Dieter Kruber unter Mitarbeit von Jutta Cords Eva Müller-Kleininger Erich Fuchs Die Sportstunde Zur Theorie und Praxis der Unterrichtsgestaltung mit 37 Abbildungen und 19 Tabellen VERLAG BARTELS & WERNITZ KG Berlin München Frankfurt a. M.
Inhalt Vorwort 9 1 Einführung 10 2 Pädagogische, didaktische und curriculare Grundlagen der Unterriditsplanung 11 2.1 Modellbildung 11 2.2 Analyse der Lernbedingungen 12 2.2.1 Analyse der personalen und sozio-kulturellen Bedürfnisse auf pädagogischer Reflexionsebene 2.2.2 Strukturanalyse des sporttreibenden Menschen auf sportpädagogischer und sportdidaktischer Reflexionsebene 14 2.2.3 Strukturanalyse des Subsystems Sport auf pädagogischer und sportdidaktischer Reflexionsebene 17 2.2.4 Analyse der internen Lernbedingungen von Schülern 19 2.2.4.1 Vorbemerkungen 19 2.2.4.2 Körperbau und Organfunktionen 19 2.2.4.3 Sensomotorische Leistungsfähigkeit 21 2.2.4.4 Kraft 25 2.2.4.5 Ausdauer 29 2.2.4.6 Schnelligkeit 30 2.2.4.7 Gelenkigkeit 31 2.2.4.8 Motivation zum Sporttreiben 31 2.2.4.9 Sportbezogene Kenntnisse (33 2.2.4.10 Soziale Fähigkeiten 34 2.2.5 Analyse der externen Lernbedingungen im Schulsport 35 2.2.5.1 Vorbemerkungen 35 2.2.5.2 Unterrichtszeit 36 2.2.5.3 Sportstätten und Sportgeräte 38 2.2.5.4 Klassenstärke 40 2.2.5.5 Lehrpläne (4( 2.2.5.6 Unterrichtsformen/Organisationsformen/Betriebsformen 42 2.2.5.7 Medien 43 2.2.5.8 Einsatz von Fachlehrkräften 44 2.2.5.9 Unterrichtsmethoden 45 2.2.5.10 Folgerungen 47 2.2.6 Kurzanalysen einiger Sportarten 48 2.2.6.1 Vorbemerkungen 48 2.2.6.2 Kurzanalyse der Leichtathletik <48 2.2.6.3 Kurzanalyse des Gerätturnens 49 2.2.6.4 Kurzanalyse des Schjvimmsports 50 2.2.6.5 Kurzanalyse der Kampfsportarten Judo und Ringen 50 2.2.6.6 Kurzanalyse der Sportspiele 51 2.2.6.7 Schlußbemerkungen 53
3 Didaktisch-methodische Grundlagen der Unterrichtsplanung 58 3.1 Unterrichtsprinzipien 58 3.2 Das Prinzip der optimalen Belastung 58 3.2.1 Vorbemerkungen. 58 3.2.2 Lernmotivation als Voraussetzung für optimales Lernen 58 3.2.3 Regeln des sensomotorischen Lernens 59 3.2.4 Belastungsgrundsätze beim Krafttraining 61 3.2.5 Belastungsgrundsätze beim Ausdauertraining 62 3.2.6 Belastungsgrundsätze beim Schnelligkeitstraining 63 3.2.7 Belastungsgrundsätze beim Gelenkigkeitstraining 64 3.2.8 Regeln des kognitiven Lernens (j$) 3.2.9 Regeln des sozialen Lernens 65 3.3 Das Prinzip der ökonomisierung 66 3.3.1 Vorbemerkungen 66 3.3.2 Zielauswahl und Formulierung des Stundenthemas 66 3.3.3 Ausbildungsmethoden 68 3.3.3.1 Vorbemerkungen 68 3.3.3.2 Methoden zur Steigerung der Lernmotivation 68 3.3.3.3 Methoden zur Entwicklung von sensomotorischen Leistungen 69 3.3.3.4 Methoden zur Entwicklung der motorischen Grundeigenschaften 73 3.3.3.5 Methoden zur Steigerung der kognitiven Leistungen \^y 3.3.3.6 Methoden zur Entwicklung der sozialen Handlungsfähigkeit 76 3.3.4 Kontrollverfahren zur Überprüfung des Unterrichtserfolgs 77 3.3.5 Medien für den Sportunterricht 81 3.3.5.1 Übersicht 81 3.3.5.2 Lehrprogramme 82 3.3.5.3 Arbeitskarten 85 3.3.5.4 Programmierbare Trainingshefte 88 3.3.5.5 Ringfilme 89 3.3.5.6 Arbeitsstreifen 90 3.3.5.7 Lehrfilme 90 3.3.5.8 Lehrbildreihen.. /^Ö) 3.3.5.9 Tonband/Schallplatte 90 3.3.5.10 Videorecordersystem 90 3.3.5.11 Schulbuch/Arbeitsbogen 91 3.3.6 Unterrichtstypen 91 3.3.7 Stundentypen 92 3.3.7.1 Stundentyp I: Sammeln von Bewegungserfahrungen 92 3.3.7.2 StundentypII: Konditionsschulung 92 3.3.7.3 Stundentyp IJI: Erlernen einer Bewegungsfertigkeit, eines Bewegungskomplexes oder eines taktischen Konzepts 93 3.3.7.4 Stundentyp IV: Verbessern, Variieren, Gestalten einer Bewegungsform, eines Bewegungskomplexes oder eines taktischen Konzepts 93
3.3.7.5 Stundentyp V: Erlernen und Verbessern des sozialen Handelns (im Bereich des Spielens, Leistens/Trainierens oder Gestaltens) 93 3.3.7.6 Stundentyp VI: Erlernen einer Ausbildungsmethode, eines Kontrollverfahrens, des Umgangs mit einer Unterrichtsform oder einem Medium 94 3.3.7.7 Stundentyp VII: Verbessern der sportlichen Kenntnisse und Ein- ^s sichten C?4, 3.3.7.8 Stundentyp VIII: Anwenden von erlernten Fähigkeiten und Fertigkeiten in Kontrollsituationen 94 3.3.7.9 Stundentyp IX: Verbessern der emotionalen Bindungen an den Sport 94 ' 3.3.8 Unterrichts-, Organisations-, Betriebsformen 95 3.3.8.1 Vorbemerkungen 95 3.3.8.2 Frontalunterricht 96 3.3.8.3 Frontalunterricht mit Zusatzaufgaben 96 3.3.8.4 Üben im Strom 96 3.3.8.5 Riegenunterricht 97 3.3.8.6 Riegenunterricht mit Zusatzaufgaben 97 3.3.8.7 Stationsunterricht 97 3.3.8.8 Stationsunterricht mit Zusatzaufgaben 98 3.3.8.9 Kreisunterricht (Kreis-, Zirkel- oder Circuit-Training) " 98 3.3.8.10 Einzelunterricht 98 3.3.8.11 Mannschaftsunterricht 98 3.3.8.12 Mannschaftsunterricht mit Zusatzaufgaben 98_ 3.3.8.13 Hausaufgaben (99, 3.3.9 Sozialformen im Unterricht 99 3.3.9.1 Gruppe 99 3.3.9.2 Abteilung ' 99 3.3.9.3 Riege 100 3.3.9.4 Partei 100 3.3.9.5 Mannschaft 100 3.3.9.6 Klassengemeinschaft/Trainingsgruppe 100 3.3.10 Ordnungsformen " 101 3.3.11 Gliederung der Sportstunde 102 3.3.11.1 Einzel- oder Doppelstunde? 102 3.3.11.2 Gliederung einer Einzelstunde ' 102 3.3.11.3 Gliederung einer Doppelstunde 103 3.3.11.4 Gliederung einer Sportkundestunde 103 3.3.11.5 Funktion des ersten Stundenteils 103 3.3.11.6- Funktion der Hauptteile, 107 3.3.11.7 Funktion des letzten Stundenteils 109 3.3.12 Einordnung der Sportstunde in den Stundenplan 110 4 Die schriftliche Unterrichtsvorbereitung 118 4.1 Die Lehrdarstellung 118
4.1.1 Vorbemerkungen 118 4.1.2 Planungsschema 118 4.1.2.1 Bestimmung der Adressatengruppe 118 4.1.2.2 Analyse der internen Lernbedingungen 118 4.1.2.3 Analyse der externen Lernbedingungen 119 4.1.2.4 Bestimmung der Ziele 119 4.1.2.5 Formulierung des Themas 119 4.1.2.6 Auswahl der Inhalte 120 4.1.2.7 Methoden- und Medienwahl 120 4.1.2.8 Bestimmung des Unterrichtstyps, der Stundentypen, der Unterrichts-, Sozial- und Ordnungsformen 120 4.1.2.9 Gliederung der Stunde 121 4.1.2.10 Planung des Stundenablaufs 121 4.2 Die Lehrskizze 122 4.2.1 Vorbemerkungen 122 4.2.2 Planungsschema 122 4.2.2.1 Vorbemerkungen 122 4.2.2.2 Geplanter Stundenverlauf 122 4.3 Die Nachbesinnung 123 5 Beispiele für Lehrdarstellungen 124 5.1 Beispiel: Erlernen und Verbessern von leichtathletischen Bewegungsformen 124 5.2 Beispiel: Erlernen und Verbessern von Angriffs- und Verteidigungsstrategien beim Handballspiel auf ein Tor 135 5.3 Beispiel; Erlernen des selbständigen Übens in Gruppen mit Hilfe von Arbeitskarten IAA 6 Beispiele von Lehrskizzen 153 6.1 Beispiel: Verbesserung der allgemeinen Kondition bei 16jährigen Schülern 153 6.2 Beispiel: Einführung in das Tennisspiel. Erkennen des Spielgedankens. Erlernen des Vorhandschlags 154 6.3 Beispiel: Einführung und Verbesserung von turnerischen Fertigkeiten (Rollen, Grätschsprünge) bei 9jährigen Kindern 156 7 Gesichtspunkte zur Beurteilung von Sportstunden 159 7.1 Zur Beurteilung der Unterrichtsorganisation 159 7.2 Zur Beurteilung des Lehrerverhaltens 159 7.3 Zur Beurteilung der Struktur der Stunde 160 7.4 Zur Beurteilung der schriftlichen Vorbereitung 162