KLP Politik/ Wirtschaft in der Jahrgangsstufe 6 am Gymnasium Wanne

VORBEMERKUNGEN Auszug aus dem KLP Politik/ Wirtschaft KLP Politik/ Wirtschaft in der Jahrgangsstufe 6 am Gymnasium Wanne Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein erstes, exemplarisches und anschaulich-konkret entwickeltes Grundwissen über zentrale Elemente eines komplexen Demokratiebegriffes (Demokratie als Lebens-, Gesellschafts-, Herrschaftsform) und über ein erstes exemplarisches Deutungs- und Ordnungswissen zu anschaulichen internationalen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Problemen Die Schülerinnen und Schüler SK 1 beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (Institutionen, Akteure und Prozesse), SK 2 erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel, SK 3 beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten, SK 4 benennen ihre Rechte und mögliche Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher, SK 5 stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar, SK 6 beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen bzw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien), SK 7 erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheiten-rechten anhand konkreter Beispiele. Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler wenden verschiedene Arbeitsmethoden und Grundformen der Fachmethoden zur Betrachtung politisch, gesellschaftlich und/oder ökonomisch bedeutsamer, auf die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler bezogener Sachverhalte an. Die Schülerinnen und Schüler MK 1 beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, MK 2 arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit, MK 3 planen ein kleines, deutlich umgrenztes Interview/eine Befragung -auch mithilfe der neuen Medien - führen dieses durch und werten es aus, MK 4 erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, MK 5 stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen mit Blick auf politisch, gesellschaftlich und ökonomisch bedeutsame, überschaubare und strittige Fälle/ Fallbeispiele, Situationen, Ereignisse, Sachfragen und politische Prozesse im Nahbereich über folgende Fähigkeiten: Die Schülerinnen und Schüler UK 1 nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezügliche Strukturmerkmale in elementaren Formen, 1

UK 2 vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, UK 3 formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, UK 4 verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen im Rahmen der Exemplarizität und Anschaulichkeit ausgewählter Situationen, Problemlagen und Konflikte über folgende Fähigkeiten: Die Schülerinnen und Schüler HK 1 treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, HK 2 erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein, HK 3 gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizieren Formen der Konfliktmediation, HK 4 nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. Die o.g. Kompetenzen sollen in Anlehnung an die Inhalts- und Problemfelder der RVPB und RVÖB im Rahmen der Behandlung der nachfolgenden obligatorischen Inhaltsfelder entwickelt werden. Inhaltsfeld 1 Inhaltsfeld 2 Inhaltsfeld 3 Inhaltsfeld 4 Inhaltsfeld 5 Inhaltsfeld 6 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie - Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt: Lebenssituationen von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt - Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen Grundlagen des Wirtschaftens - wirtschaftliches Handeln als Grundlage menschlicher Existenz - Grundbedürfnisse des Menschen (Bedürfnishierarchie) - junge Menschen in der Konsumgesellschaft/ Konsumentensouveränität und Verkaufsstrategien - Geldgeschäfte als Tauschgeschäfte Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft Nachhaltigkeit gesellschaftlichen Handelns sowie ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln, wie z.b. Umgang mit Müll, Wasser u.a. Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern, z.b. Kinder in Deutschland, Afrika und Südamerika Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft - Lebensformen und - situationen von verschiedenen Sozialgruppen wie Kinder, Frauen, Männer, Senioren und Familien - Umgang mit Konflikten im Alltag Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft Medien als Informations- und Kommunikationsmittel 2

Anmerkungen: 1. Benutztes Lehrwerk: Floren, F. J. (2007): Arbeitsbuch Politik Wirtschaft 5/6. 2. In der Matrix werden die Kompetenzen des KLP dargestellt. Die Kompetenzen, die sich überschneiden/ doppeln, wurden kursiv gesetzt. 3. Die Kompetenzen werden in verkürzter Form formuliert und durchnummeriert (Bsp.: SK Sachkompetenz, siehe auch oben in Vorbemerkungen ) 4. Die in der Matrix beschriebenen Methoden/ Zugänge sind die speziell im Buch vorhandenen. Sie können/ sollten auch angewendet werden, wenn sie nicht spezifisch ausgewiesen sind. Problemfrage Ist Schule mehr als Unterricht? 1. Was bedeutet Schule für mich? - Schule aus der Sicht der SuS 2. Die Klasse eine starke Gruppe? - Gruppenprozesse, Rollenerwartungen, Rollenkonflikte 3. Angst und Gewalt in der Schule was können wir tun? - Formen von Gewalt in der Schule, Mobbing, Streitschlichtung Brauchen wir alles, was wir begehren? 1. Was brauchen wir was wünschen wir? - unterschiedliche Bedürfnisse, Bedürfnishierarchie 2. Bedürfnisdeckung durch Bedürfnisweckung? - Beeinflussung durch Bezugsgruppen, Meinungsführer, Werbung, Werbestrategien, Markenbewusstsein Kompetenzen - Gruppenprozesse aktiv wahrnehmen und aktiv mitgestalten (MK 2) - Unterschiedliche Gefühle und Motive von betroffenen Gruppen/ Personen nachvollziehen (UK 2) - Möglichkeiten der demokratischen Mitbestimmung beschreiben und wahrnehmen (SK 1, HK 4) - Interessen anderer achten & in Bezug zu den eigenen Wünschen setzen sowie Strategien der Durchsetzung von Interessen/Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen in der Schule anwenden (HK 4) - in Konfliktsituationen nach Verständigung suchen und Formen der Konfliktmediation praktizieren (HK 3) - die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten beschreiben (SK3) - unterschiedliche Bedürfnisse/ Interessen von Gruppen nachvollziehen(uk 2) - für das eigene Lebensfeld wirtschaftliche Entscheidungen formulieren und begründen (UK 5) - Rechte und mögliche Risiken als VerbraucherInnen benennen (SK 4) Inhaltsfelder Inhaltsfelder 1 und 5: - Lebenssituation in der Schule - Formen politischer Beteiligung - Umgang mit Konflikten (im Alltag) Inhaltsfeld 2: - Grundbedürfnisse des Menschen (Bedürfnishierarchie) - junge Menschen in der Konsumgesellschaft/ Konsumentenverhalten und Verkaufsstrategien Methoden/ Zugänge - Placemat - Expertenbefragung/ Interview (mit Vertretern der SV/ SV-Lehrern) - ggf. Fragebogen Erhebung (zum Gewaltvorkommen an der Schule) - Präsentation - ggf. Fragebogen- Erhebung (zum Markenbewusstsein von SchülerInnen) - Plakaterstellung/ - präsentation ( Wir machen Werbung ) Materialhinweise Buch, S. 16 ff Buch, S. 64 ff. Verknüpfungen/ fächerverbindendes Lernen Anmerkung: Dieser Themenbereich kann auch in die beiden folgenden Themenbereiche integriert werden. Gleichzeitig können die Bedürfnisse auch bei Armut in der 3. Welt thematisiert werden. 3

Mit Geld wirtschaften (k) ein Problem? 1. Wirtschaftlich handeln was ist das? - Grundzüge wirtschaftlichen Handelns, Märkte und Preise 2. Ist Geld nur zum Kaufen da? - Geschichte und Aufgaben des Geldes 3. Der Euro kenn ich oder doch nicht? - Rund um den Euro (Geschichte, Merkmale etc.) Mit dem Einkommen auskommen, na klar aber wie? 1. Wie kommt das Einkommen herein? - Arten von Einkommen 2. Was kann ich mit meinem Taschengeld machen? - Bedeutung, Höhe und Verwendung 3. Mit Geld planvoll umgehen wie ist mein Plan? - Haushaltsplan, wirtschaftliche Prinzipien => evtl hier auch Schuldenfalle Handy Näher als wir denken? Kinder in der Dritten Welt. 1. Dritte Welt? Gibt es nicht nur eine? - begriffliche Klärung Dritte Welt / Entwicklungsländer/ Industrieländer, Kriterien 2. Was bedeutet Armut in der Dritten Welt? - Armutsbegriff, Grundbedürfnisse: Nahrung, Bildung, Wohnung, Ursachen 3. Kinderarbeit (k)ein Kinderspiel? - Formen, Verbreitung, Ursachen 4. Hilfe für die Ferne - Was können wir tun? - Möglichkeiten für Kinder, FairTrade, Projekte - gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte erschließen (MK 4) - die Rolle des Geldes als Tauschmittel erläutern (SK 2) - die Rolle des Geldes als Tauschmittel erläutern (SK 2) - für das eigene Lebensumfeld wirtschaftliche Entscheidungen treffen und sinnvoll begründen (UK 5) - für das eigene Lebensumfeld eigene ökonomische Entscheidungen treffen und diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich begründen (HK 1) - die menschlichen Grundbedürfnisse beschreiben (SK 3) - die Bedeutung und den Stellenwert von Menschenrechten beschreiben (SK 7) - für das eigene Lebensumfeld wirtschaftliche Entscheidungen treffen und sinnvoll begründen (UK 5) Inhaltsfeld 2: - Geldgeschäfte als Tauschgeschäfte Inhaltsfeld 2: - Junge Menschen in der Konsumgesellschaft Inhaltsfeld 4: - Lebensbedingungen in Industrie- und Entwicklungsländern - Stationenlernen zum Euro - ggf. Fragebogen Erhebung (zum Thema Taschengeld) GrafStat Erstellung/ Auswertung - Rollenspiel ( Mit dem Einkommen auskommen ) - Gruppenarbeit bzw. Gruppenpuzzle (Grundbedürfnisse: Nahrung, Bildung, Wohnung) Buch, S. 84 ff. Buch, S. 100 ff. Buch, S. 252 ff. Anmerkung: Die beiden Themenbereiche können auch zusammen/ übergreifend behandelt werden und unter eine gemeinsame Problemfrage gestellt werden (nur die erste oder nur die zweite). 4

Fernsehen (k)eine Gefahr? 1. Ist zuviel Fernsehen schädlich? - Fernsehnutzung, Lieblingssendungen - Chancen und Risiken, bewusste Programmwahl 2. Fernsehen ein gutes Geschäft? - ökonomische Aspekte des Fernsehens Neue Medien alles unter Kontrolle? 1. Ist der Computer nur zum Spielen da? - Computernutzung, Computerspiele: Beurteilungskriterien, Chancen, Risiken) - private Kommunikation/ Unterhaltung, Internetnutzung für die Schule Können wir Mutter Erde retten? 1. Hast Du einen Einfall für den Abfall? - Müllprojekt an der Schule 2. Wasser im Überfluss? - Wasser als Lebensmittel, Wasserknappheit, -schutz, sparen Die Familie ist sie nur für mich da? 1. Die Familie Recht oder doch Verpflichtung? - Bedeutung der Familie, - unterschiedliche Familien- und Lebensformen - Kinderrechte, Elternpflichten, Erziehung 2. Kommt die Familie alleine zurecht? - soziale Situation der Familie - Kinderarmut - staatliche Förderung, Familienpolitik - mithilfe der Medien gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte erschließen (MK 4) - für das eigene Lebensumfeld Entscheidungen treffen und begründen (UK 5) - unterschiedliche Interessen nachvollziehen und erste Folgen aus Konfliktlagen abschätzen (UK 2) - mithilfe der Medien gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte erschließen (MK 4) - mögliche Risiken als VerbraucherInnen benennen (SK 4) - Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag darstellen (SK 5) - Eigene politische und ökonomische Entscheidungen treffen und diese sachlich begründen (HK 1) - Lebensformen/ Problemlagen von Kindern und Familien beschreiben (SK 6) - unterschiedliche Motive / Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nachvollziehen und erste Folgen aus Konfliktlagen abschätzen (UK 2) - für das eigene Lebensumfeld wirtschaftliche Entscheidungen treffen und sinnvoll begründen (UK 5) Inhaltsfeld 6: - Medien (hier: Fernsehen) als Informations- und Kommunikationsmittel Inhaltsfeld 6: - Medien (hier: Internet) als Informations- und Kommunikationsmittel Inhaltsfeld 3: - Nachhaltigkeit gesellschaftlichen Handelns sowie ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln, wie z.b. Umgang mit Müll, Wasser u.a. Inhaltsfeld 1 und 5: - Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt: Lebenssituationen von Kindern und Jugendlichen in Familie - Formen politischer Beteiligung, Rechte/Pflichten von Kindern und Jugendlichen - Lebensformen/ -situationen von versch. Sozialgruppen(Kinder, Frauen, etc.) 5 - Karikaturenanalyse - Umgang mit Zahlenwerten - ggf. Fragebogen - Erhebung (zur Fernsehnutzung) - Grafik Analyse (Erstellen einer eigenen Grafik) - Internetrecherche - ggf. Projekt Müllentsorgung an der Schule Alternativ -ggf. Projekt Energiesparen in der Schule - Stummes Schreibgespräch Buch, S. 44ff Buch, S. 44 ff. Buch, S. 232 ff Buch, S. 138 ff. Anmerkung: Da die beiden Themenbereiche das gleiche Inhaltsfeld umfassen und sich die Kompetenzen auch (teilweise) ergänzen/ an anderen Themen erworben werden können, kann (ggf. durch die SchülerInnen) eine Auswahl getroffen werden, welches Thema behandelt werden soll. Problemfrage Kompetenzen Inhaltsfelder Methoden/ Zugänge Material- Überprüfung der Kompeten- zur Matrix Ein- des Kern lehr plan s Wirt scha ft füh- rung Politik/ Jahrgang sstufe 8

Ist der Kunde König? Rolle des Konsumenten in der Marktwirtschaft Soll ich mich in Politik einmischen? Aspekte des politischen Systems SK MK UK HK SK MK HK UK Grundprinzipien der Markwirtschaft Wirtschaftskreislauf (SK6) Verbraucherrechte Definition von Fachbegriffen (MK 1) Verbrauchertests analysieren/ durchführen (MK 5) Modellbildung zum Wirtschaftskreislauf (MK 7) Debatte zu Risiken und Chancen der Marktteilnehmer (UK 6) Durchführung von Preisvergleichen (HK7) Verhaltenstipps zu Verbraucherfallen im SB-Markt (HK3) Flyer zu Verbraucherrechten (HK3) Grundelemente des politischen Systems Wahlsystem (SK 1,2) Fachbegriffe definieren und anwenden (MK1) Internetrecherche (MK2) Informative Wahlplakate/spots (HK3) Debatte über Wertorientierung und alternative Konfliktlösungen(UK 1,2) Beurteilung von Wahlplakaten und Internetauftritten der Parteien (UK2) 8 Grundlage des Wirtschaftsgeschehens 7 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie - Interesse an Politik - Funktion und Ablauf von Wahlen Simulation Wochenmarkt Warentests analysieren/durchführen Preiserkundung Rollenspiel/Umtausch/Reklamation Modelle zum Wirtschaftskreislauf Informationsbeschaffung zu Wahlen, Stimmzettel, Flyer, Plakate, Wahlinfos im Internet Informationsverarbeitung Tabelle, Stichwortzettel etc. hinweise Floren Bd. 2 S.46 S. 68 ff S. 84 ff Floren Bd. 2 S.6 S.90 S.106 S.122 zen/verknüpfungen/ Besuch bei der Verbraucherberatung Organisation einer schulinternen Verkaufsaktion (Flohmarkt etc.) Herstellung alter-nativer Wahlspots oder Wahlplakate (Kunst/Deutsch) Interview eines Lokalpolitikers (Deutsch(Zeus)) 6

Ist meine Freiheit als Jugendlicher grenzenlos? Wie können Jugendliche Medien für Informationen sinnvoll nutzen? SK: Grundprinzipien des Rechtsstaates (SK1) Grundrechte Jugendschutz Sanktionen bei Verstößen gegen die Gesetze (SK3) MK: Fallbeispiele analysieren (MK5) Juristische Texte lesen und verstehen (MK1) UK: Gerichtsurteile kritisch reflektieren den Sinn des Jugendschutzes verstehen (UK1,2,3) HK Simulation Gerichtsverhandlung (HK2) Diskussion und Erprobung von alternativen Konfliktlösungen (HK2) SK: Bedeutung von Nachrichtenagenturen Grundsätze zur Nachrichtenauswahl Typisierung von Presseerzeugnissen Textsorten in Zeitung und Internet Nachrichtenverbreitung im Internet (Inhalt/Aufmachung) MK: Auswertung von Statistiken und Graphiken Ablaufdiagramm zur Entstehung einer Nachricht (MK4) Unterschiedliche Medien für die eigene Recherche nutzen (MK2) HK Eigene Leserbriefe/ Emails UK: Kritische Diskussion der medial 12 Identität und Lebensgestaltung in der modernen Gesellschaft 13 Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft Fallbeispiele Aktuelle Schülerkonflikte (alt. Konfliktlösungen) Fragenkatalog zu den eigenen rechten/pflichten Simulation Gerichtsverhandlung Analyse von Zeitungsartikeln Befragung zur Mediennutzung Zeitungsartikel, Leserbriefe, Emails schreiben (Zeusprojekt) Internetrecherche Floren Bd.2 (alte Ausgabe) Beobachtungsbogen für den Besuch einer Gerichtsverhandlung vorbereiten und nach erfolgtem Besuch auswerten Zusammenarbeit mit der Polizei Bochum Floren Bd. 2 S. 26ff S. 39 ff Tageszeitungen Dokumentation: Darstellung eines Ereignisses in unterschiedlichen Medien Artikel zum Zeus-projekt und Medien-satiren verfassen (Deutsch) 7

vermittelten Botschaften (UK1,3) Einführung des Kernlehrplans Politik/ Wirtschaft am Gymnasium Wanne Jahrgangsstufe 9 Problemfrage Kompetenzen Inhaltsfelder Methoden/ Zugänge Der Sozialstaat in der Finanzierungskrise? Immer mehr Arme, immer mehr Reiche? Was heißt soziale Marktwirtschaft? Optional: theoretische Ebene => Marktwirtschaft, Hartz IV etc. SK Grundsätze des Sozialstaatsprinzips erläutern und die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaats (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit) darlegen (SK 4) die Grundprinzipien der Marktwirtschaft erläutern (SK 6) analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch MK: UK: wenden eingeführte Fachbegriffe korrekt definieren und kontextbezogen an beurteilen kriterienorientiert verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit/ universellen Geltungsmöglichkeit (UK 5) IF 11: Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungs-prinzip und sozialer Gerechtigkeit Strukturen und nationale sowie internationale Zukunftsprobleme des Sozialstaats und der Sozialpolitik die Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit IF 14:Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung Schwerpunkt: ökonomische, politische und kulturelle Folgen von Globalisierungsprozessen anhand ausgewählter Beispiele Fallbeispiel (mit Schuldnerberatung) Plan- oder Rollen-spiel (z. B. Verlagerung eines Unter-nehmens) Expertenbefragung (Schuldnerberatung) Studienanalyse (z. B. Armutsbericht) Statistiken erstellen und auswerten (GrafStat) Meinungsabfrage, Statistiken analysieren Materialhinweise Floren Wirtschaft/Politik 9 Kapitel: 4, 5, 6 Verknüpfungen/ fächerverbindendes Lernen Expertenbefragung (Schuldnerberatung) Studienanalyse (z. B. Armutsbericht) Überprüfungsmöglichkeiten Lernquiz, Lernpuzzle, Referat, PP-Präsentation der GrafStat- Ergebnisse, Talkshow Ausstellung zur Armutssituation in der Stadt reflektieren medial vermittelte 8

Botschaften reflektieren und beurteilen- auch mit Blick auf dahinter-liegende Interessen HK erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrie-ren, bilden- ggf. probeweise ab (HK4) Globalisierung - Bedrohung oder Chance? (nachhaltige Entwicklung) Ist die Würde des Menschen unantastbar? Keine Hoffnung auf eine friedliche Welt? Optional: - internationale Konflikte - Menschenrechte UNO/ NATO SK die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland analysieren (SK 8) erläutern die Grundprinzipien der Marktwirtschaft sowie ihre Möglichkeiten und Probleme MK: präsentieren die Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppen-orientiert und strukturiert - ggf. auch im öffentlichen Rahmen, nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken - auch unter Zuhilfenahme neuer Medien sinnvoll, UK: beurteilen kriterienorientiert verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit IF 8: Grundlagen des Wirtschaftsgesche-hens Markt und Markt-prozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration Soziale Marktwirt-schaft und ihre Herausforderungen durch die Globalisierung Brainwriting Karikaturenanalyse Pol. Entscheidungsfälle IF14:Internatio-nale Politik im Zeitalter der Globalisierung ökonomische, politische und kulturelle Folgen von Globalisierungsprozessen anhand ausgewählter Beispiele Floren, Politik/Wirtschaft 9 Kapitel: 7, 11,12 Erkundung: E.on- oder Opel Projektarbeit mit Gewerkschaft ver.di (Arbeitgeber, Arbeit-nehmer, Arbeitsagentur u. a.) Kooperation mit Erdkunde und Ge-schichte Statistiken und Schaubilder auswerten Lernquiz, Lernpuzzle, Referat, Test, PP-Präsentation, Talkshow 9

Berufsorientierung Worauf müssen wir uns in einer sich verändernden Arbeitsund Berufswelt einstellen? Gibt es noch sichere Jobs? im Hinblick aus den Globalisierungsprozess, wirtschaftliche Entscheidungen reflektieren, sie hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen analysieren und dazu Alternativen entwerfen HK: vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen zur Globalisierung in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf u. spitzen diese zu erkennen andere Positionen zur Globalisierung die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, u. bilden - ggf. probeweise - ab (Perspektivwechsel) SK Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft erläutern (SK 6) die Herausforderungen des Was geschieht in Unternehmen? Globalisierungsprozesses analysieren (SK 8) die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt erläutern (SK 9) UK: beurteilen kriterienorientiert verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zu- IF 9: Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-,Dienst-leistungs-und Informationsgesellschaft Berufswahl und Berufsweg-planung Arbeitnehmerrechte und Arbeitsschutz Präsentation, Rollenspiele, Wandzeitungen, Internetrecherche IF12:Identität und Lebens-gestaltung im Wandel d. modernen Gesellschaft Floren Wirtschaft/Politik 9: Kapitel 1, 2, 3 Zusammenarbeit mit Deutsch, da Bewerbungen schreiben etc. in Jgst. 9 thematisiert wird. BIZ-Besuch Besuch der Berufsbildungsmesse Expertenbefragung (Partnerunternehmen(Dachser)/ Gewerkschaft u.a.) Exkursion zum Arbeitsgericht GE Test, Lerntagebuch, Rollenspiele, Ausstellung, Filmsequenzerstellung 10

Welchen Berufsweg sehe ich für mich? grunde liegenden Wertmaßstäbe, ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit,(UK2) entwickeln unter Rückgriff auf selbst-ständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position MK: planen methodisches Vorgehen zu Arbeitsvorhaben, präsentieren Ergebnisse von Projekten, HK: stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor sowie ggf. einleiten,(hk 5) erstellen Medienprodukte (z.b. Plakate, computergestützte Präsentationen.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten/Problemlagen und setzen diese intentional ein. personale Identität und persönliche Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und sozialen Erwartungen Demokratie und Wahlen Was bedeutet/ wie funktioniert Demokratie? Notfalls mit Gewalt? Politischer Extremis- SK: legen das Konzept des demokrat. Verfassungsstaates differenziert dar sowie die Bürgerrolle in der Demokratie und beschreiben insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung SK: erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen im demokratischen System, IF 7: Sicherung und Weiterent-wicklung der Demokratie Prinzipen, Formen und Probleme demokratischer Institutionen Ursachen und Abwehr von politischem Extremismus Partnerstreitgespräch, Redekette, Gruppenschreibgespräch, Karikatur interpretieren Einüben der Pro-und Kontradebatte Pro-Contra-Diskussion, Expertenbefragung Floren, Wirtschaft/ Politik 9 Kapitel 8, 9 Kooperation mit Geschichte und Deutsch Exkursion Haus der Geschichte Bonn Leserbriefe, Mindmaperstellung, Pro-/Kontra-Debatte, Teilnahme an Hearings etc. 11

mus SK: erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich von politischen Extremismus und Fremdenfeindlichkeit MK: definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden sie kontextbezogen an MK: wenden ausgewählte Fachmethoden an, wie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und auch mit-hilfe neuer Medien auswerten, MK: handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. anhand einer Pro-Kontra-Debatte, UK: diskutieren über die Bedeutung von Wertorientierungen problemorientiert und begründen den eigenen Stand-punkt, UK: formulieren angemessene und konstruktive Kritik, zeigen Alternativen und multiperspektivische Zugänge auf und formulieren für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen, UK: entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar UK: unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Poltikdimensionen (Inund Fremdenfeindlichkeit 12

halt, Form, Prozess) HK: vertreten eigene Positionen in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form,HK: arbeiten in schulischen Gremien mit, HK: nehmen eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahr und erproben mit anderen gemeinsame Lösungsweg Anmerkung: Kapitel 10 des Buches: Wozu brauchen wir Europa? - Entwicklung und Probleme des europäischen Einigungsprozesses wird im EK Unterricht thematisiert 13