Titel
Softwaregestütztes Titel Lernen im Erstlese- und Schreibunterricht mit dem Programm Schreiblabor 1
Gliederung Softwaregestütztes Lernen im Erstlese- und Schreibunterricht mit dem Programm Schreiblabor 1
Gliederung Softwaregestütztes Lernen im Erstlese- und Schreibunterricht mit dem Programm Schreiblabor 1 zur Erinnerung: einige schreib- und mediendidaktische Grundlagen
Gliederung Softwaregestütztes Lernen im Erstlese- und Schreibunterricht mit dem Programm Schreiblabor 1 zur Erinnerung: einige schreib- und mediendidaktische Grundlagen zum Einblick: die Lernangebote des Schreiblabor 1 und ihr mediendidaktischer Mehrwert
Gliederung Softwaregestütztes Lernen im Erstlese- und Schreibunterricht mit dem Programm Schreiblabor 1 zur Erinnerung: einige schreib- und mediendidaktische Grundlagen zum Einblick: die Lernangebote des Schreiblabor 1 und ihr mediendidaktischer Mehrwert zur Diskussion: Möglichkeiten und Grenzen softwaregestützten Lernens im Erstlese- und Schreibunterricht
These Brinkmann/Brügelmann
These Brinkmann/Brügelmann Es ist vielleicht die wichtigste Erkenntnis aus den Forschungen zum Schriftspracherwerb, dass Kinder besonders dann lernen,
These Brinkmann/Brügelmann Es ist vielleicht die wichtigste Erkenntnis aus den Forschungen zum Schriftspracherwerb, dass Kinder besonders dann lernen, wenn sie eigene Hypothesen über die Logik der Schrift aktiv ausprobieren
These Brinkmann/Brügelmann Es ist vielleicht die wichtigste Erkenntnis aus den Forschungen zum Schriftspracherwerb, dass Kinder besonders dann lernen, wenn sie eigene Hypothesen über die Logik der Schrift aktiv ausprobieren und wenn sie dieses Medium für eigene Zwecke, also praktisch nutzen:
These Brinkmann/Brügelmann Es ist vielleicht die wichtigste Erkenntnis aus den Forschungen zum Schriftspracherwerb, dass Kinder besonders dann lernen, wenn sie eigene Hypothesen über die Logik der Schrift aktiv ausprobieren und wenn sie dieses Medium für eigene Zwecke, also praktisch nutzen: wenn sie lesen, weil sie etwas wissen wollen;
These Brinkmann/Brügelmann Es ist vielleicht die wichtigste Erkenntnis aus den Forschungen zum Schriftspracherwerb, dass Kinder besonders dann lernen, wenn sie eigene Hypothesen über die Logik der Schrift aktiv ausprobieren und wenn sie dieses Medium für eigene Zwecke, also praktisch nutzen: wenn sie lesen, weil sie etwas wissen wollen; wenn sie schreiben, weil sie etwas mitteilen wollen.
These Brinkmann/Brügelmann Es ist vielleicht die wichtigste Erkenntnis aus den Forschungen zum Schriftspracherwerb, dass Kinder besonders dann lernen, wenn sie eigene Hypothesen über die Logik der Schrift aktiv ausprobieren und wenn sie dieses Medium für eigene Zwecke, also praktisch nutzen: wenn sie lesen, weil sie etwas wissen wollen; wenn sie schreiben, weil sie etwas mitteilen wollen. Brinkmann/Brügelmann: Ideenkiste 1 - Schrift-Sprache
Didaktische Konsequenz Öffnung
Didaktische Konsequenz: Didaktische Konsequenz Öffnung
Didaktische Konsequenz: Didaktische Konsequenz Öffnung des Erstlese- und -schreibunterrichts, z.b.: Öffnung
Didaktische Konsequenz: Didaktische Konsequenz Öffnung des Erstlese- und -schreibunterrichts, z.b.: Öffnung Lesen durch Schreiben
Didaktische Konsequenz: Didaktische Konsequenz Öffnung des Erstlese- und -schreibunterrichts, z.b.: Öffnung Lesen durch Schreiben Eigenfibel
Didaktische Konsequenz: Didaktische Konsequenz Öffnung des Erstlese- und -schreibunterrichts, z.b.: Öffnung Lesen durch Schreiben Eigenfibel Lernangebote nach dem Spiralprinzip statt linearem Lehrgang
Didaktische Konsequenz: Didaktische Konsequenz Öffnung des Erstlese- und -schreibunterrichts, z.b.: Öffnung Lesen durch Schreiben Eigenfibel Lernangebote nach dem Spiralprinzip statt linearem Lehrgang Anlauttabelle in Fibellehrgängen
Vorschulische Erfahrungen mit Schrift
Vorschulische Erfahrungen mit Schrift Kinder erfahren weit vor Schulbeginn, aber in sehr unterschiedlicher Intensität, dass Schrift Sprache und Bedeutung konserviert und transportiert.
Vorschulische Erfahrungen mit Schrift Kinder erfahren weit vor Schulbeginn, aber in sehr unterschiedlicher Intensität, dass Schrift Sprache und Bedeutung konserviert und transportiert. Ihr Bedürfnis nach Teilhabe lässt sie früh eigene Darstellungs- und Schreibversuche unternehmen.
Schreibentwicklungstabelle
Die Schreib- und Schreibentwicklungstabelle Leseentwicklung folgt einer eigengesetzlichen Stufenfolge, die von jedem Kind gleich, aber zu unterschiedlichen Zeiten und auf unterschiedlichen Wegen durchlaufen wird.
Die Schreib- und Schreibentwicklungstabelle Leseentwicklung folgt einer eigengesetzlichen Stufenfolge, die von jedem Kind gleich, aber zu unterschiedlichen Zeiten und auf unterschiedlichen Wegen durchlaufen wird. Schule tut gut daran, diese individuellen Schreibansätze aufzugreifen und systematisch weiter zu entwickeln.
Die Schreib- und Schreibentwicklungstabelle Leseentwicklung folgt einer eigengesetzlichen Stufenfolge, die von jedem Kind gleich, aber zu unterschiedlichen Zeiten und auf unterschiedlichen Wegen durchlaufen wird. Schule tut gut daran, diese individuellen Schreibansätze aufzugreifen und systematisch weiter zu entwickeln. Das erfordert im Unterricht ein sehr hohes Maß an Individualisierung.
Logographemisch - alphabetisch
Erstschreib- und Erstlese- Logographemisch Lehrprozesse - alphabetisch zielen in der Schule auf den Übergang von der logographemischen Strategie
Erstschreib- und Erstlese- Logographemisch Lehrprozesse - alphabetisch zielen in der Schule auf den Übergang von der logographemischen Strategie
Erstschreib- und Erstlese- Logographemisch Lehrprozesse - alphabetisch zielen in der Schule auf den Übergang von der logographemischen Strategie zur alphabetischen Strategie
Erstschreib- und Erstlese- Logographemisch Lehrprozesse - alphabetisch zielen in der Schule auf den Übergang von der logographemischen Strategie H ei k e zur alphabetischen Strategie
Erstschreib- und Erstlese- Logographemisch Lehrprozesse - alphabetisch zielen in der Schule auf den Übergang von der logographemischen Strategie H ei k e zur alphabetischen Strategie
Reduktionsschritte (Reichen)
Notwendige kognitive Leistung Reduktionsschritte des Kindes (Reichen) beim Schreiben: (nach Jürgen Reichen)
Notwendige kognitive Leistung Reduktionsschritte des Kindes (Reichen) beim Schreiben: (nach Jürgen Reichen)
Notwendige kognitive Leistung Reduktionsschritte des Kindes (Reichen) beim Schreiben: (nach Jürgen Reichen) Reduktion des bedeutungstragenden Wortes auf seine Lautstruktur
Notwendige kognitive Leistung Reduktionsschritte des Kindes (Reichen) beim Schreiben: (nach Jürgen Reichen) Reduktion des bedeutungstragenden Wortes auf seine Lautstruktur Reduktion des Lautgesamtgebildes in eine Kette von Einzellauten
Notwendige kognitive Leistung Reduktionsschritte des Kindes (Reichen) beim Schreiben: (nach Jürgen Reichen) Reduktion des bedeutungstragenden Wortes auf seine Lautstruktur Reduktion des Lautgesamtgebildes in eine Kette von Einzellauten Reduktion der Lautkette auf isolierte Einzellaute
Notwendige kognitive Leistung Reduktionsschritte des Kindes (Reichen) beim Schreiben: (nach Jürgen Reichen) Reduktion des bedeutungstragenden Wortes auf seine Lautstruktur Reduktion des Lautgesamtgebildes in eine Kette von Einzellauten Reduktion der Lautkette auf isolierte Einzellaute sch Reduktion der wahrgenommenen Einzellaute auf ein Buchstabenzeichen
Konstruktionsprozesse
Lesen und Schreiben sind nicht Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern konstruktive Prozesse,
K Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Kino Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse,
Kr Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kino Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse,
Kra Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse,
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse,
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse,
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, F - v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, F - v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln V
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, a F -- ah v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln V
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, a F -- ah v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln Va
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, a F t - ah tt v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln Va
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, a F t - ah tt v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln Vat
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, a F t - ah er tt v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln Vat
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, a F t - ah er tt v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln Vater
Kran Konstruktionsprozesse reproduktive, sondern Krokodil Kraut Kino Kran Lesen und Schreiben sind nicht konstruktive Prozesse, a F t - ah er tt v? in denen erinnerte Elemente nach erlernten Strategien und Regeln Vater zu bedeutungstragenden Einheiten aufgebaut werden.
Metapher Maschine
Metapher Maschine : Metapher Maschine
Metapher Maschine : Metapher Maschine Schrift-Sprache als verformbares Material
Metapher Maschine : Metapher Maschine Schrift-Sprache als verformbares Material Schrift-Sprache als Gegenstand erprobender Veränderung
Metapher Maschine : Metapher Maschine Schrift-Sprache als verformbares Material Schrift-Sprache als Gegenstand erprobender Veränderung unmittelbares akustisches und visuelles Feedback
Drei didaktische Aufgaben
Drei didaktische Aufgaben: Drei didaktische Aufgaben
Drei didaktische Aufgaben: Drei didaktische Aufgaben Hinführung zur Lautstruktur der Sprache
Drei didaktische Aufgaben: Drei didaktische Aufgaben Hinführung zur Lautstruktur der Sprache Hinführung zur Zeichenstruktur der Schrift
Drei didaktische Aufgaben: Drei didaktische Aufgaben Hinführung zur Lautstruktur der Sprache Hinführung zur Zeichenstruktur der Schrift Hinführung zu den Laut-Buchstabe- Korrespondenzregeln
Drei didaktische Prämissen
Drei didaktische Prämissen: Drei didaktische Prämissen
Drei didaktische Prämissen: Drei didaktische Prämissen Öffnung des Unterrichts vom linearen Lehrgang zum spiralcurricularen Lernangebot
Drei didaktische Prämissen: Drei didaktische Prämissen Öffnung des Unterrichts vom linearen Lehrgang zum spiralcurricularen Lernangebot hochgradig individualisierende Beobachtung und Begleitung der Lernprozesse
Drei didaktische Prämissen: Drei didaktische Prämissen Öffnung des Unterrichts vom linearen Lehrgang zum spiralcurricularen Lernangebot hochgradig individualisierende Beobachtung und Begleitung der Lernprozesse aktives, hypothesenbildendes Erkunden und praktisches Nutzen der Schrift
Lernsoftware kann diesen Anspruch unterstützen durch: Was kann eine Lernsoftware dazu beitragen 1 Bereitstellung offener und strukturierter Lernangebote
Lernsoftware kann diesen Anspruch unterstützen durch: Was kann eine Lernsoftware dazu beitragen 2 Bereitstellung offener und strukturierter Lernangebote An den individuellen Lernstand anpassbare Aufgaben mit unmittelbarem Feedback über die Auswirkungen seines Handelns für das Kind
Lernsoftware kann diesen Anspruch unterstützen durch: Was kann eine Lernsoftware dazu beitragen 3 Bereitstellung offener und strukturierter Lernangebote An den individuellen Lernstand anpassbare Aufgaben mit unmittelbarem Feedback über die Auswirkungen seines Handelns für das Kind Lerndiagnostische Auswertung und umfassende Konfigurationsmöglichkeiten für die Lehrerin
Gestaltungskriterien
Wichtige Gestaltungskriterien: Gestaltungskriterien Altersangemessene kontextabhängige akustische Benutzerführung
Wichtige Gestaltungskriterien: Gestaltungskriterien Altersangemessene kontextabhängige akustische Benutzerführung Orientierung durch eindeutige und bedeutungstragende Formen, Farben, Animationsund Soundeffekte
Wichtige Gestaltungskriterien: Gestaltungskriterien Altersangemessene kontextabhängige akustische Benutzerführung Orientierung durch eindeutige und bedeutungstragende Formen, Farben, Animationsund Soundeffekte Problemlose Integration in den Unterricht durch kurze Bearbeitungszeiten und Abbruchmöglichkeiten
Zum Schreiblabor
Ende www.medienwerkstatt.de