Bewertung von Schülerleistungen im CLIL-Unterricht

Transkript

1 Bewertung von Schülerleistungen im CLIL-Unterricht Franca Quartapelle Kiew, 13. Oktober 2017

2 Formative Bewertung Summative Bewertung Bewertung Selbstbewertung

3 Mit welchen Mitteln? Was? Bewertung von CLIL-Leistungen Mit welchen Bewertungskriterien?

4 Was? Bewertung von CLIL-Leistungen

5 Sachfachinhalt CLIL? Sprache Franca Quartapelle

6 Franca Quartapelle, 5. Februar 2010 charakterisiert durch einen nie zweideutigen Wortschatz Phraseologien des Fachs Wörter und Ausdrücke aus der Alltagssprache, die im Fach eine bestimmte Bedeutung annehmen Gebrauch bestimmter syntaktischer Fügungen 6

7 Ebenen der sprachlichen Analyse Kohärenz Textformen Text Kohäsion Funktionsverbgefüge Wort Satz Aktiv/Passiv.. Satzbaupläne Nominalisierungen Fachwörter Fachausdrücke Franca Quartapelle

8 Die Fähigkeit, in einem bestimmten Fach mit Individuen umzugehen, die eine andere Sprache sprechen und einer anderen Kultur angehören mit einem Ziel in einem Kontext Franca Quartapelle

9 Es geht nicht nur um Wissen. Man muss in einem Kontext handeln können. Es geht nicht nur um Können.

10 Sachfachinhalt CLIL? Sprachhandlungen Sprache Kommunikation Franca Quartapelle 10

11 Informationen austauschen Natürliche, historische, soziale Phänomene analysieren Probleme lösen Aufgaben erledigen.. Sachfachinhalt

12 Lower-order thinking skills erkennen (Wörter, Elemente ) definieren identifizieren klassifizieren beschreiben.. Higher-order thinking skills Informationen organisieren Neues schaffen evaluieren Entscheidungen treffen (Mohan 1986) Higher-order thinking skills Prozesse beschreiben Probleme lösen Sequenzen organisieren Denkprozesse

13 Hören Lesen Argumentationen verstehen Diskutieren Interviews durchführen Korrespondieren Erfahrungen beschreiben Argumentieren Berichte schreiben kommunikative Aktivitäten

14 BICS - basic interpersonal communication skills CALP - cognitive academic language proficiency (( (Cummins)

15 Autonome Handlungsfähigkeit Interaktive Anwendung von Medien und Mitteln Interagieren in heterogenen Gruppen Franca Quartapelle

16 Es geht um die Fähigkeit der Bewältigung komplexer Anforderungen, indem in einem bestimmten Kontext psychosoziale Ressourcen (einschließlich kognitive Fähigkeiten, Einstellungen und Verhaltensweisen) herangezogen und eingesetzt werden. So ist beispielsweise die Kommunikationsfähigkeit eine Kompetenz, die sich auf Sprachkenntnisse, praktische IT-Fähigkeiten einer Person und deren Einstellungen gegenüber den Kommunikationspartnern abstützen kann. (Deseco 2005)

17 Probleme Produkte Situationen mit anderen kooperieren Kontexte Aufgaben über die Handlungen entscheiden das Wissen verwenden wissen CLIL-Leistung Franca Quartapelle, Kiew 2017

18 Mit welchen Mitteln? Bewertung von CLIL-Leistungen

19 Denkprozesse TS / CALP Sprachfunktionen Lower-order thinking skills Erkennen (Wörter, Elemente ) Definieren Identifizieren Klassifizieren Beschreiben Higher-order thinking skills Prozesse beschreiben Probleme lösen Sequenzen organisieren Higher-order thinking skills Informationen organisieren Neues schaffen Evaluieren Entscheidungen treffen Aufgaben Aktivitäten (Übungen und Aufgaben) Erkennen, unterstreichen Die falschen Wörter unterstreichen Tabellen, karten und Raster ergänzen R/F-, Multiple Choice-Übungen machen Zuordnen Cloze-Aufgaben, Sätze ergänzen Aur offene Fragen antworten Graphiken und Karten erklären Diagramme und Flussdiagramme ergänzen Karten, Flussdiagramme und Graphiken entwerfen Probleme lösen Sätze in die richtige Reihenfolge bringen Protokolle von Experimenten ausfüllen Essays schreiben Protokolle von Experimenten schreiben Ppt-Präsentationen Rollenspiele (Cfr. Barbero 2012)

20 Akzeptabilität Validität Reliabilität Praktikabilität Franca Quartapelle

21 Validität Reliabilität Franca Quartapelle

22 Sie betrifft das Verfahren: Ein Test muss exakt messen, d.h. er muss bei einer Wiederholung der Testung unter gleichen Bedingungen zum gleichen Ergebnis kommen. geschlossene Aufgaben

23 Sie betrifft den Gegenstand: Ein Test muss das messen, was er zu messen vorgibt. Offene Aufgaben Handlungen

24 ? Validität Reliabilität

25 (Kommunikative) Aufgabe wird definiert jede zielgerichtete Handlung, die eine Person für notwendig hält, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Dies kann ein Problem sein, das es zu lösen gilt, aber auch eine Verpflichtung, der man nachkommen muss, oder irgendein anderes Ziel, das man sich gesetzt hat. (Referenzrahmen 2.1) Franca Quartapelle

26 beziehen sich auf die Wirklichkeit rufen Denkprozesse hervor setzen komplexe Handlungen in Gang Ergebnis erzielen Problem lösen Verpflichtung nachkommen

27 Bewertung von CLIL-Leistungen Mit welchen Bewertungskriterien?

28 Inhalt Kommunikation CLIL-Leistungen Denkprozesse Franca Quartapelle

29 Bewertungskategorien Korrektheit der Informationen Gewichtung der Informationen Darstellung verschiedener Perspektiven Logische Konstruktion der Argumente Originalität Kreativität Beispiel 30

30 Beurteilungskategorien (für die Interaktion) Kooperation Um Klärung bitten Flüssigkeit Flexibilität Sprecherwechsel Kohärenz Themenentwicklung Genauigkeit Sozioling. Kompetenz Spektrum sprachl. Mittel Wortschatzspektrum Gramm. Korrektheit Wortschatzbeherrschung Aussprache, Intonation (Referenzrahmen 9.4) Beispiel

31 Bewertungskategorien: adressatengerechte Kommunikation mediengerechte Textform angemessene Textstruktur fachgerechte Syntax fachgerechte Wort- und Ausdrucksauswahl grammatische Korrektheit Layout Nicht-sprachliche Mittel Franca Quartapelle

32 Kriterium Kriterium Kriterium Kriterium Kriterium Kriterium Kriterium Franca Quartapelle

33 Kriterium Kriterium Kriterium Kriterium Deskriptoren

34 Zielkompetenz: In Diskussionen argumentieren Kompetenzbeschreibungen A1 A2 B1 Kann in einer Diskussion, die in seiner/ihrer Gegenwart über ein soziales Thema (z.b. Arbeitslosigkeit) geführt wird, den Standpunkt der Gesprächspartner erkennen und den eigenen Standpunkt klar machen. Kann die Einstellung eines Gesprächspartners zu einem sozialen Thema (z.b. Arbeitslosigkeit und Unterstützung der Arbeitslosen) erkennen, hat aber Schwierigkeiten, die eigene Meinung zu formulieren. Kann mit einem Gesprächspartner Informationen über ein soziales Thema (z.b. Arbeitslosigkeit und Unterstützung der Arbeitslosen) austauschen und die eigenen Ansichten und Meinungen ausdrücken. (Wolff, Quartapelle 2011)

35 Zielkompetenz: Berichte schreiben A1 A2 B1 Kompetenzbeschreibungen Kann die Schritte eines Experimentes oder eine Liste von Charakteristika eines bestimmten Phänomens angeben. Kann einen linearen Bericht über die menschliche Nutzung von Bodenschätzen schreiben. Kann in einem üblichen Standardformat sehr kurze Berichte schreiben, in denen Sachinformationen über Probleme, die die Umwelt oder das gesellschaftliche Leben betreffen, dargestellt werden, und Gründe für bestimmte Verhaltensweisen angegeben werden. (Wolff, Quartapelle 2011)

36 Evaluationsraster: Interaktion A2 höhere Fehlertoleranz Genauigkeit Argumentieren Flexibilität Sprecherwechsel sprachliche Korrektheit Negativ gibt richtige gibt einfache, gibt kaum Informationen nicht immer klare Informationen Informationen einfache Motivation der eigenen Meinung geht ab u. zu auf Äußerungen ein greift manchmal selbst ein meist korrekte Syntax einfache Zustimmung oder Ablehnung geht kaum auf Äußerungen ein spricht nur, wenn aufgefordert einfacher ziemlich korrekter Ausdruck Zustimmung/ Ablehnung kaum mit Wörtern geht nicht auf Äußerungen ein weicht aus, wenn aufgefordert einfacher oft fehlerhafter Ausdruck Franca Quartapelle

37 Evaluationsraster: Interaktion B1 Genauigkeit Negativ gibt detaillierte gibt einfache gibt einige Informationen Informationen wesentliche Informationen Argumentieren argumentiert motiviert Zustimmung/ Ablehnung Flexibilität Sprecherwechsel sprachliche Korrektheit geht problemlos auf Äußerungen ein trägt zur Interaktion bei keine Fehler in der Syntax höhere Fehlertoleranz geht auf Äußerungen ein stellt Fragen macht Fehler in der Syntax gibt Zustimmung/ Ablehnung grob an geht mal auf Äußerungen ein spricht, wenn aufgefordert macht systematisch Fehler in einfachen Strukturen Franca Quartapelle

38 39 Zur Bewertung des Prozesses Ziele bekannt geben und vereinbaren Aktivitäten vereinbaren Bewertungskriterien bekannt geben Feedback geben Fragen stellen.

39 Schritte für eine CLIL - Bewertung Authentische Aufgaben planen Standard definieren Bewertungskriterien festlegen Niveaus festlegen Deskriptoren entwerfen Bewertungsraster erstellen

40 Danke!

41 Literatur Commissione Europea, Eurydice European Unit, 2006: Apprendimento integrato di lingua e contenuto (Content and anguage Integrated Learning CLIL) a scuola in Europa, Direzione Generale Istruzione e Cultura della Commissione Europea, Brussels ( CLILND.html). Coyle D., Hood Ph., Marsh D., 2010: CLIL, Content and Language Integrated Learning, Cambridge University Press, Cambridge. Cummins J., 2000: Language, Power and Pedagogy, Multilingual Matters Ltd, Clevedon, Buffalo, Toronto, Sydney. Gottlieb M., Ernst Slavit G., 2014: Academic language in diverse classrooms: Definitions and Contexts: Thousand Oaks, CA: Corwin. Hallet W., Königs F. G. (Hg.),2013: Handbuch bilingualer Unterricht, Klett/Kallmeyer. Leisen J., 2004: Der bilinguale Sachfachunterricht aus verschiedenen Perspektiven Deutsch als Arbeitssprache, als Lernsprache, als Unterrichtssprache und als Sachfachsprache im Deutschsprachigen Fachunterricht (DFU), in Fremdsprache Deutsch 30/2004, S Lucietto S. (a cura di), 2008: e allora CLIL!, Ed. Provincia Autonoma di Trento, IPRASE del Trentino, Trento. Mehisto P., Marsh D., Frigols M.J., 2008: Uncovering CLIL, Macmillan, Oxford. Mohan B., 1986: Language and Content, Addison-Wesley Publishing Company, Reading, Massachussett. Quartapelle F., 2003: CLIL: Integration von Inhalt und Sprache im Fachunterricht, in Per voi, settembre-dicembre, S Quartapelle F., 2004: Was Sie schon immer wissen wollten: Deutschsprachiger Fachunterricht im Kreuzverhör, in Fremdsprache Deutsch 30/2004, S Quartapelle F., 2008: Physikunterricht auf Deutsch, Quartapelle F. (a cura di), 2012: Assessment and Evaluation in CLIL, Ibis Pavia, Ricci Garotti F. (a cura di), 2006: II futuro si chiama CLIL, IPRASE del Trentino, Trento. Wolff D., Quartapelle F., 2011: CLIL in deutscher Sprache in Italien. ( / Linee guida per il CLIL in tedesco ( Goethe-Institut / MIUR Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia, Milano.