Politik kooperativ Klasse 7-8

Transkript

1 Julia Hammer Politik kooperativ Klasse 7-8 Sekundarstufe ufe I Julia Hammer Politik Klasse 7/8 Downloadauszug aus dem Originaltitel: Kernthemen des Lehrplans mit kooperativen Lernmethoden erfolgreich umsetzen

2 Politik kooperativ Klasse 7-8 Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel Politik kooperativ Klasse 7-8 Über diesen Link gelangen Sie zur entsprechenden Produktseite im Web.

3 Vorwort Was ist kooperatives Lernen? Beim kooperativen Lernen arbeiten die Schüler 1 als gleichberechtigte Lernpartner in Kleingruppen zusammen. Dabei werden kognitives und soziales Lernen miteinander verbunden: Neben den Lerninhalten kommt den sozialen Prozessen eine besondere Bedeutung zu die Gruppenmitglieder entwickeln eine positive gegenseitige Abhängigkeit in dem Wissen, dass sie nur als wirkliches Team erfolgreich sein können. In der Kooperation nehmen die Schüler abwechselnd die Rolle eines Lehrenden und die eines Lernenden ein. Kooperative Arbeitsformen im Unterricht Kooperatives Lernen stellt eine große Bereicherung für den Unterricht dar: Im Austausch mit anderen erreichen die Schüler ein tieferes Verständnis der Inhalte; sie argumentieren, sie entwickeln und reflektieren Begriffe und Vorgehensweisen, sie vergleichen unterschiedliche Lösungswege und verwenden verschiedene Darstellungsebenen für die Präsentation ihrer Ergebnisse. Wissen wird auf diese Weise flexibler und vom Kontext unabhängiger. Langfristig erlernen die Schüler beim kooperativen Arbeiten die grundlegenden sozialen Kompetenzen, um auch im Team erfolgreich zu arbeiten: sich abzusprechen, sich zu akzeptieren und miteinander zu kooperieren. Fachliches und soziales Lernen werden gleichermaßen gefördert was auch im zukünftigen Arbeitsleben eine besondere Bedeutung hat. Weitere Effekte kooperativen Lernens Die Schüler entwickeln eine positive Einstellung zum Lerngegenstand. nd. Das soziale Klima in der Klasse verbessert sich. Die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten wird auf- und ausgebaut. Die Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit steigt. Das Selbstwertgefühl und die Bereitschaft t zur Verantwortungsübernahme tungsüber steigen an. Lernen wird umso effektiver, je aktiver die Schüler bei der Informationsaufnahme tätig sind. Individuelle le Lernstrategien können entwickelt t und ausprobiert werden. Neue Informationen müssen mit vorhandenen Informationen in Verbindung ng gesetzt werden. Die Reihe Politik kooperativ Kooperative Arbeitsformen en werden im Unterricht häufig aus pragmatischen Gründen n vernachlässigt: Es herrscht Unsicherheit bei der Umsetzung der Lernmethoden; der Aufwand für das Erstellen eigener Materialien ist hoch. Die Reihe Politik kooperativ geht genau diese Probleme an und bietet Abhilfe: praxiserprobte Materialien zum schnellen Unterrichtseinsatz mit Hinweisen, wie der Einsatz der Methoden erfolgreich funktioniert. Dabei werden Kernthemen des Lehrplans abgedeckt, die sich optimal für kooperatives Lernen eignen. Die einzelnen Bände bauen aufeinander auf: Bereits verwendete Methoden, mit denen die Schüler schon sicher umgehen können, werden wieder aufgegriffen fen und mit neuen Methoden kombiniert. Zur Arbeit mit dem Band Jedes Thema wird mit einer kooperativen Arbeitsform verknüpft. Die Themen können Einzelstunden oder auch Teil einer Sequenz sein. Im mrahmen jeder Einheit wird der Lehrkraft zunächst die kooperative Lernmethode erläutert rt und deren Einsatz mit Bezug auf das konkrete Stundenthema begründet. Fachdidaktische Anmerkungen, n Tipps und Hinweise zur Durchführung sowie eine Auflistung des benötigten Materials schließen sich an. Entsprechende Kopiervorlagen werden direkt mitgeliefert. So kann fachlich fundiert, aber trotzdem ganz unkompliziert eine Einheit mit kooperativem Lernen umgesetzt werden. Die im Band verwendeten Methoden werden am Ende des Buches nochmals in kompakten Methodensteckbriefen erklärt und veranschaulicht. Lösungen zu den Arbeitsmaterialien runden den Band ab. Mit diesen Materialien schaffen Sie erfolgreich eine kooperative Lernkultur, die zum Lernerfolg Ihrer Schüler beiträgt gerade auch in heterogenen Klassen. Viel Freude und Erfolg dabei wünscht Ihnen Julia Hammer 1 Aufgrund der besseren Lesbarkeit ist in diesem Buch mit Schüler auch immer Schülerin gemeint, ebenso verhält es sich mit Lehrer und Lehrerin etc. 1

4 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? Methode Zur Vorbereitung auf das Multi-Mindmapping wird auf das Vorwissen der Schüler zum Thema Gemeinde eingegangen. Durch die unterschiedlichen Arbeitsaufträge trägt jeder Schüler zur Gliederung und Vervollständigung der Mindmap bei. Somit wird die Motivation bei allen Jugendlichen erhöht, sich aktiv zu beteiligen, indem sie sich ihr Thema gegenseitig vorstellen und die Mindmap zusammen gestalten. Mit dieser Methode wird neben der Kommunikationskompetenz besonders die Sozialkompetenz und Selbstkompetenz geschult. Durch die gemeinsame Erarbeitung und Strukturierung der Ergebnisse wird desweiteren die Kreativität gefördert. Hinweise / Tipps Mit diesem Material soll den Schülern bewusst werden, was sie als Jugendliche mit der Gemeinde zu tun haben und die ersten Erfahrungen sollen abgeglichen werden. Mit unterschiedlichen Arbeitsaufträgen kommen die Schüler zur Erarbeitung der Multi-Mindmap zusammen und tragen so verschiedene Informationen zusammen. Die Gruppengröße für die Gestaltung der Mindmap ist individuell festzulegen, die Mindestgröße sollte lte jedoch bei drei Schülern liegen. Je nach Klassengröße oder Lerntypen können die Gruppen vorab bestimmt oder ausgelost werden. Alternativ finden sich diejenigen Schüler zusammen, welche die Arbeitsaufträge zur Vorbereitung abgeschlossen haben. Für die drei Themen kann jeweils eils ein Treffpunkt im Klassenzimmer ausgemacht werden. So entstehen für die Schüler keine Wartezeiten zur Gruppenbildung. Bei dieser Methode können die Schüler im ste tigen Austausch usch arbeiten, denn viele Faktoren sind voneinander abhängig und ergänzen sich gegenseitig. genseit g. Die eigenen n Erfahrungen der Jugendlichen zum Thema sollen die Mindmap ergänzen. en. Als zusätzliches smaterial eignet sich ein Stadtplan, um die Einrichtungen in der Gemeinde zu markieren ( Wo ist was zu finden? ). Dieser kann n ebenfalls auf der Mindmap angebracht werden und mit Symbolen oder Verbindungspfeilen eilen organisiert werden. Um sich in der Gemeinde wohlzufühlen, sind die Jugendlichen dazu angehalten, ihre Wünsche zu äußern. Diese Vorstellungen können genutzt werden, um sich in der Klasse auszutauschen und Gemeinsamkeiten zu entdecken. Die Handlungskompetenz ngskompe nz wird geschult, indem diese Ideen Gemeindevertretern ern vorgestellt werden. Möglicherweise entsteht teht dadurch ein Projekt, bei dem die Schüler tatsächlich Einfluss haben und sich somit aktiv beteiligen können. Materialseite 7 liegt als Zusatzmaterial einfach oder zweifach aus, falls ls die Schreibkarten auf den Materialseiten nicht ausreichen sollten. Material Materialseiten alseiten 1, 5 und 6 für jeden Schüler Materialseiten alseiten 2, 3 oder 4 jeweils für die Schüler, die zusammen eine Mindmap-Gruppe bilden Materialseite als 7 Karten (einfach oder zweifach) Stadtplan (individuell) 2

5 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? 1 Das Wort Gemeinde kennst du bestimmt. Jeder Bürger lebt in einer Gemeinde, man sagt auch Kommune dazu. Im Grundgesetz (Artikel 28) steht, dass die Gemeinde das Recht hat, alle Angelegenheiten der Gemeinschaft selbst zu regeln. 1 Was bedeutet Gemeinde für dich? Weißt du bereits schon etwas über deine Gemeinde? Notiere deine Ideen rund um das Wort Gemeinde. Gemeinde 2 Wie gut kennst du deine Gemeinde? Beantworte die Fragen. Weißt du eigentlich, a wie viele Einwohner deine Gemeinde hat? b wer Bürgermeister deiner Gemeinde ist? c wofür deine Gemeinde berühmt ist (Person, Denkmal, Sehenswürdigkeit)? d was dir gut an deiner Gemeinde gefällt? 3 Vergleiche deine Ergebnisse mit einem Partner. a Jeder nimmt einen Stift mit einer anderen Farbe und umkreist eure Gemeinsamkeiten. b Notiert, welche Gründe es haben könnte, dass ihr ein solches Ergebnis habt. 3

6 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? 2 4 Jugendliche in der Gemeindeverwaltung Ein Schüler besuchte die Gemeindeverwaltung und bat die Mitarbeiterin Frau Wieser zu einem Gespräch. a Lies dir das Interview durch. Markiere wichtige Bereiche und Tätigkeiten der Gemeinde für Jugendliche. Schüler: Frau Wieser, welche Bereiche in der Gemeinde sind für Jugendliche interessant? Frau Wieser: Jugendliche kommen nach der Zeugnisausgabe, um ihre Zeugnisse beglaubigen zu lassen. Diese brauchen sie beispielsweise für Anträge oder für Bewerbungen. Einige Jugendliche kommen auch zu uns, um vermisste Sachen abzuholen oder Fundsachen abzugeben. Schüler: Welche Bereiche gehören noch zu Ihren Tätigkeiten? Frau Wieser: Wir informieren die Gemeinde über bestimmte Abfälle. Was viele nicht wissen: Es gibt Abfälle die anders entsorgt werden müssen. Welche das sind, erfahren die Bürger natürlich bei uns. Es gibt beispielsweise eine Abfallentsorgung speziell für Elektronik. Diese umfasst alte PCs oder auch elektronisches Spielzeug. Schüler: Wann kommen die Jugendlichen das erste e Mal zur Gemeindeverwaltung? Frau Wieser: Spätestens, wenn sie mit 16 Jahren einen Ausweis beantragen wollen. len. Viele Jugendliche e lassen sich dann bei uns in der Verwaltung einen Personalausweis ausstellen. en. Schüler: Was wird für den Antrag benötigt? Frau Wieser: Die Jugendlichen sollten ein anderes Ausweisdokument, ument, wie beispiels-ielsweise den bisherigen Kinderausweis oder Reisepass mitbringen sowie ein aktuelles biometrisches Foto. Ähnlich wie bei der Beantragung des Führerscheins. hein Aber hier werden noch weitere Unterlagen benötigt, die man am besten vor Ort erfragt. Schüler: Geben Sie auch Auskunft über bestimmte e Themen? Frau Wieser: Wir geben Adressen von Sucht- und Beratungsstellen weiter. Wir vermitteln auch den Kontakt zum Jugendamt, wenn sich Jugendliche beispielsweise aufgrund von Gewalt im Elternhaus bei uns melden. Schüler: Danke für das Gespräch Frau Wieser. b Notiere in deinen en eigenen Worten, welche Leistungen du als Jugendlicher bei der Gemeindeverwaltung bekommen kannst. Nutze dafür die sechs Karten, mit denen du die Mindmap ergänzt. 4

7 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? 3 4 Welche Aufgaben haben Gemeinden? Du informierst dich über die Aufgaben der Gemeinde und hast folgende Informationen zusammengetragen. a Lies dir den Informationstext durch. Markiere wichtige Aufgaben der Gemeinde. Wenn Bürger in einer Gemeinschaft zusammenleben, entstehen viele verschiedene Aufgaben, die zu bewältigen sind. Die Gemeinde kümmert sich um viele Bereiche. Diese umfassen beispielsweise die Versorgung aller Einwohner. Besonders mit Einrichtungen wie Kindergärten, Spiel- und Sportplätzen, Schwimmbädern, Jugendzentren und Büchereien sollen die Kinder und Jugendlichen versorgt werden. Aber auch Museen, Krankenhäuser oder Altenheime sollen für die Bürger vorhanden sein und so eine Grundversorgung garantieren. Die Gemeinde legt auch fest, an welchen Stellen gebaut werden darf. Welche Straßen und Wege neu gepflastert oder geteert werden sollen, entscheidet et sie ebenfalls. Auch die Versorgung der Häuser und Wohnungen mit Strom, Wasser und Wärme gehört oft dazu. Für die Entstehung und Einrichtung der Schulen ist ebenfalls enfalls die Gemeinde verantwortlich. Natürlich will eine Gemeinde ihren Bürgern auch Sicherheit garantieren. Mit Feuerwehr und Polizei sollen Brandschutz und Sicherheit gewährleistet werden. b Notiere in deinen eigenen Worten, welche Aufgaben die Gemeinden haben. Nutze dafür die sechs Karten, mit denen n du die Multi-Mindmap ergänzt. c Mit welchen dieser Bereiche eich hattest du bereits zu tun? Mit welchen en Bereichen wirst du in naher Zukunft zu tun haben? Markiere sie mit einer anderen Farbe und ergänze so später die Mindmap. 5

8 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? 4 4 Mitbestimmung der Jugendlichen in der Gemeinde Samed aus der 8. Klasse berichtet in seiner Parallelklasse im Fach Politik über den Klassenausflug letzte Woche. a Lies dir Sameds Bericht durch. Markiere wichtige Informationen, wie man in der Gemeinde mitbestimmen kann. Unsere Klasse hat vor kurzem das Rathaus in unserer Gemeinde besucht. Der Bürgermeister hat uns von den neuesten Projekten erzählt, die bald anstehen. Der Spielplatz wird demnächst renoviert und der Radweg um das Neubaugebiet wird ausgebaut. Ich wusste gar nicht, dass man sich auch schon als Kind oder Jugendlicher beim Bürgermeister beschweren kann, wenn man beispielsweise der Meinung ist, dass zu wenig für uns angeboten wird. Das habe ich auch gleich gemacht. Der Bürgermeister findet es nach wie vor wichtig, dass sich Jugendliche in der Gemeinde beteiligen und ihre Meinungen äußern. Nur so können Vorschläge bei den Entscheidungen berücksichtigt werden. Parks, Schulhöfe oder auch Schwimmbäder sind Beispiele, zu denen wir Jugendliche einfach auch etwas zu sagen haben. Meine Freunde e und ich würden uns beispielsweise einen Jugendtreff wünschen. Den Vorschlag für ein Projekt hält man am besten schriftlich fest und leitet diesen der Einwohnerversammlung ersamm weiter. Von Vorteil ist es, wenn möglichst viele Einwohner ner und Jugendliche den Vorschlag unterstützen. tützen. Der Bürgermeister sagte, dass s sich die Gemeinde mit diesem Vorschlag auseinander- andersetzen muss. Dann wird überprüft, ob man dieses Projekt berücksichtigen kann. b Notiere in deinen eigenen Worten, wie du als Jugendlicher in der Gemeinde e mitbestimmen kannst. Wie gehst du vor? Nutze dafür die sechs Karten, mit denen du die Mindmap ergänzt. c Welche Vorschläge würdest du dem Bürgermeister machen? Dies kann ein Verbesserungsvorschlag oder auch ein Projekt sein. 6

9 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? 5 5 Setzt euch zu einer Gruppe zusammen, dabei sollte jedes der folgenden Themen von mindestens einem Schüler bearbeitet worden sein. Mitbestimmung der Jugendlichen in der Gemeinde Welche Aufgaben haben Gemeinden? Jugendliche in der Gemeindeverwaltung Nehmt eure Karten und vervollständigt die Mindmap. Die Überschriften helfen euch bei der Einteilung. Jeder beteiligt sich an der Mindmap! Zusammenhänge könnt ihr mithilfe von Linien, Pfeilen oder mit Farbe deutlich machen. Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? 7

10 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun? 6 6 Laut Statistischem Bundesamt (Jahr 2013) ist die kleinste Gemeinde Gröde (Landkreis Nordfriesland in Schleswig-Holstein) mit gerade einmal 11 Einwohnern. Die Gemeinde Berlin bildet mit weit über Einwohnern die größte Gemeinde in Deutschland. a Welcher Gemeinde würdet ihr gerne angehören? Begründet eure Meinung. b Wägt ab, ob eine kleine oder große Gemeinde mehr Vorteile hat. Zu welchem Ergebnis kommt ihr? c I n welcher Gemeinde entstehen n eher Probleme und warum? Ihr könnt nt dies auch gerne an einem Beispiel beschreiben. 7 So sehe ich meine Gemeinde Wie stellst du dir eine gute Gemeinde vor? Schreibe es in den Kasten oder zeichne ein Bild dazu. Ergänzt eure Multi-Mindmap mit euren Vorschlägen. 8 Jetzt bist du gefragt! Schreibt eine Einladung an den Bürgermeister und bittet ihn, eure Klasse zu besuchen. Stellt ihm eure Ideen von einer guten Gemeinde vor oder bringt Vorschläge für neue Projekte ein. Wie wäre es mit einem Besuch in der Gemeindeverwaltung? Schaut euch mal um, wo welche Tätigkeiten erledigt werden. 8

11 Was habe ich mit der Gemeinde zu tun?: Materialseite Karten 7 9

12 Lösungen Sind keine Lösungen angegeben, so handelt es sich um offene, individuelle Lösungen. Zu manchen Aufgaben gibt es Lösungsvorschläge. Seite 8: 6 b Lösungsvorschlag: Es gibt mehr Einrichtungen in der größeren Gemeinde. Die größere Gemeinde kann vielfältiger sein. Es gibt dort ein größeres Angebot, aus dem man wählen kann. Seite 25: 2 Lösungsvorschlag: J. K.: Für mich bedeutet die Gruppe: Mein neuer Freundeskreis bedeutet mir viel, im Gegensatz zu meinem letzten. Meine Freunde respektieren mich jetzt, so wie ich bin. Ich akzeptiere und respektiere alle Freunde in unserer Gruppe. Jeder ist anders, und das ist gut so. Mein Stand in der Gruppe: Alle in unserer Gruppe sind voll akzeptiert. Man nimmt sich so, wie man ist. Es gibt keine Außenseiter. Jeder trägt, was ihm gefällt. P. H.: Für mich bedeutet die Gruppe: Der Freundeskreis bedeutet mir viel. Ich werde von meinen Freunden besser verstanden als von meinen Eltern. Deswegen passe ich mich meinen Freunden an, ich mache das, was die meisten gut finden. Mein Stand in der Gruppe: Ich bin eher der Mitläufer. Individuell zu sein, ist schwierig. Gerne würde ich öfter meine Meinung sagen, das machen, worauf ich Lust habe oder andere Vorschläge machen. Seite 26: 5 Lösungsvorschlag: Die Schüler können verschiedene Rollen als Kind, Vereinsmitglied, Schüler, Schwester oder Bruder, Freund, Klassenkamerad, Mitschüler, Freund (Partner) etc. haben Seite 28: 1 Lösungen für Partner A: 1. Bei den 10- bis 13-Jährigen sind 50 von 100 Kindern, das heißt jeder Zweite, täglich im Internet. 2. Kinder und Jugendliche nutzen ihr Smartphone am häufigsten, um zu spielen. Lösungen für Partner B: 1. Ein Smartphone mit Internetzugang haben bei den 6- bis 13-Jährigen 25 von 100 Kindern, also 25 %. 2. Kinder und Jugendliche nutzen das Internet am häufigsten, um Nachrichten oder s zu lesen / verschicken. Seite 29: 3 Bücher oder allgemeine Dinge wie Bekleidung werden selten in der Stadt oder im Geschäft gekauft, eher im Internet. Referate für die Schule werden aus dem Internet zusammengetragen, als Quelle dienen Bücher kaum noch. Dieses Wissen im Netz ist auf Richtigkeit kaum zu überprüfen. Der Freundeskreis ist in der heutigen Zeit sofort über soziale Netzwerke zu erreichen, Ereignisse können somit sofort allen anderen mitgeteilt werden, an Termine wie Geburtstage wird man automatisch erinnert. Die Bezahlung heutzutage erfolgt über das Onlinebanking, immer seltener wird die Bezahlung per Überweisung oder direkt am Bankschalter. Seite 34 / 35: 10

13 Methodensteckbrief Multi-Mindmapping Ziele Beim Multi-Mindmapping sind mehrere Schüler beteiligt. Auf Vorwissen, Vorschläge und Gedanken anderer Mitschüler wird aufgebaut, Meinungen und Ideen der Schüler werden ergänzt. So kann eine weitreichende Sammlung entstehen. Bei dieser Methode werden Zusammenhänge visualisiert und das Denken in Bildern gefördert, was wiederum den verschiedenen Lerntypen gerecht wird. Schüler können ihre Meinung frei äußern, ohne sie vorerst aussprechen zu müssen. Dadurch werden auch schüchterne Schüler ermutigt, da sie womöglich mit ihrem Standpunkt nicht alleine sind. Das Multi-Mindmapping kommt vor allem auch dem Strukturenlernen zugute. Voraussetzungen Die Schüler sollten den Aufbau einer Mindmap kennen. en. Am besten eignet sich hierfür die Baumstruktur. uktur. Vorgehensweise Als Einstieg in die Thematik dient ein Begriff (Oberbegriff) oder ein Bild in der Mitte eines Blattes, welches mindestens DIN-A4-Format haben sollte. Jeder Schüler arbeitet zunächst alleine und erweitert mit jeweils höchstens zwei Begriffen oder Bildern (Skizzen) den Oberbegriff. Diese werden mit Linien mit dem Oberbegriff verbunden. Im Anschluss tauschen sich die Schüler aus, ob erste Zusammenhänge erkennbar sind. Diese werden verbunden. n. Jeder er Schüler ergänzt nun die Mindmap entsprechend mit Unterbegriffen durch Äste und Zweige. e. Durch die Vervollständigung bleiben ben die Schüler im Gespräch und erweitern rn die Begriffe auch in Abhängigkeit der Teilnehmer. Die Multi-Mindmaps können nach Beendigung der Arbeitsphase der Klasse präsentiert werden. Weitere Möglichkeiten zum Vertiefen des Themas wären einmal der Austausch zweier Multi-Mindmaps oder als Vorbereitung einer er Kontroverse overs Pro- und Kontra-Standpunkte in jeweiligen Mindmaps zum Thema. Hinweise / Tipps zur Durchführung Zum Erlernen der Methode eignen sich zwei oder drei Vorgabefelder zum Oberbegriff, wie beispielsweise Vorteile, eigene Erfahrungen usw. Der Einsatz von verschiedenen Farben pro Teilnehmer erleichtert gerade jüngeren Schülern die Übersicht und vereinfacht die Struktur. Knappe Sätze oder Stichwörter reichen bei der Multi-Mindmapping-Methode aus, dies spart Zeit und Platz auf dem Papier. Legen Sie vorab mit den Schülern fest, welches Format die Äste und Zweige haben, sonst wird die Multi-Mindmap zu unübersichtlich. Möglich wären Pfeile, eine bestimmte Farbe oder eine Linie. Die Schüler auf eine gut lesbare Handschrift hinweisen, da mit der Multi-Mindmap weitergearbeitet wird. Sätze und Wörter immer waagrecht schreiben lassen. 11

14 Impressum 2015 Auer Verlag AAP Lehrerfachverlage rlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Die AAP Lehrerfachverlage GmbH kann für die Inhalte externer Sites, die sie mittels eines Links oder sonstiger Hinweise erreichen, keine Verantwortung übernehmen. Ferner haftet die AAP Lehrerfachverlage GmbH nicht für direkte oder indirekte Schäden (inkl. entgangener Gewinne), die auf Informationen zurückgeführt werden können, die auf diesen externen Websites stehen. Autor: Julia Hammer Illustrationen: Thorsten Trantow Umschlaggrafik: Kristina Afanasyeva Fotolia, alexghidan89 Fotolia