Allgemeinbildende Schule

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1 Bildung in und Brandenburg 2010, Herausgeber: Amt für Statistik -Brandenburg und Institut für Schulqualität der Länder und Brandenburg Allgemeinbildende Schule as er Schulsystem: as sicherlich größte und folgenreichste Projekt in der er Schullandschaft ist nach der Umstellung auf die achtjährige Gymnasiumszeit (G8) die Einführung der Integrierten Sekundarschule (ISS) zum Schuljahr 2010/11 in. amit wird es ab der Sekundarstufe I nur noch zwei Schulformen geben > Abb. -1. ie Haupt- und Realschulen sowie die Gesamtschulen werden in der Integrierten Sekundarschule aufgehen, als zweite reguläre Schulform bleibt das Gymnasium. Allerdings können sich im Rahmen eines Pilotprojekts, das im Schuljahr 2008/09 mit elf Schulen begann, allgemeinbildende Schulen zu einer Gemeinschaftsschule zusammenschließen. Einführung der Integrierten Sekundarschule in -1 er Schulsystem Allgemeinbildende Schule *nach dem 4. Jahrgang Übergang in grundständige Gymnasien möglich Kennzeichen der Integrierten Sekundarschule sind u. a. eine gegenüber den bisherigen Schulformen günstigere Klassenfrequenz von 25 Schülern pro Klasse sowie ihre Konzeption als Ganztagsschule. 107 >

2 Regionale Schulversorgung as er Schulsystem der allgemeinbildenden Schulen präsentiert sich wie folgt: ie ersten beiden Klassenstufen der Grundschule werden i. d. R. in der flexiblen Schuleingangsphase in ein bis drei Jahren durchlaufen. Üblicherweise bleiben die und Schüler dann bis zur sechsten Klasse gemeinsam in der Grundschule. Ausnahmen sind allerdings möglich, da nach der vierten Klasse an ein grundständiges Gymnasium gewechselt werden kann. Ab der siebten Klasse geht jede Schülerin und jeder Schüler entweder auf das Gymnasium oder in die Integrierte Sekundarschule. Mit Abschluss der neunten Klasse kann die Berufsbildungsreife (BB) erworben werden, mit Abschluss der zehnten Klasse die erweiterte Berufsbildungsreife (ebb) oder der Mittlere Schulabschluss (MSA). ieser ist notwendige Voraussetzung für einen Übergang in die Sekundarstufe II, die an allgemeinbildenden Gymnasien zwei, an der Integrierten Sekundarschule und an den beruflichen Gymnasien in der Regel drei Jahre dauert. as Brandenburger Schulsystem: In Brandenburg bietet sich ein sehr ähnliches Bild. Seit dem Schuljahr 2005/06 gibt es in Brandenburg die Oberschule als neue Schulform mit mehreren Bildungsgängen > Abb. -2. iese löst vornehmlich die Haupt- und Realschulen ab. ie Gesamtschulen ohne gymnasiale Oberstufe zählen als Oberschule. -2 Brandenburger Schulsystem Allgemeinbildende Schulen * Nach dem 4. Jahrgang Übergang in Leistungs- und Begabungsklassen an Gymnasien und Gesamtschulen möglich ** ie flexible Eingangsphase wird nicht an allen Schulen angeboten BR = Hauptschulabschluss / Berufsbildungsreife EBR = erweiterter Hauptschulabschluss bzw. erweiterte Berufsbildungsreife, Realschulabschluss FOR = Fachoberschulreife GOST = Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe 108

3 Allgemeinbildende Schule An der Oberschule und am Gymnasium können zum Ende der Sekundarstufe I folgende Schulabschlüsse erworben werden: (1) die einfache Berufsbildungsreife (BR), (2) die erweiterte Berufsbildungsreife (EBR), (3) die Fachoberschulreife (FOR) und (4) die Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (GOST). Hierbei entspricht die FOR der früheren Mittleren Reife oder dem MSA (Mittleren Schulabschluss) in. ie Schulsysteme in und Brandenburg weisen noch weitere Gemeinsamkeiten auf. In Brandenburg dauert die Grundschule ebenfalls sechs Jahre. Auch hier ist es in Ausnahmefällen möglich, schon nach der vierten Klasse in eine weiterführende Schule zu wechseln, in die Leistungs- und Begabungsklassen (LuBK). ie Sekundarstufe I endet in beiden Ländern nach der zehnten Klasse. Im Schuljahr 2011/12 gibt es in und Brandenburg die doppelten Abiturjahrgänge. urch die Verkürzung der Gymnasialzeit von sieben auf sechs Jahre legen dann zwei Jahrgangsstufen die letzte Jahrgangsstufe 13 der G9-Zeit und die erste Jahrgangsstufe 12 der neuen G8-Zeit gleichzeitig das Abitur ab. ie atenlage ist in beiden Ländern unterschiedlich. Im Gegensatz zu hat Brandenburg schon im Schuljahr 2002/03 zu großen Teilen den Kerndatensatz eingeführt, sodass detaillierte Informationen über einzelne Schülermerkmale vorliegen. ie Einführung in steht weiterhin aus. Bedingt durch die bisherige und die zu erwartende Bevölkerungsentwicklung ergeben sich vielfältige Anforderungen an die Schulen und Schulverwaltungen. Zum einen muss in einem Flächenland wie Brandenburg die ortsnahe Schulversorgung, vor allen ingen im Grundschulbereich, sichergestellt werden > Kapitel 1. und Schüler, deren Muttersprache nicht eutsch ist, stellen die Schule und die Lehrenden vor vielgestaltige Herausforderungen > Kapitel 2. Zu den Maßnahmen, die die Schulqualität verbessern sollen, zählt der verstärkte Ausbau der Ganztagsbetreuung > Kapitel 3. Wichtig für ein gegliedertes Schulsystem ist die urchlässigkeit, also die Möglichkeit, früher getroffene Entscheidungen bezüglich des angestrebten Schulabschlusses und damit der besuchten Schulart zu korrigieren > Kapitel 4. Ein weiteres Charakteristikum eines funktionierenden Schulsystems ist es, diejenigen und Schüler angemessen zu berücksichtigen, die aus verschiedenen Gründen einen besonderen Förderungsbedarf haben >Kapitel 4. ie Beschreibung eines allgemeinbildenden Schulsystems wäre nicht vollständig, wenn sie nicht die Abgängerinnen und Abgänger und die Absolventinnen und Absolventen thematisierte, die dieses Schulsystem verlassen >Kapitel 5. Umfangreiche aten zur im Schuljahr 2010/11 neu eingeführten Integrierten Sekundarschule in stehen erst für den nächsten Bildungsbericht -Brandenburg im Jahr 2012 zur Verfügung. oppelte Abiturjahrgänge in 2011/12 1 Schulversorgung in und Brandenburg ie Schulen in und Brandenburg unterliegen unterschiedlichen Rahmenbedingungen, die vor allen ingen durch den demographischen Wandel bedingt sind > Kapitel A1. Während in Brandenburg die Schülerzahl mit drastisch verglichen mit den und Schülern im Jahre 1995 um fast die Hälfte gesunken ist, ist der Schwund in von und Schülern im Jahre 1995 auf im Jahr 2009 geringer. In beiden Ländern setzte ab Mitte des neuen Jahrzehnts ein leichter Umschwung ein. In sank die Anzahl der Klassen der Klassenstufen 1-6 proportional zur Schülerzahl um 24 Prozentpunkte, während die Anzahl der Schulen, verglichen mit 1995, nur leicht um 5 Prozentpunkte zurückging > Abb Brandenburg als Flächenland sieht sich in dieser Situation mit anderen Problemen konfrontiert als der Stadtstaat, in dem immer eine Schule wohnortnah zu finden ist. Auch hier führte der große Schülerschwund zu einem Abbau der Klassen, der insgesamt allerdings etwas geringer ausfiel. ennoch liegen sowohl die Anzahl der und Schüler wie auch die der Klassen deutlich um mehr als 40 Prozentpunkte Regionale Schulversorgung zu sichern in Brandenburg angestrebtes Ziel 109 >

4 Regionale Schulversorgung unter dem Referenzwert von ie Anzahl der Schulen sank jedoch verglichen hiermit moderat um 19 Prozentpunkte. ie flächendeckende Versorgung konnte so, z. B. durch die Verkleinerung von Schulen, aufrechterhalten werden. 1-1 Veränderung der Anzahl der öffentlichen und privaten Schulen, Klassen und und Schüler für die Klassenstufen1-6 (Index 1995 = 100) > Tab. 1-1 Schulen (BE) Klassen (BE) und Schüler (BE) Schulen (BB) Klassen (BB) und Schüler (BB) /96 Für die Klassenstufen 1 bis 6 gibt es in, lässt man die Förderschulen außer Acht, öffentlich und privat 502 schulische Einrichtungen mit Klassen und und Schülern, in Brandenburg 548 schulische Einrichtungen mit Klassen und und Schülern. Hierbei beträgt in die durchschnittliche Klassenfrequenz 23 und Schüler, in Brandenburg hingegen 21. Insgesamt existieren in im Sinne von Verwaltungs- bzw. Organisationseinheiten 805 Schulen für die mehr als und Schüler. In Brandenburg sind es 869 Schulen für etwas mehr als und Schüler. 436 BE bzw. 504 BB Grundschulen, hiervon 223 zum Teil einzügig, versorgen die Schulanfängerinnen und -anfänger. 51 Haupt- sowie 70 Realschulen in stehen 150 Oberschulen (Schulen mit mehreren Bildungsgängen) in Brandenburg gegenüber. ie Anzahl der Gymnasien unterscheidet sich mit 110 BE bzw. 100 BB nur geringfügig. ie Anzahl der Integrierten Gesamtschulen verringerte sich über die Jahre auf 56 BE sowie 41 BB. Außer Gesamtschulen und Freien Waldorfschulen (9 BE bzw. 4 BB ) sind alle Schularten flächendeckend in allen Landkreisen und kreisfreien Städten vorhanden. ie flexible Schulanfangsphase 2000/ / / / / / / / / /10 as pädagogische Konzept einer flexiblen Schulanfangsphase (jahrgangsübergreifendes Lernen JÜL bzw. Flexklassen) wurde in im Schuljahr 2007/08 und in Brandenburg im Schuljahr 2001/02 eingeführt. In jahrgangsübergreifenden Klassen wird der Unterrichtsstoff der ersten und zweiten Klasse angeboten, den die und Schüler im Laufe von mindestens einem und höchstens drei Jahren aufnehmen sollen. So wird auf der einen Seite auf die individuellen Unterschiede bei der Lerngeschwindigkeit Rücksicht genommen, andererseits ein stabiler Klassenverband angeboten. 110

5 Allgemeinbildende Schule In Brandenburg wuchs die Zahl der Flexschulen über die Jahre kontinuierlich auf 180 Schulen im Schuljahr 2009/10 mit 439 Flexklassen, die von und Schülern besucht werden. In gibt es 376 Schulen mit flexibler Eingangsphase. In den Klassen lernen und Schüler. ies entspricht einem urchschnitt von ca. 22,7 und Schülern in Brandenburg und 23,4 in > Tab In Brandenburg lag die Klassenfrequenz bisher nie unter 22 und nur zeitweise knapp über 24. Anzahl der Schulen mit flexibler Schulanfangsphase nimmt zu Schulpendler Ca. 2% der und Schüler (6.018) an er allgemeinbildenden Schulen kommen aus Brandenburg. Hiervon besuchen die meisten Schulen in Steglitz- Zehlendorf, Reinickendorf und Marzahn-Hellersdorf. ie am stärksten nachgefragte Schulart ist das Gymnasium mit 44,3%, gefolgt von der Grundschule (23,2%) und der Gesamtschule (16,8%). en Weg aus an eine Brandenburger allgemeinbildende Schule nehmen und Schüler (1,1%). Insbesondere werden Schulen in Potsdam und Potsdam-Mittelmark gewählt. 38,9% aller er Schulpendler besuchen ein Brandenburger Gymnasium, 24,3% eine Oberschule. 111 >

6 Migrationshintergrund 2 und Schüler mit Migrationshintergrund Zunahme von und Schülern mit Migrationshintergrund in In der Schulstatistik werden zwei Merkmale zur Beschreibung der kulturellen Herkunft der und Schüler erhoben: Zum einen wird erfasst, ob sie eine deutsche oder ausländische Staatsangehörigkeit besitzen und zum anderen, ob unabhängig von der Staatsangehörigkeit ihre Herkunftssprache deutsch (HS) oder nichtdeutsch (NHS) ist. Bedingt durch die Staatsangehörigkeitsreform 2000 und das damit verbundene Optionsmodell nimmt die Anzahl der Kinder mit ausländischer Staatsangehörigkeit immer mehr ab > Kapitel A3. afür steigt die Anzahl derer an, die die deutsche Staatsangehörigkeit besitzen, aber dennoch einen Migrationshintergrund haben. er erhebliche zahlenmäßige Unterschied zwischen der Bevölkerung mit Migrationshintergrund in und Brandenburg schlägt sich auch in den allgemeinbildenden Schulen nieder. Während in Brandenburg ca. 2,5% aller und Schüler an allgemeinbildenden Schulen einen Migrationshintergrund M1 aufweisen, sind dies in 31,3%. In Brandenburg sinken Anzahl und Anteil auf rund Kinder und Jugendliche im Schuljahr 2009/10 > Abb In zeigt sich eine gegenläufige Entwicklung mit einem Anstieg von 3,8 Prozentpunkten seit 2006/ Anzahl ausländischer und Schüler sowie und Schüler mit Migrationshintergrund AS nach Ländern > Tab. 2-1 Brandenburg Ausländische und Schüler und Schüler mit Migrationshintergrund / / / / / / / /10 Anteil der und Schüler mit Migrationshintergrund in Friedrichshain- Kreuzberg, Mitte und Neukölln über 50% Zwischen den einzelnen Bezirken von bietet sich ein sehr heterogenes Bild. In den letzten zwei Jahren nahm in den meisten ehemals zu (West) gehörenden Bezirken die Anzahl der ausländischen und Schüler weiter ab. In einigen östlichen Bezirken nahm sie jedoch leicht zu. ie Anzahl der und Schüler mit Migrationshintergrund AS steigt allerdings in allen Bezirken weiter an. In Friedrichshain-Kreuzberg, Mitte und Neukölln liegt der Anteil an der Gesamtzahl der und Schüler des Bezirks jeweils deutlich über 50%. In den beiden zuerst genannten Bezirken begründet sich dies vornehmlich in der Zusammensetzung der Bevölkerung in den Stadtteilen Wedding, Tiergarten und Kreuzberg > Abb

7 Allgemeinbildende Schule 2-2 Anteil ausländischer und Schüler sowie und Schüler mit Migrationshintergrund AS in den Schuljahren 2007/08 und 2009/10 nach Ländern und er Bezirken in % > Tab Ausländische und Schüler 2007/ / Mitte Neukölln Friedrichshain-Kreuzberg Tempelh.-Schöneberg Charlottenburg-Wilmersdorf Spandau Reinickendorf Lichtenberg Steglitz-Zehlendorf Marzahn-Hellersdorf Pankow Treptow-Köpenick Brandenburg und Schüler mit Migrationshintergrund 2007/ /10 ifferenzierung nach Schularten In der Grundschule nimmt in der Anteil der Kinder mit Migrationshintergrund AS insgesamt zu, in Brandenburg ab. In einzelnen er Bezirken so etwa in Mitte werden Anteile von fast 70% erreicht > Abb In Friedrichshain-Kreuzberg und Steglitz-Zehlendorf war der Anteil in den letzten zwei Jahren jedoch leicht rückläufig. Insgesamt ist der Anteil der Kinder mit Migrationshintergrund in den Grundschulen im jeweiligen Bezirk höher als in der gesamten Schülerschaft. In Brandenburg liegt der Anteil der ausländischen Kinder in den Grundschulen bei ca. 1,5%, der der Kinder mit Migrationshintergrund AS bei 2,3%. er Anteil beider Gruppen war in den letzten zwei Jahren leicht rückläufig. 2-3 Anteil ausländischer und Schüler sowie und Schüler mit Migrationshintergrund an den Grundschulen in den Schul jahren 2007/08 und 2009/10 nach Ländern und ausgewählten er Bezirken in % > Tab Ausländische und Schüler 2007/ /2010 und Schüler mit Migrationshintergrund 10 0 Mitte Neukölln Friedrichshain-Kreuzberg Brandenburg 2007/ / >

8 Migrationshintergrund Anteil der und Schüler mit Migrationshintergrund in an Gymnasien unterrepräsentiert An der Hauptschule zeigt sich ein ähnliches Bild wie an der Grundschule. Von den er Hauptschülerinnen und -schülern besitzen 48,5% einen Migrationshintergrund. In Friedrichshain-Kreuzberg, Neukölln und Mitte, wo es in den letzten zwei Jahren einen Anstieg um 6,5 Prozentpunkte gab, werden Werte deutlich über 70% erreicht. Charlottenburg-Wilmersdorf reiht sich hier mit 62,5% fast ein. ort besuchen insgesamt 810 Personen die Hauptschule. Auch der östliche Bezirk Lichtenberg verzeichnete einen Anstieg um 5,9 Prozentpunkte und weist einen Anteil von 25,6% auf. An der Realschule ist der Anteil der Personen mit Migrationshintergrund in der Regel überall geringer. Er beträgt für ganz 38,5%; dies entspricht und Schülern. In Mitte allerdings besitzen vier Fünftel aller Realschülerinnen und -schüler einen Migrationshintergrund. An den Brandenburger Oberschulen sind es 3,5%. An den er Gymnasien liegt der Anteil bei 20,1%, er ist seit dem letzten Berichtszeitraum um 3 Prozentpunkte angestiegen. Auch hier erreichen die schon bekannten Bezirke die Höchstwerte, aber sie liegen deutlich unter 50%. An den Brandenburger Oberschulen beträgt der Ausländeranteil wie schon bei den Grundschulen 2,1%. ie 861 und Schüler mit Migrationshintergrund entsprechen einem Anteil von 3,5%. ie Gymnasien besuchen 766 ausländische und Schüler. ies entspricht einem Anteil von 1,5%, während 2,1% Gymnasiastinnen und Gymnasiasten einen Migrationshintergrund aufweisen. An den Gesamtschulen in zeigt sich ein ähnlicher Wert wie schon bei den Realschulen (31,5%). Während auch hier Friedrichshain-Kreuzberg und Mitte mit 75,2% bzw. 74,1% den größten Anteil aufweisen, ist er in Neukölln mit 41,8% deutlich geringer > Abb en größten Zuwachs in den letzten zwei Jahren verzeichnet Charlottenburg-Wilmersdorf mit 11,7 Prozentpunkten und einem Gesamtanteil von nun 45,2%. 2-4 Verhältnis von und Schülern mit Migrationshintergrund AS zu solchen ohne in insgesamt und in ausgewählten Bezirken > Tab. 2-4 Mitte Grundschule Hauptschule Realschule Gesamtschule Gymnasium Friedrichshain-Kreuzberg Neukölln er Ausländeranteil an den Gesamtschulen in Brandenburg ist mit 2,4% etwas höher als in den anderen Schularten. Auch der Anteil von 3,4% Personen mit Migrationshintergrund ist entsprechend höher. In den drei Bezirken mit dem höchsten Anteil an und Schülern mit Migrationshintergrund beobachtet man ein ganz anderes zahlenmäßiges Verhältnis von und Schülern mit deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache als in 114

9 Allgemeinbildende Schule insgesamt. So finden sich in den Realschulen in -Mitte viermal so viele und Schüler (4:1), deren Muttersprache nicht eutsch ist. In insgesamt ist das Verhältnis 0,63:1. In Neukölln sowie in Friedrichshain-Kreuzberg ist die Hauptschule in dieser Hinsicht, wie in insgesamt, die Schulart mit der höchsten Quote. Während in insgesamt ein Verhältnis von nahezu 1:1 besteht, ist es in den beiden eben genannten Bezirken 3:1. Hier sind also die nicht primär deutschsprachig aufwachsenden Kinder deutlich in der Überzahl. In Brandenburg ist die am häufigsten zu Hause gesprochene nichtdeutsche Sprache mit 42,8% Russisch, gefolgt von Polnisch mit 12,3%. a für ausschließlich Information zur ichotomie eutsch nicht eutsch vorliegt, kann nur mittels der Staatsangehörigkeit der und Schüler eine Vermutung über die kulturelle Herkunft abgeleitet werden. Über ein rittel (35,8%) der ausländischen und Schüler an s allgemeinbildenden Schulen sind türkischer Herkunft, 5,4% besitzen die vietnamesische Staatsbürgerschaft, dann folgen dichtauf libanesische und polnische und Schüler > auch Abb. C4-3. Bei der Verteilung der Geschlechter kann man feststellen, dass mehr Jungen als Mädchen mit Migrationshintergrund die Hauptschule besuchen, während der Anteil am Gymnasium umgekehrt ist. Russisch die am meisten gesprochene Sprache bei und Schülern mit Migrationshintergrund in Brandenburg Türkisch die am meisten gesprochene Sprache bei und Schülern mit Migrationshintergrund in Methodische Erläuterungen > M1: Migrationshintergrund Schulstatistik (AS) er Migrationshintergrund wird in der Schulstatistik von bzw. Brandenburg unterschiedlich definiert. : In wird in der Schulstatistik der Migrationshintergrund über die nichtdeutsche Herkunftssprache erfasst, d. h. und Schüler deren Muttersprache bzw. Familiensprache nicht eutsch ist, haben unabhängig von ihrer Staatsangehörigkeit einen Migrationshintergrund. Brandenburg: und Schüler haben einen Migrationshintergrund, wenn mindestens eines der folgenden Merkmale zutrifft: 1. keine deutsche Staatsangehörigkeit, 2. nichtdeutsches Geburtsland, 3. nichtdeutsche Verkehrssprache in der Familie bzw. im häuslichen Umfeld (auch wenn der Schüler/die Schülerin die deutsche Sprache beherrscht). In der Brandenburgischen Schulstatistik wurde die für den Kerndatensatz von der KMK festgelegte efinition umgesetzt. 115 >

10 Ganztagsangebot 3 Ganztägige Bildung und Betreuung im Schulalter rei Formen der Ganztagsschule in eutschland In den letzten Jahren wurden zunehmend Ressourcen des Bundes und der Länder in den Ausbau von Ganztagsschulen investiert. Ziele sind vor allem, die Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Familie zu erleichtern sowie die schulische Ausbildung von Kindern aus sozial schwachen Familien zu verbessern. as Angebot der Ganztagsschulen ist vielfältig und reicht von einer Hausaufgabenbetreuung bis hin zum Angebot interessengeleiteter Kurse und von Förderunterricht (NBB, 2010). ie KMK definiert Ganztagsschulen als ein Angebot der ganztägigen Beschulung und Betreuung. Insgesamt lassen sich drei Formen von Ganztagsschulen unterscheiden. Bei der voll gebundenen Form müssen alle und Schüler an den ganztägigen Angeboten der Schule teilnehmen. ie teilweise gebundene Form richtet sich dagegen an einen Teil der und Schüler (z. B. einzelne Klassen oder Klassenstufen). In der offenen Form nehmen nur einzelne und Schüler auf Wunsch teil. In allen drei Formen der Ganztagsschule muss mindestens an drei Tagen der Woche sowie zumindest sieben Zeitstunden am Tag ein Bildungs- und Betreuungsangebot vorhanden sein (KMK, 2010). Hinsichtlich der statistischen Kennziffern zum Ganztagsangebot ist zu beachten, dass Ganztagsschulen als schulartspezifische Einrichtungen gezählt werden. ie aten werden somit nach einzelnen Schularten untergliedert. Enthält eine Ganztagsschule z. B. einen Real- und einen Hauptschulzweig, werden diese gesondert ausgewiesen. emnach ist die Anzahl der Verwaltungseinheiten mit Ganztagsbetrieb nicht identisch mit der Summe der Ganztagsschulen nach Schularten. Weiterhin gilt es zu beachten, dass nur die und Schüler bzw. die Schulen gezählt werden, die an Angeboten von Ganztagsschulen teilnehmen bzw. diese bereitstellen. ie an der jeweiligen Schule zur Verfügung stehenden Plätze werden nicht erfasst. Für 2009 können die aten ausschließlich für und Brandenburg berichtet werden, für eutschland sind sie noch nicht zugänglich. Verfügbarkeit des Ganztagsangebots und Brandenburg bauen ihr Ganztagsangebot weiter aus In und Brandenburg ist die Zahl der Schulen bzw. Verwaltungseinheiten mit Ganztagsangebot seit 2002 von 292 BE bzw. 141 BB bis 2009 mit 626 BE bzw. 475 BB deutlich gestiegen boten insgesamt 79,6% BE bzw. 55,8% BB aller Verwaltungseinheiten ein Ganztagsangebot 1 an, womit der Ausbau in beiden Ländern über dem Bundeswert liegt (2008: 41,7%). ies ist ein Plus von 0,6 BE bzw. 6,7 BB Prozentpunkten im Vergleich zum Vorjahr (2008: 619 BE, 419 BB ). 3-1 Anteil der Verwaltungseinheiten mit Ganztagsbetrieb an allen Verwaltungseinheiten 2002 bis 2009 in öffentlicher und privater Trägerschaft in % > Tab. 3-1 Brandenburg eutschland Ausgewiesen sind die Werte jeweils ohne die gymnasiale Oberstufe 116

11 Allgemeinbildende Schule Für die er Förderschulen, Gesamtschulen, Freien Waldorfschulen und Grundschulen liegt der Anteil an Ganztagsschulen im Jahr 2009 bei jeweils über 85%. Seit dem Schuljahr 2005/06 sind alle Grundschulen und seit dem Schuljahr 2006/07 alle Gesamtschulen Ganztagsschulen. Auch die im Schuljahr 2010/11 eingeführte Sekundarschule verfügt über Bildungs- und Betreuungsangebote am Nachmittag. Für die Realschulen, Hauptschulen und Gymnasien können keine Werte ausgewiesen werden. Wie die Schulen ihre Ganztagsangebote organisieren, bleibt ihnen selbst überlassen. azu gehört eine möglichst große Freiheit bei der Entscheidung über den Einsatz von Personalmitteln für Lehrkräfte, Erzieherinnen und Erzieher oder Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter. An er Grundschulen wird die Ganztagsbetreuung vor allem in offener Form angeboten (2009: 79,8%) hatten in Brandenburg 50,9% der Grundschulen und 83,3% der Gesamtschulen einen Ganztagsbetrieb. Zum Schuljahr 2010/11 wurden im Land Brandenburg 14 Grundschulen, 13 Oberschulen und drei Gesamtschulen neu in das Ganztagsprogramm aufgenommen. In den einzelnen Kreisen in Brandenburg zeigen sich dabei vor allem im Primarbereich deutliche Unterschiede. Während in Barnim 27,2% aller Grundschulen ein Ganztagsangebot anbieten, sind es in Potsdam, Cottbus und Ostprignitz-Ruppin je 66,6%. Auch in der generellen Verfügbarkeit des Ganztagsangebots zeigen sich deutliche Unterschiede. Während in Cottbus 76,2 % aller Schulen eine ganztägige Betreuung anbieten, sind es in Barnim 30,8 % > Abb Hohe Verfügbarkeit an allen er Schularten 3-2 Anteil der Verwaltungseinheiten mit Ganztagsbetrieb an allen Verwaltungseinheiten in öffentlicher Trägerschaft im Schuljahr 2010/11 in Brandenburg nach Kreisen in % > Tab >

12 Ganztagsangebot Inanspruchnahme des Ganztagsangebots Im Jahr 2009 haben in und in Brandenburg und Schüler an allgemeinbildenden Schulen Ganztagsangebote wahrgenommen. ies sind 57,5% BE bzw. 36,6% BB aller und Schüler und ein Zuwachs von 0,1% BE bzw. 3,2% BB im Vergleich zum Vorjahr. Im Vergleich zum deutschlandweiten Wert nehmen damit deutlich mehr und Schüler an Ganztagsangeboten teil > Abb In den sechs Jahrgangsstufen der er Grundschulen liegt die Nutzungsquote trotz einer nahezu flächendeckenden Verfügbarkeit bei 78,4%. Auch in den Freien Waldorfschulen (31,1%) und Förderschulen (55,2%) stehen hohen Verfügbarkeitsquoten von über 85% eher geringe Inanspruchnahmen gegenüber. In Brandenburg zeigt sich diese iskrepanz zwischen Verfügbarkeit und Nutzung in den verschiedenen Schularten ebenfalls. Während mittlerweile 52,5% der Gymnasien ein Ganztagsangebot vorhalten, wird dies nur von 35,9% der Gymnasialschülerinnen und -schüler wahrgenommen (ohne Berücksichtigung der gymnasialen Oberstufe). Jedoch ist hier im Vergleich zum Vorjahr ein deutlicher Zuwachs von sechs Prozentpunkten erkennbar. Im Vergleich zu den Zahlen von Hamburg zeigen sich deutliche Unterschiede. Im Schuljahr 2008/09 waren 96,0% aller Hamburger Gymnasien Ganztagsschulen. as Angebot wurde von 97,7% der und Schüler genutzt (KMK, 2010). In nehmen 92,9% der Gesamtschülerinnen und -schüler das Ganztagsangebot wahr, in Brandenburg sind es 47,1%. Während dies in im Vergleich zum Vorjahr keinen Unterschied bedeutet, konnte für Brandenburg eine Steigerung von 7,4 Prozentpunkten verzeichnet werden > Tab Inanspruchnahme des Ganztagsangebots an allgemeinbildenden Schulen in, Brandenburg und eutschland insgesamt in % > Tab Brandenburg eutschland Im Schuljahr 2009/10 zeigt sich im Bereich der er Grundschule, dass sich die und Schüler vor allem in einem offenen Ganztagsbetrieb (40,6%) und lediglich 3,2% in einem gebundenen befinden. Im Bezirk Neukölln nehmen die wenigsten und Schüler teil (29,1%) > Tab. 3-4; im Bezirk Pankow sind es mit 62,7% die meisten und Schüler > Abb Erklärt werden kann dieser Unterschied durch die spezifische Sozialstruktur in den einzelnen Bezirken. Hier spielt eine Rolle, wie stark es z. B. durch Erwerbstätigkeit beider Elternteile oder klassischer Familienrollen (z. B. Mutter zu Hause für Kinderbetreuung/ -erziehung oder nur geringfügig beschäftigt) zu ifferenzen im Bedarf und in der Inanspruchnahme von Ganztagsbetreuung kommen kann. 118

13 Allgemeinbildende Schule 3-4 Inanspruchnahme des Ganztagsangebots 2009 an allgemeinbildenden Schulen in öffentlicher und privater Trägerschaft in nach Bezirken in % > Tab >

14 Einschulung und Übergänge 4 Einschulung und Übergänge im Schulwesen ie Einschulung und der Schulwechsel, d. h. der Übergang in eine andere Schulart, stellen markante Einschnitte im Lebenslauf einer Schülerin bzw. eines Schülers dar. ies sind die Punkte, an denen entscheidende Weichenstellungen stattfinden. In der Regel nach der sechsten Klasse, mit Beendigung der Grundschule, müssen in und Brandenburg die Eltern entscheiden, welche Schulart ihr Kind nun besuchen soll. In standen im Berichtszeitraum noch Haupt-, Real- und Gesamtschule sowie Gymnasium als hauptsächliche Alternativen zur Verfügung. Mit dem Schuljahr 2010/11 stehen nur die Integrierte Sekundarschule und das Gymnasium als Wahlmöglichkeiten zur Verfügung. In Brandenburg können sich die Eltern zwischen der Oberschule, der Gesamtschule und dem Gymnasium entscheiden. In beiden Ländern ist es allerdings möglich, schon nach der vierten Klasse auf das Gymnasium zu wechseln. Einschulung ie Anzahl der Geburten in Brandenburg ist in den letzten Jahren stabil bis leicht steigend; in steigt sie seit 2005 geringfügig, aber kontinuierlich > Kapitel A1. aher ist davon auszugehen, dass die Anzahl der Einschulungen im Großen und Ganzen nahe bei den aktuellen Werten bleiben wird > Abb as Gros der und Schüler besucht eine Grundschule. Gesamtschule, Freie Waldorfschule und Förderschule spielen eine untergeordnete Rolle. 4-1 Einschulungen in und Brandenburg für die Schuljahre 2000/01 bis 2020/21 > Tab Brandenburg Gymnasium meist gewählte Schulart in der siebten Jahrgangsstufe / /02 * Verschiebung des Einschulungsstichtags und damit Vorverlegung des fristgemäßen Einschulungsalters um ein halbes () bzw. viertel Jahr (Brandenburg) ** KMK-Prognose Übergang von der Primarstufe zur Sekundarstufe I 2002/ / / /06* 2006/ / / / /11** 2012/13** 2013/14** 2014/15** 2015/16** 2016/17** 2017/18** 2018/19** 2019/20** 2020/21** ie bevorzugte Schule beim Wechsel in die Sekundarstufe I ist in beiden Ländern das Gymnasium (48,5% BE, 47,2% BB ) > Abb. 4-2, > Kapitel A4. Hierbei befinden sich schon BE (7,7%) und 916 BB (4,3%) und Schüler in der fünften Klasse in dieser Schulart. In Brandenburg folgt mit 38,4% die Oberschule als Schule mit mehreren Bildungsgängen, während in mit 26,7% die Gesamtschule den zweiten Platz einnimmt. In kann das Gymnasium den seit Jahren anhaltenden positiven Trend fortsetzen und seit dem Schuljahr 2007/08 weitere 1,6 Prozentpunkte hinzugewinnen. 120

15 Allgemeinbildende Schule In Brandenburg ist die Tendenz jedoch uneinheitlich. eutlich wird aber, dass die Gesamtschule in Brandenburg an Bedeutung abnimmt. 4-2 Verteilung der und Schüler, die die Grundschule nach der Jahrgangsstufe 6 verlassen, auf die Schularten in % > Tab HS RS GY GS SMBG GY GS 2006/ / / /10 Brandenburg In wechselten immer weniger und Schüler zur Hauptschule. Allerdings sind dort Kinder mit Migrationshintergrund überproportional häufig anzutreffen > Kapitel 2. Schulempfehlungen Entsprechend 56 des er bzw. 52 des Brandenburgischen Schulgesetzes wird eine Förderprognose () bzw. ein Gutachten (Brandenburg) erstellt, das die Eltern in der Wahl der geeigneten Schule für ihre Kinder beim Wechsel nach der Grundschule unterstützen soll. ie Eltern sind jedoch nicht an diese Empfehlung gebunden. Von den rund Brandenburger und Schülern der Jahrgangsstufe 7, die nicht schon nach der 4. Klasse in ein grundständiges Gymnasium gewechselt waren, hatten im Schuljahr 2009/ eine Empfehlung für das Bildungsziel Allgemeine Hochschulreife, für Erweiterte Bildungsreife, für Fachoberschulreife > Abb. -2. as Gymnasium besuchten hingegen und Schüler. 841 von ihnen besaßen keine Empfehlung, 120 eine für den Erwerb der Fachoberschulreife. In hatten im Schuljahr 2009/10 in der Jahrgangsstufe 7 von den rund und Schülern eine Gymnasial-, eine Realschul- und eine Hauptschulempfehlung. as Gymnasium besuchten hingegen und Schüler, von ihnen besaßen eine Realschulempfehlung, 10 eine Empfehlung für die Hauptschule. Von den und Schülern an den Gesamtschulen in Brandenburg haben knapp ein rittel eine Empfehlung für die allgemeine Hochschulreife (31,5%), die meisten (52,5%) indes für die Fachoberschulreife > Abb In besitzen von den und Schülern an den Gesamtschulen ebenfalls etwas mehr als die Hälfte eine Realschulempfehlung. Allerdings nur 15,5% eine Empfehlung für das Gymnasium. 26,6% wurde geraten, auf eine Hauptschule zu gehen. 86,6% der und Schüler, die eine Empfehlung Allgemeine Hochschulreife besitzen, wechseln in Brandenburg an ein Gymnasium, 7,6% an eine Gesamtschule. In Potsdam hingegen wird in Bezug auf den Wechsel an ein Gymnasium mit 59,7% das Minimum erreicht, 37,4% ziehen eine Gesamtschule vor. Ein ähnlicher Effekt, wenn auch nicht so ausgeprägt, zeigt sich in Cottbus und Frankfurt (Oder). 121 >

16 Schulempfehlungen Von den er und Schülern mit Gymnasialempfehlung besuchten in der 7. Jahrgangstufe 87,5% ein Gymnasium, 10,5% wechselten an eine Gesamtschule, 2,0% befinden sich auf einer Realschule. 4-3 Anteil der und Schüler in der 7. Jahrgangsstufe nach Schulbzw. Bildungsgangempfehlungen und besuchter Schulart in % ,1 14,0 7,6 26,6 14,2 4,0 10,3 1,5 7,3 8,7 7,0 34,4 ohne Empfehlung* Hauptschulempfehlung/ Erweiterte Berufsbildungsreife Realschulempfehlung/ Fachoberschulreife Gymnasialempfehlung/ Allgemeine Hochschulreife ,9 50,4 15,5 81,6 4,2 86,7 8,8 0,6 88,3 52,5 31,5 52,3 6,3 Gymnasium Gesamtschule Realschule Hauptschule Gymnasium Gesamtschule Oberschule Brandenburg * In Brandenburg: und Schüler an Gymnasien erhalten keine Bildungsgangempfehlung, wenn Sie bereits in der Jahrgangstufe 6 am Gymnasium waren, sowie und Schüler aus anderen Bundesländern * In : Sonstige und Schüler der eigenen Grundstufe er Anteil der und Schüler, die eine Empfehlung für die allgemeine Hochschulreife bekommen, variiert nach Kreisen bzw. kreisfreien Städten. en höchsten Anteil mit 68,6% findet man in Potsdam, gefolgt von Potsdam-Mittelmark mit 61,0%. en niedrigsten Anteil findet man in der Uckermark mit 43,1%. Im Allgemeinen erhalten etwas mehr als Schüler die Empfehlung, ein Abitur zu machen. Im Bezirk -Mitte folgten die Eltern von 32,9% der und Schüler in der 7. Jahrgangsstufe an Gymnasien der Schulempfehlung nicht und schickten ihre Kinder trotz einer Realschulempfehlung auf diese Schulart. In Friedrichshain-Kreuzberg sind es 21,0%. iese Werte liegen deutlich höher als für insgesamt mit 14,0%. ie Gesamtschule wird in nicht sehr häufig als Schule für und Schüler mit Gymnasialempfehlung gewählt (15,5%). Schulartwechsel in der Sekundarstufe I er Wechsel der Schule und Schulart kann vielfältige Ursachen haben. Eine mögliche ist, dass trotz Schulempfehlung und sorgfältiger Überlegung sich die nach der Grundschule gewählte Schulart als nicht adäquat herausstellt hat. ann besteht grundsätzlich die Möglichkeit die Schulart zu wechseln, womit auch veränderte Abschlussmöglichkeiten einhergehen können. Insgesamt fanden im Schuljahr 2009/10 in und in Brandenburg Schulartwechsel statt. Bei 7,6% BE bzw. 30,0% BB der Wechsel kann auf der neuen Schulart ein höherer Schulabschluss erreicht werden. ie Zahl der Wechsel an eine Schulart, die nur niedrigere Schulabschlüsse ermöglicht, als die Schulart, die bisher besucht wurde, liegt in bei 66,6%, in Brandenburg bei 42,0%. 122

17 Allgemeinbildende Schule ie meisten er und Schüler wechseln von der Real- an die Hauptschule (28,3%) > Abb ieser Wechsel kann im Hinblick auf die Konsequenzen für den möglichen Schulabschluss nach der Einführung der Integrierten Sekundarschule, die in dieser Hinsicht Ähnlichkeit mit der Brandenburger Oberschule aufweist, nicht mehr berichtet werden Schulartwechsel (ohne Freie Waldorfschulen) in der Sekundarstufe I des Schuljahres 2009/10, Anteil in % an allen Wechseln Quelle: Schulstatistik, eigene Berechnungen Schulwechsel in die Sekundarstufe II Allgemein kann man feststellen, dass die meisten und Schüler auch beim Übergang in die Eingangsphase der Sekundarstufe II nicht die Schulart wechseln. ies gilt allerdings für die Gesamtschulen nur mit leichten Einschränkungen. Sie erhalten Zulauf aus den verschiedenen anderen Schularten, auch aus dem Gymnasium, sodass sich die Zusammensetzung der Schülerschaft hier deutlicher verändert. Sowohl in als auch in Brandenburg besuchten ca. 96% der und Schüler, die sich in der Eingangsphase der Sekundarstufe II an einem Gymnasium befinden, bereits vorher diese Schulart. Rund zwei Prozent kamen von einer Real- oder Oberschule, deutlich weniger von einer Gesamtschule. Bei den Gesamtschulen zeigt sich ein leicht modifiziertes Bild. Auch hier besuchten die meisten (72,0% BE, 74,8% BB ) bereits vorher diese Schulart, aber immerhin 16,9% kamen von einer Realschule () bzw. 17,8% von einer Oberschule (Brandenburg) hinzu. Zudem wechselten 7,1% BE und 6,0% BB von einem Gymnasium an eine Gesamtschule > Tab iversifiziertere Schülerschaft an Gesamtschulen als an Gymnasien Übergänge bei sonderpädagogischem Förderbedarf Für Kinder und Jugendliche, die in ihren Bildungsmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht besondere Hilfe benötigen, lassen sich sonderpädagogischer Förderbedarf und ergänzend therapeutische und soziale Hilfe geltend machen. Etwas mehr als 6% aller und Schüler in eutschland bekommen derartigen Förderbedarf attestiert > Kapitel 5. In trifft dies auf 7,3% (8,2% der Ausländer) und in Brandenburg auf 8,6% der und Schüler zu. amit haben sich die Quoten in beiden Ländern weiter leicht erhöht. Während jedoch deutschlandweit nur 19,2% der Förderschülerinnen und -schüler integrativ unterrichtet werden, wird in und Brandenburg das päda- Mehr integrative Förderung in und Brandenburg als deutschlandweit 123 >

18 Übergänge von anderen Schularten gogische Konzept der integrativen Förderung stärker verfolgt und 42,2% BE bzw. 36,5% BB nehmen gemeinsam mit den anderen und Schülern am Unterricht teil > Tab Insgesamt wechselten im Schuljahr 2009/10 in bzw. in Brandenburg und Schüler an eine Förderschule. er Anteil der Förderschülerinnen und -schüler, die an eine allgemeinbildende Schule gewechselt sind, beträgt 2,0% BE und 2,8% BB. Gemessen an allen und Schülern sind dies 0,2% BE und 0,1% BB > Tab Mit 62,5% BE und 62,4% BB befinden sich weiterhin mehr Schüler als auf Förderschulen. er Anteil bei Schülern mit Migrationsghintergrund AS mit 64,8% BE bzw. 68,2% BB leicht höher. Wiederholerinnen und Wiederholer am Ende der Sekundarstufe I Ein spezielles Augenmerk liegt auf dem Übergang von der Schule in die berufliche Ausbildung am Ende der Sekundarstufe I. und Schüler mit schlechten Abschlusszeugnissen oder ohne Mittleren Schulabschluss sehen sich häufig vor dem Problem, keinen Ausbildungsplatz zu finden > Kapitel E1, E2. aher entscheiden sich einige und Schüler, die Jahrgangsstufe freiwillig zu wiederholen, um einen besseren oder höheren Abschluss zu erreichen. In wiederholen an Hauptschulen 9,5%, an Realschulen 13,6% und 13,9% in Gesamtschulen die 10. Jahrgangsstufe, wobei in Haupt- und Realschulen etwas mehr als 60% und an Gesamtschulen 90% freiwillige Wiederholungen sind > Abb In Brandenburg liegt der Wiederholungsanteil an Oberschulen bei 6,6% mit 66% an freiwilligen Wiederholungen. 4-5 Freiwillige und nicht freiwillige Wiederholungen in der 10. Jahrgangsstufe im Schuljahr 2009/ freiwillig nicht freiwillig / / / / / / / / / / / / / /10 Hauptschule Realschule Gesamtschule Oberschule Gesamtschule Brandenburg Quelle: Schulstatistik 124

19 Allgemeinbildende Schule 5 Schulabgängerinnen und Schulabgänger mit und ohne Abschluss Abschlussquoten und die bis zum Abschluss benötigte Zeit sind weitere Indikatoren, die Rückschlüsse auf die Effektivität eines Schulsystems zulassen. Hierbei muss berücksichtigt werden, dass ein fehlender Abschluss im weiteren Lebenslauf, z. B. im Rahmen einer beruflichen Ausbildung, von berufsvorbereitenden Maßnahmen > Kapitel E5 oder auf dem zweiten Bildungsweg > Kapitel G2 nachgeholt werden kann. Abgänge ohne allgemeinbildenden Schulabschluss er kontinuierliche, deutschlandweite Rückgang der Abgängerinnen und Abgänger, der schon im letzten Bericht konstatiert wurde, setzt sich fort und die entsprechende Quote liegt im Jahre 2009 bei 7,0% > Abb In hat sich der Anteil der und Schüler, die ohne einen Abschluss die allgemeinbildende Schule verlassen, nicht verändert und beträgt immer noch 10,7%. In Brandenburg stieg dieser Anteil im Jahre 2009 verglichen mit 2007 leicht auf nunmehr 11,9%, 1,1 Prozentpunkte weniger als ie Entwicklung über die Jahre ist in Brandenburg im Ganzen eher uneinheitlich. In absoluten Werten bedeutet das, dass BE und BB und Schüler die allgemeinbildende Schule verlassen, ohne einen Abschluss erreicht zu haben. Hierunter befinden sich 288 BE sowie 328 BB und Schüler, die den Abschluss für geistig Behinderte an einer Förderschule gemacht haben. Weiterhin hoher Anteil von Schulentlassenen ohne Abschluss 5-1 Abgänge ohne allgemeinbildenden Schulabschluss von allgemeinbildenden Schulen nach Ländern in % > Tab Brandenburg eutschland Von den und Schülern ohne Abschluss besuchten 24,4% BE und 55,7% BB eine Förderschule 1, wobei in Brandenburg im Gegensatz zu allgemeinbildende Abschlüsse an Förderschulen i. d. R. nicht vorgesehen sind > Abb er geringste Anteil kommt von den Gymnasien und den Real- bzw. Oberschulen. 1 er Begriff Förderschule wird gemäß der Vereinbarungen in der Bundesstatistik auch für verwendet, wo der Begriff Schule mit sonderpädagogischem Förderschwerpunkt Verwendung findet. 125 >

20 Verteilung der Abgänge 5-2 Verteilung der Abgänge ohne allgemeinbildenden Schulabschluss auf die Schularten 2009 in % (ohne Förderschülerinnen und -schüler mit dem Förderschwerpunkt geistige Behinderung) Brandenburg Förderschule Oberschule 24,4 39,8 Hauptschule 32,2 25,6 2,3 8,0 Förderschule 55,7 10,7 1,4 Gymnasium Gesamtschule Realschule Gymnasium Gesamtschule Quelle: Schulstatistik Gut ein Viertel der und Schüler, die in die Schule ohne Abschluss verlassen, sind Ausländer, 46,5% solche, die einen Migrationshintergrund AS aufweisen > Abb er Anteil der Ausländerinnen und Ausländer ohne Abschluss ist damit, verglichen mit 2007, deutlich zurückgegangen (RBB, 2008, Abb. 6-3, S. 119), ohne dass die Optionsregelung für die Schulentlassenen schon Bedeutung hätte > Abb. A3-2. ie Anteile der Schulentlassenen mit Migrationshintergrund ohne Abschluss liegt hingegen höher, insbesondere an der Haupt- und Gesamtschule. In Brandenburg ist die Quote mit 1% vernachlässigbar. 5-3 Verteilung der Abgänge ohne allgemeinbildenden Schulabschluss in nach Schulart, Staatsangehörigkeit und Migrationshintergrund AS 2009 in % (ohne Zweiten Bildungsweg und ohne Förderschulen) ,3 53,5 69,3 51, ,0 77,6 55,1 75,4 50,0 eutsche 40 Ausländerinnen und Ausländer 20 ohne Migrationshintergrund 26,7 mit Migrationshintergrund 0 insgesamt 46,5 30,7 Hauptschule 48,6 21 Realschule 40,0 22,4 Gesamtschule 44,9 24,6 Gymnasium* 49,1 Quelle: Schulstatistik, *Fallzahl =

21 Allgemeinbildende Schule Abschlüsse an Förderschulen ie drei größten Förderschwerpunkte bei den integrativ beschulten und Schülern sind nach wie vor Lernen, Sprache und Emotionale und soziale Entwicklung. Bei den Kindern und Jugendlichen an Förderschulen ist der dritte in wesentlich geringerem Maße vertreten > Abb Hier sind knapp 48,4% BE bzw. 81,1% BB der Geförderten dem Bereich Lernen zugeordnet. 5-4 Anteile der Förderschwerpunkte und Art der Förderung im Schuljahr 2009/10 in % (ohne übergreifende Schwerpunkte, ohne Förderschwerpunkt geistige Entwicklung) BE 36,6 19,5 30,2 7,7 2,1 1,3 2,1 Integration BB 29,5 46,2 16,4 16,0 37,8 24,6 10,5 6,8 4,3 1,5 0,0 3,8 1,9 0,5 an Förderschulen BE BB 48,4 52,3 81,1 12,0 24,3 11,7 3,7 8,0 11,2 5,3 3,6 6,4 3,5 1,7 3,9 2,8 0,8 5,2 3,1 2,8 1,2 0,0 7, Lernen Sprache Emotionale und soziale Entwicklung Körperliche und motorische Behinderung Hören Sehen übergreifend keinem Förderschwerpunkt zugeordnet Quelle: Schulstatistik In blieben fast zwei ittel, das sind 879 der und Schüler, die eine Förderschule verlassen haben, ohne einen Abschluss bzw. erhielten einen Abschluss für Lernbehinderte. In Brandenburg sind es sogar mit von über 95%. Jedoch sind allgemeinbildende Abschlüsse an Förderschulen in Brandenburg in der Regel auch nicht vorgesehen. 127 >

22 Abschlüsse 5-5 Abgängerinnen und Abgänger sowie Absolventinnen und Absolventen von Förderschulen nach Abschlussart 2009 in % BB E ,4 5,1 30,6 0,5 5,7 32,6 0,0 1,6 18,3 0,6 5,8 34,6 0,0 3,0 18,2 0,7 2,8 1,0 0,1 2,2 21,6 allg. Hochschulreife Realschulabschluss Hauptschulabschluss mit Abschluss für Lernbehinderte ohne Abschluss 60 22, ,7 0 insgesamt 21,0 40,3 eutsche 29,3 50,8 Ausländer/innen 21,7 37,4 HS 23,6 55,2 NHS 54,9 40,6 45,8 30,3 Quelle: Schulstatistik Allgemeinbildende Abschlüsse: Überblick eutlich weniger mittlere Schulabschlüsse Im Schuljahr 2009 haben rund und Schüler die allgemeinbildenden Schulen in und Brandenburg verlassen, knapp weniger als im Vorjahr. ie Anzahl der Abschlüsse mit allgemeiner Hochschulreife ist in annähernd konstant geblieben, die Anzahl der Hauptschulabschlüsse und die der Mittleren Schulabschlüsse ist zurückgegangen. Im Brandenburg ist die Anzahl der Hauptschulabschlüsse (Berufsbildungsreife oder erweiterte Berufsbildungsreife) konstant geblieben, erheblich häufiger wurde die allgemeine Hochschulreife erreicht, während die Anzahl der mittleren Abschlüsse sehr deutlich zurückging > Abb hatten noch insgesamt junge Erwachsene einen Haupt- und Realschulabschluss erworben und drängten zu großen Teilen auf den Ausbildungsmarkt > Kapitel E sind es rund BE bzw BB weniger, berücksichtigt man auch die Schulentlassenen ohne Abschluss, sind es sogar ca BE bzw BB. 128

23 Allgemeinbildende Schule 5-6 Absolventinnen und Absolventen allgemeinbildender Schulen nach Abschlussart und nach Geschlecht als Anteil an der alterstypischen Bevölkerung > Tab Männer Frauen ohne HS HS RS ahr ohne HS iese Verschiebungen in den Abschlussarten schlagen sich auch in den Abschlussquoten, berechnet für die jeweils alterstypische Bevölkerung, niederm1. ie Quote der Absolventinnen und Absolventen mit allgemeiner Hochschulreife, berechnet in Relation zur alterstypischen 18- bis 20-jährigen Bevölkerung, ist in seit dem Vorjahr konstant geblieben. In Brandenburg hat sie sich um 5 Prozentpunkte erhöht > Abb amit ist insbesondere für Brandenburg auch die Studienberechtigtenquote erheblich gestiegen > Abb. F1-1. eutlich höherer Anteil der allgemeinen Hochschulreife in Brandenburg 5-7 Absolventinnen und Absolventen allgemeinbildender Schulen nach Abschlussart als Anteil an der alterstypischen Bevölkerung > Tab Brandenburg eutschland Brandenburg eutschland Brandenburg eutschland HS RS ahr Brandenburg Hauptschulabschluss Realschul-/Mittlerer Schulabschluss allgemeine Hochschulreife 129 >

24 Abschlüsse Eine Berechnung der nach Staatsangehörigkeit bzw. Migrationshintergrund differenzierten Quote setzt voraus, die jeweilige alterstypische Grundgesamtheit zu kennen. Zur Bestimmung der Grundgesamtheit können das Einwohnerregister oder der Mikrozensus herangezogen werden, die jedoch beide die Wohnbevölkerung erfassen. a nicht alle Kinder und Jugendlichen, die in wohnen, hier auch zur Schule gehen und er Schulen auch von Kindern besucht werden, die nicht in wohnen, treten Unschärfen auf. Hinzu kommt das Problem, dass beide atenquellen den Migrationshintergrund anders abgrenzen als die er Schulstatistik, die die deutsche Herkunftssprache erhebt > Anhang B. Sowohl das Einwohnerregister wie auch der Mikrozensus werden daher zu höheren Werten für die jeweils alterstypische Bevölkerung mit Migrationshintergrund kommen, liefern jedoch vergleichbare Ergebnisse > Abb. A3-5, sodass strukturelle Trendaussagen möglich sind. In der deutschen Bevölkerung im Alter zwischen 18 und 20 Jahren liegt der Anteil derer, die eine allgemeine Hochschultreife erworben haben, höher als in der ausländischen Bevölkerung > Abb Gleiches gilt auch bei der ifferenzierung zwischen der Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund. Real- und Hauptschulabschluss sind sowohl in der ausländischen als auch der Bevölkerung mit Migrationshintergrund ähnlich häufig anzutreffen. er Hauptschulabschluss hat hingegen in der deutschen wie der Bevölkerung mit deutscher Herkunftssprache eine deutlich geringere Bedeutung. 5-8 Absolventinnen und Absolventen allgemeinbildender Schulen in nach Abschlussart und Migrationsstatus als Anteil an der alterstypischen Bevölkerung in % > Tab. 5-2 Lesebeispiel: 2009 haben 38,9% der alterstypischen Bevölkerung zwischen 18 und 21 Jahren ohne Migrationshintergrund MZ die allgemeine Hochschulreife erreicht, 15,9% der Bevölkerung mit Migrationshintergrund. 36,0% der alterstypischen deutschen Bevölkerung und 12,4% der alterstypischen ausländischen Bevölkerung haben die allgemeine Hochschulreife erworben. Basis EWR Basis MZ als Anteil an allen Schulentlassenen ohne HS HS RS ahr ohne HS HS RS ahr ohne HS HS RS ahr ohne HS HS RS ahr eutsche Ausländer ohne MHG (AS) mit MHG (AS) 130

25 Allgemeinbildende Schule Abschlüsse am Ende der Sekundarstufe I: er MSA in ie zentralen Prüfungen zum Mittleren Schulabschluss in (MSA) richten sich hauptsächlich an und Schüler der zehnten Jahrgangsstufe und ersetzen seit dem Schuljahr 2005/06 den Realschulabschluss. abei gibt es einen dreifach gestuften Teilnahmestatus: Je nach Bildungsgang und Leistungsniveau ist die Teilnahme am MSA verpflichtend oder freiwillig, einige und Schüler sind außerdem nicht zum MSA zugelassen. ie schulartspezifischen Zulassungskriterien sind durch die Verordnungen zur Sekundarstufe I und zur beruflichen Schule geregelt. ie schriftlichen Arbeiten in eutsch, Mathematik und der ersten Fremdsprache orientieren sich an den von der KMK beschlossenen Bildungsstandards. ie Aufgaben sind somit kompetenzorientiert und lassen sich den imensionen zuordnen, wie sie in den Bildungsstandards definiert werden M2. ie einzelnen Aufgaben sind explizit in diesen imensionen verortet, sodass die Lehrkräfte die Möglichkeit haben, anhand der Einzelergebnisse Stärken und Schwächen im Kompetenzprofil ihrer Lerngruppe bzw. ihres eigenen Unterrichts zu erkennen. Zusätzlich zu den genannten schriftlichen Prüfungen absolvieren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine Überprüfung der Sprechfertigkeit in der ersten Fremdsprache sowie eine Präsentationsprüfung in einem selbst zu wählenden Fach (Prüfung in besonderer Form). Um das Zertifikat MSA zu erhalten, muss außerdem der schulische Jahrgangsteil bestanden werden. Eine Besonderheit des er MSA ist, dass alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer dieselben Arbeiten schreiben; es gibt keine schulartspezifischen Komponenten. Somit liefern die Arbeiten einen für alle Schulen einheitlichen Maßstab. Nachstehend werden Ergebnisse des MSA 2007 bis 2010 dokumentiert. Vergleiche zum ersten urchgang sind nicht für alle Schularten sinnvoll, da die Zulassungskriterien von 2006 zu 2007 geändert wurden M3. Mit den Schülerzahlen insgesamt gehen auch die Teilnehmerzahlen am MSA zurück: 2007 nahmen und Schüler teil, 2010 nur noch > Tab Alle teilnehmenden und Schüler schreiben dieselben Arbeiten 5-9 MSA: Bestehensquoten der und Schüler eines Jahrgangs nach Schulart 2007 bis 2010 in % > Tab Gesamtschule Hauptschule Verbundene H/R Realschule Gymnasium gesamt 2010 Bei der jahrgangsbezogenen Bestehensquote wird die Anzahl der Absolventinnen und Absolventen zu den Schülerzahlen in Beziehung gesetzt, die die Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung (SenBWF) zu Beginn des Schuljahres im Rahmen ihrer Schulstatistik ermittelt. ie jahrgangsbezogene Bestehensquote macht also eine Aussage darüber, wie viele der und Schüler, die am Anfang des Schuljah- 131 >