fach Erdke inhaltliche Bezüge Inhaltliche Bezüge Kompetenzen Perspektiven künftiger. Arbeitsfelder Klassenleitung, Wanderfahrten Konzeption von Exkursionen Kompetenz 1: Lehrerinnen Lehrer planen Unterricht fach- sachgerecht führen ihn sachlich fachlich korrekt durch. Kompetenz 2: Lehrerinnen Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen Schülern. Sie motivieren Schülerinnen Schüler befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen Gelerntes zu nutzen. Kompetenz 3: Lehrerinnen Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen Schülern zum selbstbestimmten Lernen Arbeiten Kompetenz 10: Lehrerinnen Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe Kompetenz 11: Lehrerinnen Lehrer beteiligen sich an der Planung Umsetzung schulischer Projekte Vorhaben. Die Absolventinnen Absolventen kennen Konzepte der geographischen Exkursionsdidaktik nutzen sie sach- adressatengerecht zur Planung, Durchführung Nachbereitung von Exkursionen (ggf. mit externen Partnern) Aspekte der Unterrichts- Schulentwicklung (VI,4) Projekt Entwicklung von Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens Organisation Gestaltung von Projekten Projektkursen Aspekte der Unterrichtsentwicklung im Fach Erdke (z.b. Systemisches Denken, Syndromansatz) Kompetenz 11: Lehrerinnen Lehrer beteiligen sich an der Planung Umsetzung schulischer Projekte Vorhaben. Die Absolventinnen Absolventen nutzen Konzepte fächerübergreifenden Lernens die curricularen Vorgaben (Rahmenvorgabe politische Bildung ökonomische Bildung) zur Entwicklung von Unterrichtsvorhaben Projekten mit Kolleginnen Kollegen im System Schule Kompetenz 8: Lehrerinnen Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen Schülern auf der Grlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe Die Absolventinnen Absolventen... wenden Bewertungsmodelle Bewertungsmaßstäbe bei geographischen Projekten Projektkursen fach- situationsgerecht an. begründen Bewertungen Beurteilungen im spezifischen Kontext von Projektarbeit adressatengerecht zeigen Perspektiven für das weitere Lernen auf Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld 3): Lehrerinnen Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen Lernprozesse von Schülerinnen Schülern; sie fördern Schülerinnen Schüler gezielt beraten Lernende deren Eltern. Die Absolventinnen Absolventen... setzen unterschiedliche Beratungsformen bei der Begleitung von Projekten Projektkursen situationsgerecht ein unterscheiden Beratungsfunktion Beurteilungsfunktion. Kompetenz 1: Lehrerinnen Lehrer planen Unterricht fach- sachgerecht führen ihn sachlich fachlich korrekt durch. Die Absolventinnen Absolventen... verknüpfen neuere fachwissenschaftliche fachdidaktische Ansätze zur Planung Gestaltung von Unterricht. Fachspezifische Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld 3): Lehrerinnen Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen Lernprozesse von Schülerinnen Schülern; sie fördern Schülerinnen Schüler gezielt beraten Lernende deren Eltern. 5

6 Beratungsanlässe (z.b. Facharbeit, Wahl Gk-Lk) Die Absolventinnen Absolventen... gestalten unterschiedliche Beratungsformen situations- adressatengerecht 6