Self-Monitoring-Tagebücher (SMT) zur Förderung der Lernorganisation in Stud.IP

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Victoria Holtzer
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1 Self-Monitoring-Tagebücher (SMT) zur Förderung der Lernorganisation in Stud.IP Sabine Rey, Institut für Medizinische Informatik, Universitätsmedizin Göttingen Arne Schröder, data-quest GmbH, Göttingen

2 Übersicht Das Forschungsprojekt (Sabine Rey) Allgemeines zum Forschungsprojekt Theorie selbstreguliertes Lernen Forschungsziele - Idee Studien, Ergebnisse, Implikationen Das Lerntagebuch-Plugin als Teil des SMT (Arne Schröder) Verwaltung Lerntagebuch Journal Übersicht Szenarien Ganzheitlicher Ansatz - Stand der Umsetzung (Sabine Rey)

Implikationen Das Lerntagebuch-Plugin als Teil des SMT (Arne Schröder) Verwaltung

3 Das Forschungsprojekt SMMS ( ) Hintergrund Selbstregulation des Lernens und Arbeitens ist eine persönliche Kompetenz, eine Voraussetzung und zu fördernde Fertigkeit im (Medizin-) Studium. Projekttitel: SMMS-Förderung effektiven Wissenserwerbs im Medizinstudium durch Verbesserung der Kompetenz zum selbstregulierten Lernen von Studierenden Das interdisziplinäre Forschungsteam Kristin Schmidt, Thuy-Linh Cao, Andreas Lachner, Björn Stucke, Sabine Rey, Cornelius Frömmel, Matthias Nückles Institut für Medizinische Informatik Universitätsmedizin GÖ Institut für Erziehungswissenschaften Universität Freiburg

Projekttitel: SMMS-Förderung effektiven Wissenserwerbs im Medizinstudium durch Verbesserung der Kompetenz zum selbstregulierten Lernen von Studierenden

4 Theorie: selbstreguliertes Lernen Lernstrategien / Selbststeuerungsmaßnahmen 1. Kognitive Lernstrategien zur Verarbeitung der Lerninhalte oberflächen-verarbeitung: Wiederholungsstrategien Informationen behalten tiefenorientierte Strategien: strukturieren, verknüpfen Zusammenhänge verstehen Lerninhalte im Langzeitgedächtnis halten

oberflächen-verarbeitung: Wiederholungsstrategien Informationen behalten

5 Theorie: selbstreguliertes Lernen Lernstrategien / Selbststeuerungsmaßnahmen 2. Metakognitive Strategien - Regulation des Lernprozesses Wie lerne ich am besten? Was soll ich lernen? Was kann ich? Welche Ressourcen stehen zur Verfügung? Lernziele formulieren, geeignete Lernstrategien auswählen, meta-strategisches Wissen vermitteln Direkt - Informierende Lehre (in speziellen Schulungen) Indirekt - Aktivierende Lehre (in Lehrveranstaltungen)

Was kann ich? Welche Ressourcen stehen zur Verfügung?

6 Theorie: selbstreguliertes Lernen Lernstrategien / Selbststeuerungsmaßnahmen 3. Volitionale Strategien - Motivations- u. Emotionsregulation Prokrastination (Aufschiebeverhalten): Die Lernenden schieben Lernhandlungen auf, obwohl Dringlichkeit bewusst ist. Selbstmotivation fällt schwer. Erleben von Belastungen Eigene Kompetenz als ausreichend bewertet - positiver Stress, Gefühl der Überforderung - negativer Stress und negative Lernleistungen Motivation (M) und Selbstwirksamkeitserwartung (SWE) Konkret formulierte Lernziele lösen höhere Energien aus, um Ziele zu erreichen. Rückführung des Erfolgs auf eigene Fähigkeiten wirkt sich positiv auf M und SWE aus. Negative Zielerreichung führt zu negativer M und SWE

Erleben von Belastungen Eigene Kompetenz als ausreichend bewertet - positiver Stress, Gefühl der Überforderung - negativer Stress und negative Lernleistungen Motivation (M) und

7 Self-Monitoring als Prozess Lernende gestalten und überwachen ihren Lernprozesses selbst. Erfordert Verständnis von Lernprozessen seitens der Lernenden.

8 Forschungsziele Entwicklung: Diagnoseinstrument für Lehrenden Evaluation: Unterstützungsangebote entwickeln und auf Effizienz und Nachhaltigkeit untersuchen. Zielgruppe: Studierende / DozentInnen in der Medizin Online-SMT Diagnostik und Interventionen Studierenden- Lernstrategietrainings DozentInnen- Lernstrategietrainings

9 Idee zum Online-SMT Lernziele formulieren und bewerten (indirekte Förderung Metakognitive Strategien) Interaktion, anleiten persönliches Portfolio textliche und erklärende Aufgaben (indirekte Förderung tiefenorientierter Lernstrategien) Feedback Aufschiebeverhalten (Einflussnahme auf volitionale Strategien )

textliche und erklärende Aufgaben (indirekte Förderung tiefenorientierter

10 Studien und Ergebnisse zum Online-SMT Durchführung SMT-Prototypen, mehrere Messzeitpunkte, Kontrollgruppen Probanden (Ziel über Gesamtgruppe eines Moduls, N ca. 200 Studierende) 23 Medizinstudierende (klinischen Fachsemester - Studie 1) 49 Medizinstudierende (erstes und zweites Semester Vorklinik Studie 2) Studierende machten wöchentliche Tagebucheinträge (Lernziele) für kommende Woche und Einschätzung der Zielerreichung aus der Vorwoche bearbeiteten Aufgaben im persönlichen Portfolio (Aktivierendes Lernen) machten wöchentliche Angaben zum eigenen Prokrastinationsverhalten Interventionen TutorInnen unterstützten bei Lernzieldefinitionen und Aufgabenbearbeitung (Interaktion zwischen Lernenden und Lehrenden)

wöchentliche Tagebucheinträge (Lernziele) für kommende Woche und Einschätzung der Zielerreichung aus der Vorwoche bearbeiteten Aufgaben im persönlichen Portfolio (Aktivierendes

11 Studien und Ergebnisse zum Online- SMT Durchführung SMT-Prototypen, mehrere Messzeitpunkte, Kontrollgruppen Probanden (Ziel über Gesamtgruppe eines Semesters, N ca. 200 Studierende) 23 Medizinstudierende (klinischen Fachsemester - Studie 1) 49 Medizinstudierende (erstes und zweites Semester Vorklinik Studie 2) Studierende machten wöchentliche Tagebucheinträge (Lernziele) für kommende Woche und Einschätzung der Zielerreichung aus der Vorwoche bearbeiteten Aufgaben im persönlichen Portfolio (Aktivierendes Lernen) machten wöchentliche Angaben zum eigenen Prokrastinationsverhalten Interventionen TutorInnen unterstützten bei Lernzieldefinitionen und Aufgabenbearbeitung (Interaktion zwischen Lernenden und Lehrenden) Aufschiebeverhalten als Liniendiagramm grafisch an Lernende rückgemeldet

(Lernziele) für kommende Woche und Einschätzung der Zielerreichung aus der Vorwoche bearbeiteten Aufgaben im persönlichen Portfolio (Aktivierendes Lernen) machten wöchentliche Angaben zum eigenen

12 Studien und Ergebnisse zum Online-SMT Feedback zum Aufschiebeverhalten als Grafik führte zu qualitativ besseren Lernzieldefinitionen. Kontrollgruppen nannten häufiger fehlende Motivation und zu hohe Schwierigkeit der selbstgesetzten Lernziele. Grafische Rückmeldung führte im Verlauf zu einer stärkeren Reduzierung des Aufschiebens von Aufgaben. Tiefenorientierte Aufgabenstellungen förderten, dass Zusammengänge besser verstanden, aber auch, dass Faktenwissen nicht so gut wiedergegeben werden konnte. Selbstbeobachtung (Lernzielformulierung und Bewertung) fördert Lernmotivation und Akzeptanz (SMT) Angeleitetes Schreiben förderte Meta-strategisches Wissen

Grafische Rückmeldung führte im Verlauf zu einer stärkeren Reduzierung des Aufschiebens von Aufgaben.

13 Studien und Ergebnisse zum Online-SMT SMT ist besonders effektiv in der klinischen Ausbildungsphase bei der es um Verstehen statt auswendig lernen geht. Bei informationsorientierten Lernprozessen u. oberflächen- Lernstrategien (Vorklinik) hat das SMT den positiven Effekt Stress zu mindern. Grenzen des SMT: Didaktisches Problem aufgrund der informationsorientierte Wissensvermittlung und starren Strukturen im Medizinstudium Potenziale: Für alle Fachdisziplinen zur optionalen oder verpflichtenden Nutzung

oberflächen- Lernstrategien (Vorklinik) hat das SMT den positiven Effekt Stress zu mindern.

14 Implikationen aus den SMT-Studien Feedback zum Prokrastinationsverhalten (Grafik) führt zu qualitativ besserer Lernzieldefinitionen. Kontrollgruppen nannten häufiger fehlende Motivation und zu hohe Schwierigkeit der selbstgesetzten Lernziele. Grafische Rückmeldung führte im Verlauf zu einer stärkeren Reduzierung des Aufschiebens von Aufgaben. Tiefenorientierte Aufgabenstellungen fördern, dass Zusammengänge besser verstanden, aber auch dass Faktenwissen nicht so gut wiedergegeben werden kann. SMT ist besonders effektiv in der klinischen Ausbildungsphase bei der es um Verstehen statt auswendig lernen geht. Bei informationsorientierten Lernprozessen u. oberflächen- Lernstrategien hat ein SMT den positiven Effekt Stress zu mindern.

15 Ergebnisse Lernstrategietraining Studierende evaluierten Trainings positiv und wünschten sich früheren Einsatz des SMTs und der Trainings im Studium (N=10 Studie 1), ein Onlinetool zum Lernstrategietraining (N=150 Studie 2) DozentInnen hatten Interesse aber kaum Zeit am Training teilzunehmen Bestärkt Fazit aus der SMT - Evaluation Für das Erlernen neuer Lernstrategien (nebenher) waren kaum zeitliche und kognitive Ressourcen verfügbar (Zeit / Didaktik). Starren Strukturen u. die staatliche Prüfung erzeugten enormen Druck bei Studierende und DozentInnen (Stress).

teilzunehmen Bestärkt Fazit aus der SMT - Evaluation Für das Erlernen neuer Lernstrategien (nebenher) waren kaum zeitliche und kognitive

16 Implikationen Lernstrategietrainings Studierende evaluierten Trainings positiv und wünschten sich früheren Einsatz des SMTs und der Trainings im Studium (N=10 Studie 1), ein Onlinetool zum Lernstrategietraining (N=150 Studie 2) DozentInnen hatten Interesse aber kaum Zeit am Training teilzunehmen Bestärkt Fazit aus der SMT - Evaluation Für das Erlernen neuer Lernstrategien (nebenher) waren kaum zeitliche und kognitive Ressourcen verfügbar (Zeit / Didaktik). Starren Strukturen u. die staatliche Prüfung erzeugten enormen Druck bei Studierende und DozentInnen (Stress).

17 Lerntagebuch-Plugin als Teil des SMT Lernziele und Zyklen Persönliches Lerntagebuch Visualisierung von Lernfortschritten Zeitlicher Verlauf im Journal Feedback und Lerndialoge zu einzelnen Lernzielen

18 Verwaltung (DozentIn)

19 Lerntagebuch

20 Lerntagebuch

21 Journal

22 Journal

23 Journal

24 Übersicht

25 Übersicht (DozentIn)

26 Szenarien

27 Szenarien

28 Ganzheitlicher Ansatz - Stand der Umsetzung Aktivierende Lernstrategieförderung (DOIT! Aufgaben/Portfolio) Lernzielvorlagen Meta Kognition Lernziele (StudIP PlugIn) SMT Direktes - Online- Lernstrategietraining StudentInnen / DozentInnen Motivation Feedback Prokrastination (StudIP Plugin) Zielansatz: Einbettung in Hochschuldidaktik und Lehre Kooperationen (Forschung / Implementierung) sind willkommen!

29 Fragen & Diskussion

30 Publikationen (1) Kristin SCHMIDT1, Anne ALLGAIER, Andreas LACHNER, Björn STUCKE, Sabine REY, Cornelius FRÖMMEL, Siegfried FINK & Matthias NÜCKLES; Diagnostik und Förderung selbstregulierten Lernens durch Self- Monitoring-Tagebücher; Zeitschrift für Hochschulentwicklung ZFHE Jg.6 / Nr ; (2) Kristin Schmidt; Lachner Andreas; Stucke Björn; Rey Sabine; Cornelius Frömmel; Nückles Matthias. Awareness Effects of Visual Feedback on Dilatory Behavior within Web-Based Planning and Reflection Protocols (3) Schmidt, K., Lachner, A., Stucke, B., Rey, S., Frömmel, C., & Nückles, M.). How metacognitive awareness caused a domino effect in learning; Proceedings of the 10th International Conference of the Learning Sciences; 2012.

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