SCHULABBRUCH AKTUELLE SITUATION AND NATIONALE PRÄVENTIONSSTRATEGIEN DEUTSCHLAND

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3 SCHULABBRUCH AKTUELLE SITUATION AND NATIONALE PRÄVENTIONSSTRATEGIEN DEUTSCHLAND PD DR. GABRIELE E. DLUGOSCH Zentrum für empirische pädaggische Frschung (zepf) Universität Kblenz-Landau, Campus Landau Landau, Germany

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5 Inhaltsverzeichnis 1. Überblick über das deutsche Schulsystem P Natinale Entwicklungen P Hauptgründe für einen Schulabbruch P Für Präventin verantwrtliche natinale Institutinen P Natinale Richtlinien zur Bekämpfung vn Schulabbruch P Präventinsstrategien auf natinaler und lkaler Ebene P Initiativen und Aktivitäten P Identifikatin der besten Strategien P Empfehlungen P Literatur P. 20

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7 Abstract Der vrliegende Bericht beginnt mit einem Überblick über die Situatin des Schulabsentismus in Deutschland. Im ersten Kapitel wird das deutsche Schulsystem vrgestellt. Das zweite Kapitel enthält statistische Infrmatinen: Die aktuelle Abbruchrate beträgt ungefähr 8% - jedes Jahr verlassen ca Schüler die Schule hne Abschluss. Schulabbruch ist ein schleichender Przess, der meistens mit gelegentlichem Fehlen beginnt und sich zum chrnischen Schwänzen entwickelt. Geschätzte 10% der 12 Millinen Schüler in Deutschland scheinen die Schule regelmäßig zu schwänzen, und junge Menschen können als chrnische Schwänzer bezeichnet werden. Die Gründe für Schulverweigerung und Schulabbruch sind vielfältig, meistens handelt es sich um eine Mischung aus individuellen Variablen, schulischen Bedingungen und Familienhintergründen (siehe Kapitel 3). Kapitel 4 und 5 geben einen Überblick über die Hauptakteure auf natinaler Ebene und plitische Offensiven zur Reduzierung der Schulabbruchqute. Kapitel 6 befasst sich mit ausgewählten Strategien, die auf natinaler und lkaler Ebene eingesetzt werden, um vrzeitigem Schulabbruch vrzubeugen. In Kapitel 7 werden knkrete Prgramme und zentrale Prgrammelemente vrgestellt. Erfahrungen aus Therie und Praxis zeigen, dass sich ein erflgreicher Präventinsansatz auf die Interaktin zwischen drei zentralen Bereichen knzentrieren muss: Schule, Familie und externe Institutinen. Zusammenfassungen vn im Rahmen des Prjekts Schl Inclusin durchgeführten Fallstudien und Interviews mit Schulleitern und zwei Amtsträgern werden in Kapitel 9 eingebracht. Das letzte Kapitel enthält maßgebliche Empfehlungen für Behörden, Schulleiter, Lehrkräfte und Eltern, die zur Präventin vn Schulabbruch beitragen können. 1. Überblick über das deutsche Schulsystem In Deutschland kmmen Kinder mit 6 Jahren in die Schule und besuchen vn der ersten bis zur vierten Klasse die Grundschule. Danach wechseln sie entsprechend ihren schulischen Fähigkeiten und den Wünschen ihrer Eltern die Schule, und die meisten vn ihnen besuchen anschließend die: Hauptschule, Realschule der das Gymnasium (siehe Abbildung 1).

8 Abbildung 1: Das deutsche Schulsystem [1].

9 2. Natinale Entwicklungen Jedes Jahr verlassen ca Jugendliche die Schule vrzeitig, d.h. hne Schulabschluss. Derzeit beträgt die Abbruchqute etwa 8 % und ist damit in etwa s hch wie vr 10 Jahren (8,7 % in 1996) [4], [5]. Die Zahl der Abbrecher ist bei Jungen und Jugendlichen mit Migratinshintergrund höher. Vrzeitiger Schulabbruch scheint in Hauptschulen ein größeres Prblem zu sein als in Realschulen und Gymnasien. Außerdem schwankt die Abbruchqute zwischen 6,9% in Nrdrhein- Westfalen und 11,8% in Sachsen-Anhalt [6]. Junge Menschen, die keinen Schulabschluss haben, werden im weiteren Leben mit größeren Prblemen knfrntiert als Schüler, die die Schule abschließen. Ihre Chancen, einen Ausbildungsplatz zu erhalten sind geringer, 26% vn ihnen bekmmen keine Arbeitsstelle und sind auf staatliche Unterstützung angewiesen. Das Arbeitslsigkeitsrisik ist bei Schulabbrechern sieben Mal höher als bei jungen Erwachsenen mit Abschluss. Sziale Integratin und Teilhabe an Arbeitsleben und Gesellschaft sind stark gefährdet, und es besteht ein hhes Risik für die Entwicklung vn Prblemverhalten [7], [8], [9]. Trstls ist die Situatin an Hauptschulen: Die Schüler stehen ihrer Zukunft pessimistisch gegenüber (62 %), und viele vn ihnen sind schulmüde und unmtiviert, weil es für sie selbst mit einem Abschluss schwierig ist, einen Ausbildungsplatz zu finden [10]. Das Institut der deutschen Wirtschaft (IDW) geht davn aus, dass Schulabbrecher jedes Jahr Ksten in Höhe vn mehreren 100 Millinen Eur verursachen [11]. Schulabbruch ist kein plötzliches Ereignis, sndern vielmehr ein schleichender Przess, der häufig bereits in der Grundschule beginnt und sich über die Jahre hinweg zunehmend verfestigt. Meistens beginnt es mit dem Phänmen der Schulmüdigkeit, einer zunehmenden Distanzierung vn der Schule, begleitet vn einer Vielzahl an Symptmen wie z.b. mangelnder Lernmtivatin, Verweigerung der aufmerksamen Unterrichtsteilnahme, Vergessen vn Material / Unterlagen und Hausaufgaben, Unterrichtsstörungen, Prvzieren vn Lehrkräften und Schwänzen. Weitere Indikatren sind Veränderungen der schulischen Leistungen und des Szialverhaltens swie die mangelnde Integratin in die Klassengemeinschaft. Oft ist es nicht einfach, gefährdete Schüler bereits in einem frühen Stadium zu erkennen [12]. Die Statistiken sind alarmierend: Geschätzte 10% der 12 Millinen Schüler in Deutschland schwänzen regelmäßig und ca junge Menschen können als chrnische Schwänzer bezeichnet werden. Exakte Zahlen zum Ausmaß des Schwänzens sind jedch schwer zu bekmmen, da hierfür keine ffiziellen Statistiken verfügbar sind. In den hierzu durchgeführten Studien unterscheiden sich neben der Definitin vn Schwänzen auch die untersuchten Ppulatinen hinsichtlich Klassenstufe, Regin und Schulart. Zudem ist es nicht einfach zu entscheiden, wann Schwänzen zu einem Prblem wird. Der beste Weg, mehr über die Gründe für Schulabsentismus herauszufinden ist es, die Schüler selbst zu fragen damit ist jedch die Herausfrderung verbunden, dass man diese Schüler erst einmal antreffen muss, und

10 zum zweiten auch ihr Vertrauen gewinnen muss, um zuverlässige Infrmatinen zu bekmmen. Nach Wagner (2007) gibt es keine Geschlechtsunterschiede hinsichtlich des Schwänzens. Mädchen scheinen häufiger entschuldigt zu fehlen als Jungen [13]. Eindeutig ist der Zusammenhang zwischen dem Schwänzen und dem Alter bzw. der Klassenstufe des Schülers: Ab der 5. Klasse steigt die Häufigkeit des Schwänzens nicht überraschend auf Grund der steigenden Zahl der Schüler, die eine Klasse wiederhlen müssen, denn das ist bekanntlich einer der Faktren, der stark mit dem Schwänzen zusammenhängt. Studien zeigen weiterhin, dass Schüler aus Hauptschulen häufiger schwänzen. Wagner (2007) weist darauf hin, dass nicht eindeutig feststeht, dass Schüler mit Migratinshintergrund häufiger der seltener schwänzen als deutsche Schüler [13]. Nach Weißbrdt (2007) jedch ist Schwänzen deutlich verbreiteter bei Schülern mit Migratinshintergrund, die eine weiterführende Schule besuchen [14]. 3. Hauptgründe für einen Schulabbruch Die Gründe, weshalb Kinder und Jugendliche die Schule schwänzen, regelmäßig abwesend sind und letztendlich die Schule ganz abbrechen, sind vielfältig. Thimm (1998) beschreibt die flgenden zentralen Aspekte [15]: - unangenehme Erfahrungen in der Schule zum einen bezgen auf die schulische Leistung (z.b. schlechte Nten, Wiederhlung einer Klasse, Wechsel der Klasse der Schule, zu hhe der unangemessene Anfrderungen), zum anderen bezgen auf die szialen Kntakte in der Schule (z.b. szialer Ausschluss, Bullying, Prbleme mit Lehrkräften und Mitschülern); - Lebensumstände, die es schwierig machen, das alltägliche Schulleben zu rganisieren der den Anfrderungen der Schule zu entsprechen; - schwierige Familienhintergründe (Eheprbleme, Scheidung, Krankheiten, Arbeitslsigkeit); mangelnde Unterstützung durch die Familie; mangelnde Wertschätzung vn Bildung in der Familie; - eine Art Befreiungsschlag gegen wahrgenmmene Einschränkungen und überzgene Anfrderungen; - unglückliches Ergebnis einer Verkettung vn Ereignissen, die durch eine frühe Interventin hätten verhindert werden können. Ricking (2006) weist auf die Bedeutung der flgenden Variablen hin [16]: - individuelle Variablen: Alter, Geschlecht, Schulangst, Schulversagen, Selbstknzept, Attributinsstile, Intelligenz; - schulische Variablen: Organisatin, Schulart, Schul- und Klassenklima, Lehrerverhalten, entschuldigte und unentschuldigte Fehlzeiten, Eltern-Lehrer-Interaktin; - Familienvariablen: Lebensbedingungen, Einstellungen der Eltern; - Freundeskreis; - zeitliche Ausmaße des Schwänzens. Auch Wagner (2007) betrachtet Schulschwänzen als facettenreiches Phänmen mit einer Interaktin vn Familie, Schule und Peers. Es erscheint nicht unwahrscheinlich, dass verschiedene Risikfaktren unabhängig

11 vn einander entstehen und zu einer Aufsummierung prblematischer Situatinen führen, die dann in der Knsequenz in Schwänzen und Schulabbruch resultieren können [13]. Zusätzlich zu den ben angeführten Variablen spezifiziert die Landeskmmissin Berlin gegen Gewalt (2004) die Lernstruktur, die schulischen Interaktinen und die Möglichkeiten, sich in der Schule aktiv zu beteiligen als wesentlich und ergänzt die flgenden gesellschaftlichen Risikfaktren [17]: - Wertevielfalt, die zu Orientierungslsigkeit führt; - geringe Chancen, einen (guten) Jb zu bekmmen; - zunehmende Prbleme des Individuums, sich zu integrieren; - Leben in einer Spaßgesellschaft, in der man sich eher gehen lässt als sich anzustrengen; - Die Bedeutung vn Bildung ist in der Öffentlichkeit nicht ffensichtlich genug. - unrealistische Lebensbilder, die durch die Medien vermittelt werden. Schützende Faktren sind laut Thimm (.J.) [18]: - Unterstützende, ermutigende Erwachsene - Stabilität und Kntinuität in der Kindererziehung ( mindestens eine zuverlässige Bezugspersn) - Persn, die schulische Leistungen unterstützt und andauernd Wert darauf legt - Freunde, die sich in der Schule einbringen - Knstruktive, zufrieden stellende und herausfrdernde Freizeitaktivitäten - Regelmäßiger Schulbesuch - Lese- und Schreibkmpetenzen 4. Für Präventin verantwrtliche natinale Institutinen Die wichtigsten natinalen Institutinen, die für die Präventin vn Schulabbruch verantwrtlich sind, sind die flgenden: Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsrge e.v. ( Deutsche Kinder- und Jugendstiftung gemeinnützige GmbH ( Bundesministerium für Bildung und Frschung ( Bundesministerium für Familie, Seniren, Frauen und Jugend ( Deutsches Jugendinstitut ( Kultusministerknferenz ( 5. Natinale Richtlinien zur Bekämpfung vn Schulabbruch Im letzten Jahr haben swhl das deutsche Bildungsministerium als auch die Kultusministerknferenz das plitische Ziel verkündet, die Anzahl der Schulabbrecher bis zum Jahr 2010 im Rahmen einer vn ihnen

12 verkündeten Offensive für die Verbesserung der Ausbildung zu halbieren. Eine wichtige Strategie dabei ist die Erweiterung des Prjekts Schulverweigerung die zweite Chance (siehe Kapitel 6) [19]. 6. Präventinsstrategien auf natinaler und lkaler Ebene 6.1 BEISPIELE FÜR NATIONALE AKTIVITÄTEN Das deutsche Ministerium für Familie, Frauen, Seniren und Jugend startete im Jahr 2006 mit der Unterstützung des Eurpäischen Szial-Fnds das Piltprjekt Schulverweigerung die zweite Chance. [20] Es gibt jungen Leuten, die in eine Sackgasse geraten sind, eine zweite Chance. Basierend auf intensiver und individueller Unterstützung schaffen diese es, zur Schule zurückzukehren und ihren Abschluss zu machen. An 74 Orten in Deutschland stehen diesen Case Manager als ständige Begleiter zur Verfügung und helfen ihnen dabei, wieder regelmäßig zur Schule zu gehen. Eine persönliche Langzeitbetreuung wird drt ebens angebten wie zusätzliche Unterstützung bei der Reintegratin, falls diese nötig sein sllte. Das Prgramm erwies sich schn während des ersten Jahres als erflgreich: fast Mädchen und Jungen, die regelmäßig die Schule geschwänzt hatten, prfitierten vn dem Prgramm und erwrben einen Schulabschluss einer weiterführenden Schule. Die Initiative wird ausgeweitet. Ab September 2008 werden bis zu 200 Prjekte gefördert. Die Hauptaufgabe des Prjekts Netzwerk Präventin vn Schulmüdigkeit und Schulverweigerung, das vm Deutschen Jugendinstitut in München durchgeführt wurde, war das Sammeln vn Infrmatinen über Prgramme, die sich auf drei verschiedene Bereiche knzentrierten: 1. das Unterstützen vn Schülern, deren Abschluss bedrht ist; 2. das Unterrichten vn Schülern, die die Schule abgebrchen haben, in externen Einrichtungen; 3. schwänzende Schüler auf ihren Abschluss vrbereiten. Für jeden Bereich wurde eine Dkumentatin veröffentlicht. Weiterhin wurde eine Online-Datenbank erstellt, die eine Beschreibung vn jedem Prgramm enthält. [21] Der Deutsche Verein für öffentliche und private Fürsrge e.v. und die Deutsche Bank Stiftung haben mit Unterstützung der deutschen Kinder- und Jugendstiftung und den TV-Sendern PrSieben & Sat 1 das Prjekt Cle Schule Spaß am Lernen statt Frustratin gefördert. Sie verflgten damit Strategien auf drei Ebenen: 1. die Entwicklung vn Bildungsknzepten, um die Mtivatin und die Leistungen vn Schülern zu fördern; 2. die Gestaltung vn Aktivitäten der Szialarbeit und der Jugendwhlfahrt, um mit den Schülern und ihrer szialen Umgebung an persönlichen und szialen Risikfaktren zu arbeiten; 3. die Errichtung eines lkalen Netzwerkes zum Thema Jugend und Ausbildung. Die Interaktin zwischen allen Partnern sll basierend auf diesen drei Strategien psitiv beeinflusst werden und damit zu einem Rückgang des Schulschwänzens führen. Im ersten Durchgang findet das Prjekt an fünf Orten statt. Es wird zurzeit evaluiert [22].

13 Das deutsche Ministerium für Bildung und Frschung führte zwischen den Jahren 2001 und 2006 das Prjekt durch [23]. 136 Prjekte wurden in vier zentralen Bereichen gefördert: - die Verbesserung vn Strukturen; - die weitere Entwicklung der Arbeit vn Ausbildungsinstitutinen; - die Verbesserung vn Bildungsangebten für Migranten; - Initiativen für Präventin. Die Initiativen für Präventin legen ihr Hauptaugenmerk auf die Verbesserung de Bildungsangebten in den Schulen durch die flgenden Strategien: - die Weiterentwicklung der Kperatin zwischen Schulen und Firmen mit dem Ziel, die Integratin in der Bildung zu verbessern; - die Ausweitung der Schulszialarbeit; - die Unterstützung vn Mdellen der praktischen Erfahrung in Berufsschulen; - die Erweiterung der Kperatin mit der Jugendwhlfahrt. Im Anschluss an die Piltphase des Prjekts startete eine Transferphase im Gd Practice Center (GPC) des Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB). Das primäre Ziel ist der Transfer der Ergebnisse und Erfahrungen, die in der Piltphase des Prjekts gesammelt wurden, in die Praxis. Das Innenministerium unterstützt den deutschen Teil des eurpäischen Wettbewerbs INNOschl. Es wurden 14 Prjekte ausgezeichnet, die innvative Wege zur Unterstützung vn Integratin und zur Verhinderung vn Schulabbruch gewählt haben. Die wichtigsten Frschungsaktivitäten in Deutschland werden vn den flgenden Experten, die auch Teilnehmer der natinalen Arbeitsgruppe sind, durchgeführt: 1. Dr. Thmas vn Freyberg (Universität Frankfurt) 2. PD Dr. Christph Gallschütz (Universität Halle) 3. Prf. Dr. Wlfgang Mutzeck (Universität Leipzig) 4. Dr. Anja Oehme (Förderzentrum für Körperbehinderte Dresden) 5. Prf. Dr. Christian Pfeiffer (Kriminlgisches Frschungsinstitut Niedersachsen) 6. Prf. Dr. Kerstin Ppp (Universität Leipzig) 7. Dr. Kirsten Puhr (Universität Halle) 8. Dr. Heinrich Ricking (Universität Oldenburg) 9. Prf. Dr. Gisela C. Schulze (Universität Oldenburg) 10. Prf. Dr. Michael Wagner (Universität Köln) 11. Prf. Dr. Manfred Wittrck (Universität Oldenburg) 6.2 BEISPIELE FÜR AKTITIVÄTEN DER BUNDESLÄNDER Das Ministerium für Kultur, Jugend und Sprt in Baden-Württemberg hat in Zusammenarbeit mit dem Innenministerium und dem Ministerium für Arbeit und sziale Angelegenheiten die Brschüre Aktiv gegen

14 Schulschwänzen veröffentlicht, die an alle Schulen, Jugendwhlfahrtsinstitutinen, Jugendszialarbeiter, Plizeidienststellen, Beratungsstellen etc. in Baden-Württemberg ausgegeben wurde [25]. Die Abteilung für Interventin und Präventin des Senatrs für Bildung und Wissenschaft in Bremen hat eine Initiative gegen Schulvermeidung gestartet, die auf vier verschiedenen Aktivitäten beruht: Schulvermeidungs-Präventinsausschüsse, Präventinsprjekte, Lehrerfrtbildungen und ein Referat / Beratungsangebt gegen Schulvermeidung. Eine wichtige Aktivität des Beratungsangebts gegen Schulvermeidung war die Entwicklung der detaillierten Richtlinien zum Verhalten in Falle vn Schulvermeidung [26]. Das Ministerium für Sziale Angelegenheiten, Frauen, Familie und Gesundheit, das Ministerium für Innere Angelegenheiten und Sprt, das Kultusministerium und das Justizministerium in Niedersachsen haben das Piltprjekt PrgeSs gegen Schulschwänzen ins Leben gerufen. Die Aktitiväten finden auf drei Ebenen statt: Schulen, Kperatinen zwischen den Schulen und Jugend-Whlfahrts-Angebten und Plizei. Die Ergebnisse der Evaluatin deuten an, dass die zentralen Ziele des Prjekts PrgeSs erreicht werden knnten [27]. Die Landesinstitutin Kbra.net in Brandenburg, die sich auf die Kperatin zwischen Schulen und Jugendwhlfahrt knzentriert, bietet die flgenden Angebte an: die Unterstützung einer Situatinsanalyse und der Ableitung vn Handlungsmöglichkeiten; Caching vn Entwicklung und Management vn Prjekten, die darauf abzielen, Schulabbruch zu verhindern; Krdinatin und Vernetzung vn Prjekten und Institutinen; Publikatin vn erflgreichen Ansätzen (Materialien, Präsentatinen, Knferenzen) swie das Angebt der praktischer Unterstützung für Eltern, Lehrer und andere Berufsgruppen [28]. Der Senatr für Bildung, Jugend und Sprt in Berlin hat in Kperatin mit der Kmmissin Berlin gegen Gewalt eine Arbeitsgruppe zum Thema Schuldistanz initiiert, die Richtlinien für Schulen und die Jugendwhlfahrt zum Umgang mit Schulschwänzen und zur Verhinderung vn Schulabbruch entwickelt hat [29]. IN NORDRHEIN-WESTFALEN HAT DAS MINISTERIUM FÜR SCHULE, JUGEND UND KINDER PROJEKTE GEGEN SCHULMÜDIGKEIT INS LEBEN GERUFEN UND DOKUMENTIERT, DIE IN DER SCHULE UND ANDEREN INSTITUTIONEN DURCHGEFÜHRT WERDEN [30] BEISPIELE FÜR LOKALE AKTIVITÄTEN Darmstadt Das CJD (Christliches Jugenddrf Deutschland e.v.) bietet in Darmstadt das Prjekt KOMM Beratung in Schule und Stadtteil an [31]. bietet Beratung, Clearing und ggf. Vermittlung vn Hilfen in schwierigen Situatinen, die zu Schulabsentismus führen können der bereits geführt haben. Kinder, Jugendliche, deren Eltern und Lehrkräfte werden in das Beratungsangebt einbezgen. arbeitet stadtteilrientiert für die kperierenden Grund- und weiterführenden Schulen einer Regin. Zielgruppe sind Schülerinnen und Schüler der Klassen vier bis sieben. Oberhausen

15 Das Prjekt Für die Schule, nicht für das Leben lernen wir! Oder??? ist eine präventive, niederschwellige Interventin für benachteiligte Schüler mit Lernbehinderungen, um sie für eine Berufausbildung zu qualifizieren. Ein Beispiel ist das Prjekt, bei dem junge Menschen kaputte G-Karts reparieren (G-Kart-Prjekt) [32]. Trier Das Prjekt RidZ - Reintegratin in die Zukunft zielt darauf ab, durch eng verzahnte Zusammenarbeit aller Beteiligten Zukunftsperspektiven für schulverweigernde Schülerinnen und Schüler zu schaffen. Mit Hilfe einer Reintegratinsbeschulung in Frm einer Lebensweltklasse sll jungen Menschen, die das Schulsystem ablehnen, dch nch Zugang zu einem aktiv gestalteten Arbeitsleben eröffnet werden [33]. Salzgitter Die Kmpetenzagentur Salzgitter KmpAS ist ein Angebt der primärpräventiven Beratung und Begleitung vn Schülerinnen und Schülern zwischen 12 und 17 Jahren, das darauf abzielt, sie bei mangelnder schulischer Mtivatin der fehlenden Zukunfts- bzw. Berufsperspektiven zu unterstützen. Zentrale Elemente der individuellen Betreuung sind Fallmanagement, aufsuchende Arbeit und Netzwerkarbeit [34]. Handwerkerinnenhaus Köln Im Mädchenprjekt Zukunft des Handwerkerinnenhauses Köln werden Mädchen intensiv und individuell unterstützt vn einem Team, das aus zwei Schreinerinnen, zwei Szialpädagginnen und einer Snderschullehrerin besteht [35]. Das Teilprjekt Pfiffigunde hat die Präventin vn Schulabbruch vn Mädchen ab der 6. Klasse aller Schultypen in Köln und Umgebung zum Ziel. Es findet im Handwerkerinnenhaus Köln statt und wird als schulergänzende Maßnahme in Kperatin mit Hauptschulen, Förderschulen und Schulen in szialen Brennpunkten durchgeführt. Mädchen mit fehlenden Schulerfahrungen nehmen einmal die Wche an einem Unterricht in handwerklichen Tätigkeiten teil. Diese praktischen Erfahrungen sllen den Mädchen helfen, sich persönlich zu entwickeln, ihre Lernmtivatin erhöhen und eine bewusste Planung ihrer Zukunft fördern. Es besteht ein intensiver Austausch mit den Kntaktpersnen der teilnehmenden Schulen. Innerhalb des Interventinsprjekts Kneifzange bietet das Handwerkerinnenhaus einen außerschulischen Lernrt für Mädchen der 9. und 10. Klassen, die chrnische Schulschwänzer waren. Der tägliche Unterricht dauert vn 8:15 Uhr bis 13:30 Uhr und ist eine Kmbinatin aus Ausbildung, Handwerk und szialpädaggischer Begleitung. Hauptziel ist, dass die Mädchen sich einer täglichen Rutine mit verpflichtenden Beziehungen und Regeln unterziehen, Lernmtivatin entwickeln und Lerninhalte nachhlen. 7. Initiativen und Aktivitäten In dem ben erwähnten Prjekt KOMM Beratung in Schule und Stadtteil wurde eine Methde zur frühzeitigen Identifikatin vn Risikschülern entwickelt, die flgende Aspekte berücksichtigt [36]: Erfassen und Systematisieren vn Schwänzen;

16 Werdegang der vergangenen Schuljahre; Familiärer Hintergrund / Risikfaktren in der Familie; Psychlgische und physilgische Fähigkeiten / Beeinträchtigungen; Frühere Versuche der Unterstützung und Hilfe; Bewertung des Lehrers, der Lehrer; Kntakt zwischen Lehrern und Eltern; Ziele und Verhaltensstrategien in Bezug auf Lehrer, Schüler, Eltern und andere unterstützende Vertreter. Ricking (2006) betnt, dass es für Schulen ntwendig ist, Richtlinien zu entwickeln bezüglich der Haltung des Schulleiters, Kperatin zwischen Schule und Jugendhilfe, eines lernfördernden nicht-aggressiven Schulklimas, der Präventin vn Mbbing, der Beziehung zu den Schülern und der didaktischen Qualität. Basierend auf diesen Richtlinien legt er die flgenden Strategien im Fall vn Schulschwänzen nahe: Schwänzen registrieren, Warnsignale wahrnehmen, Anreize für ein regulären Besuch schaffen, Abwesenheit sanktinieren, direkt reagieren, eine psitive Rückkehrsituatin schaffen, Unterstützung anbieten, Schule / Lehrer erreichbar machen, Kperatin mit den Eltern [16], [37]. Plasse (2004) publizierte ein Trainingsmanual mit drei Hauptmdulen [38]: Mdul 1: Diagnstik (Wann muss gehandelt werden? Was sind Warnsignale? Wer ist wfür verantwrtlich? Wie können Experten helfen? Was liegt vr: Schwänzen, Schulangst, Trennungsangst? Was sind die Ursachen für das Schwänzen?) Mdul 2: Mdul 3: Schwierige Gespräche führen (Aktives Zuhören, Knfrntatin und ihre Fallstricke; Ich- Btschaften) Vier Stufen des aktiven Handelns gegen Schwänzen Flgende Schlüsselkmpetenzen sllten Lehrer haben, um das Risik eines frühzeitigen Schulabbruchs zu reduzieren: diagnstische Kmpetenzen für eine adäquate Einzelfallanalyse; ein differenziertes Repertire an Handlungsstrategien; die Kmpetenz, externe Unterstützungssysteme in Anspruch zu nehmen; die Kmpetenz, emtinale Sicherheit durch Akzeptanz, Wertschätzung und Zuwendung zu bieten; sziale Kmpetenzen (freundlich, authentisch, ermutigend sein, Grenzen setzen); die Kmpetenz, mit schwänzenden Schülern reflektiert und psitiv umzugehen. Weitere Schlüsselkmpetenzen sind kmmunikative Fertigkeiten bezüglich des Lehrerkllegiums, der Schüler, der Eltern und externen Institutinen. 8. Identifikatin der besten Strategien

17 Die Anzahl der Prjekte für schwänzende Schülern ist riesig. Zu unterscheiden ist zwischen Prjekten, die innerhalb der Regelschulen, in speziellen Förderschulen der an anderen externen Institutinen stattfinden. Einen guten Überblick über Mdels f gd practice geben die flgenden Veröffentlichungen: Lernangebte für Schwänzer und Schulabbrecher [40]; Gute Strategien für die sziale und berufliche Integratin vn Jugendlichen: Die Preisgewinner des Wettbewerbs Fit für Leben und Arbeit [41]; Schulabbruch verhindern Gute Beispiele einer frühen Präventin [42]; Chancen für schulmüde Schüler [43]; Prjekte im Rahmen des Wettbewerbs INNOschule (s..) [24]. Die Erfahrungen der Prjekte auf Bundes-, Länder- und lkaler Ebene weisen darauf hin, dass Aktivitäten zur Verringerung der Schulabbruchrate am erflgreichsten sind, wenn eine effektive Kperatin zwischen Schule, Schülern, Eltern und lkalen Institutinen erreicht werden kann. Die Arbeit an Schulen beinhaltet die Identifikatin vn Risikfaktren und gefährdeten Schülern, individuelle Hilfe und Training, neue Wege der Ausbildung und die Verbesserung der Klassenatmsphäre und des lernbezgenen Gruppenklimas. Des Weiteren ist die effiziente Kperatin mit den Eltern und eine Vernetzung mit Institutinen der Jugendhilfe, Szialarbeit, Plizei, Beratungszentren, Freizeiteinrichtungen, und Betrieben entscheidend. Abbildung 2 gibt einen Überblick über die Hauptzielgruppen, die bei der Präventin vn Schulabbruch zu berücksichtigen sind.

18 % #!"$ $!" # 10. Schlussflgerungen Die Interviews unterstreichen die Tatsache, dass Schulabbruch ein sehr individueller Przess ist, mit dem in Zusammenarbeit zwischen dem Schüler, den Schulen, den Eltern und externen Institutinen sensibel umgegangen werden muss. Sehr wichtig für eine erflgreiche Wiedereingliederung scheint die Wertschätzung des Schülers zu sein, die Förderung seiner Stärken, gute Freundes-, Familien- und Lehrerbeziehungen, praktische Erfahrungen und persönliche swie berufliche Perspektiven.

19 11. Empfehlungen 11.1 EMPFEHLUNGEN FÜR AMTSTRÄGER - Unterstützen Sie die Etablierung vn Präventins- und Interventinsprgrammen gegen Schulverweigerung und Schulabbruch. - Entwickeln Sie eine einheitliche Erfassungsstrategie / standardisierte Frmulare für die Dkumentatin vn Schulabsentismus. - Entwickeln Sie eine einheitliche Strategie zur Sanktinierung vn Schulabsentismus. - Unterstützen Sie die Entwicklung vn Richtlinien und Materialien für Schulen, um Schwänzen und Schulabbruch vrzubeugen. - Machen Sie Schulabsentismus zum Thema in der Aus- und Weiterbildung der Lehrer. - Schaffen Sie Bedingungen, die die Schulabbruchraten reduzieren (z.b. Frtbildungen, niedrige Schülerzahlen pr Klasse, Beteiligung vn Schulszialarbeitern). - Entwickeln Sie Richtlinien für die Vernetzung mit anderen Institutinen (Jugendwhlfahrt, Szialamt, Plizei, Prjektpartner). - Entwickeln Sie Richtlinien für die Interaktin mit Risikschülern. - Entwickeln Sie Richtlinien für die Interaktin mit Eltern vn Risikschülern EMPFEHLUNGEN FÜR SCHULLEITER - Machen Sie sich das (ptentielle) Prblem bewusst. - Besrgen Sie Sich Infrmatinen über das Prblem. - Entwickeln Sie Richtlinien, wie im Rahmen des schulischen Qualitätsmanagements mit Schulabsentismus verfahren werden sll. - Reden Sie ffen und regelmäßig im Kllegium über das Prblem. - Unterstützen Sie den Austausch über das Prblem im Kllegium. - Legen Sie Regeln für den Umgang mit Schulabsentismus für Lehrer fest. - Legen Sie Regeln für den Umgang mit Schulabsentismus für Schüler fest. - Legen Sie Regeln für den Umgang mit Schulabsentismus für Eltern fest. - Besrgen Sie Sich Infrmatinen über Frt- und Weiterbildungsmöglichkeiten für Lehrer und verbreiten Sie diese. - Unterstützen Sie die Teilnahme vn Lehrern an Frt- und Weiterbildungsmaßnahmen, die die Präventin vn Schulabsentismus betreffen.

20 11.3 EMPFEHLUNGEN FÜR LEHRER - Machen Sie sich das (ptentielle) Prblem bewusst. - Reagieren Sie sfrt auf Schulschwänzen. - Reagieren Sie gewissenhaft, knsequent und sensibel. - Schaffen Sie ein psitives Lernklima, welches sziales Lernen mit einschließt. - Fördern Sie das sziale Lernen unter Schülern. - Unterstützen Sie jeden Schüler individuell, besnders wenn Prbleme auftreten. - Führen Sie einen praktischen und lebensnahen Unterricht durch. - Identifizieren und fördern Sie die Stärken eines jedem Schülers. - Suchen Sie das Gespräch mit den Eltern. - Arbeiten Sie eng mit Schulpsychlgen und Szialarbeitern zusammen. - Arbeiten Sie eng mit Unternehmen zusammen. - Bauen Sie ein Netzwerk mit externen Institutinen auf EMPFEHLUNGEN FÜR ELTERN - Machen Sie sich das (ptentielle) Prblem bewusst. - Besrgen Sie Sich Infrmatinen über das Prblem. - Reagieren Sie sfrt auf Schulschwänzen. - Reagieren Sie gewissenhaft, knsequent und sensibel. - Reden Sie mit dem Kind finden Sie die Gründe für das Schwänzen heraus. - Unterstützen Sie das schulische und das sziale Lernen. - Zeigen Sie Interesse für Ihr Kind und unterstützen Sie es emtinal und praktisch, besnders wenn Prbleme auftreten. - Schaffen Sie ein psitives Familienklima. - Suchen Sie das Gespräch mit der Schule. - Entwickeln Sie eine gemeinsame Strategie, um dem Schwänzen vrzubeugen mit der aktiven Einbindung des Kindes und der Schule. - Suchen Sie Unterstützung vn externen Institutinen bzw. anderen Persnen, wenn nötig. - - Für weitere Empfehlungen siehe [39], [44], [45], [46]. -

21 12. Literatur* [1] [2] Sibbe, Y.S. (2007). Schulverweigerung. Vdm Verlag Dr. Müller. [3] Dunkake, I. (2007). Die Entstehung der Schulpflicht, die Geschichte der Absentismusfrschung und Schulschwänzen als abweichendes Verhalten. In M. Wagner (Hrsg.), Schulabsentismus Szilgische Analysen zum Einfluss vn Familie, Schule und Freundeskreis (S ). Weinheim: Juventa. [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Michel, A. (2006). Keine Lust auf Schule? Präventive Arbeit mit schulmüden Kindern und Jugendlichen in der Schule. In C. Gentner & M. Mertens (Hrsg.). Null Bck auf Schule? (S ). Münster: Waxmann. [13] Wagner, M. (2007). Schulschwänzen und Schulverweigerung: Ergebnisse und Defizite der Frschung. In M. Wagner (Hrsg.), Schulabsentismus. Szilgische Analysen zum Einfluss vn Familie, Schule und Freundeskreis (S ). Weinheim: Juventa. [14] Weißbrdt, T. (2007) Schulische Determinanten der Schulverweigerung Befunde aus der PISA- Befragung. In M. Wagner (Hrsg.), Schulabsentismus. Szilgische Analysen zum Einfluss vn Familie, Schule und Freundeskreis (S ). Weinheim: Juventa. [15] Thimm, K. (1998). Schulverdrssenheit und Schulverweigerung: Phänmene Hintergründe und Ursachen Alternativen in der Kperatin vn Schule und Jugendhilfe. Berlin: Wissenschaft und Technik Verlag. [16] Ricking, H. (2006). Wenn Schüler dem Unterricht fernbleiben Schulabsentismus als pädaggische Herausfrderung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. [17] Landeskmmissin Berlin gegen Gewalt (2004). Empfehlungen der vn der Landeskmmissin Berlin gegen Gewalt eingesetzten Arbeitsgruppe Schuldistanz zum Umgang mit Schuldistanz. [18] [19] [20]

22 [21] [22] [23] [24] [25] Schulschwaenzen.pdf [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] Dessy, V. (2003). KOMM Ein Präventinsprjekt gegen Schulverweigerung. Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung und Evaluatin. Mainz: Dessy & Engelhardt. [37] Ricking, H. (1999). Schulische Handlungsstrategien bei Schulabsentismus. Möglichkeiten der Präventin vn Schulschwänzen und verweigerung. In H.G. Rlff, H. Buchen & L. Hrster (Hrsg.), Schulleitung und Schulentwicklung. Ein Reader (S. 1-15). Berlin: Raabe-Verlag. [38] Plasse, G. (2004). Schwänzen : eingreifen, nicht wegsehen! Berlin: Crnelsen Scriptr. [39] Ricking, H., Kastirke, N. & Thimm, K. (2006). Schulische Bedingungsfaktren für Schulabsentismus und Möglichkeiten der Beeinflussung. In C. Gentner & M. Mertens (Hrsg.), Null Bck auf Schule? Schulmüdigkeit und Schulverweigerung aus Sicht der Wissenschaft und Praxis (s ). Münster: Waxmann. [40] Schreiber-Kittl, M. (2000) Lernangebte für Schulabbrecher und Schulverweigerer. München: Deutsches Jugendinstitut e.v. [41] Schreiber, E. & Schreier, K. (Hrsg.) (2000). Praxismdelle zur szialen und beruflichen Integratin vn Jugendlichen: Die Preisträger des Wettbewerbs "Fit für Leben und Arbeit". München: Deutsches Jugendinstitut e.v. [42] Michel, A. (Hrsg.) (2005). Den Schulausstieg verhindern gute Beispiele einer frühen Präventin. München: Deutsches Jugendinstitut e.v. [43] Schreiber, E. (Hrsg.) (2006). Chancen für Schulmüde. München: Deutsches Jugendinstitut e.v. [44] Plasse, G. (.J.). Mein Kind schwänzt - was tun?

23 [45] Thimm; K.-H. (.J.). Null Bck auf Schule - Wie entstehen Schulmüdigkeit und Schulverweigerung? - Was kann man tun? [46] Rat für Kriminalitätsverhütung in Schleswig Hlstein (Hrsg.) (.J.). Schulabsentismus Knzept zur Kriminalitätsverhütung. * Alle angegebenen Internetseiten abgerufen am 28. April 2008.