Unruhig und am Lernen gehindert

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1 Unruhig und am Lernen gehindert Kinder- und jugendpsychiatrische Unterstützung der Inklusion bei unterdurchschnittlicher Intelligenz mit ADHS Martin Sobanski Abteilung für Sprach- und Entwicklungsstörungen kbo-heckscher-klinikum 1

2 Gliederung unterdurchschnittliche Intelligenz ADHS zum Zusammenhang zwischen unterdurchschnittlicher Intelligenz und ADHS die entwicklungspsychiatrische Perspektive - Fallvignette psychiatrische Unterstützung der Inklusion 2

3 unterdurchschnittliche Intelligenz Normalverteilung der Intelligenz unterdurchschnittliche Intelligenz 3

4 unterdurchschnittliche Intelligenz Einteilung der Intelligenzminderung nach ICD-10 Intelligenzminderung F IQ mentales Alter (Jahre) Anteil (%) aller Menschen mit IM Leicht Mittelgradig Schwer Schwerst 73 < 20 < ( mental retardation in ICD 10, vermutlich intellectual developmental disorder in ICD 11) 4

5 unterdurchschnittliche Intelligenz Definition der Intelligenzminderung im DSM V weiter dichotome Definition aus Defiziten intellektueller und adaptiver Funktionen mit Beginn in Kindheit und Jugend Intelligenz unterhalb von 2 SD vom Mittel, entsprechend IQ 70 +/- 5 (Messfehler) Einschränkungen der IQ-Testergebnisse: soziokulturelle Angemessenheit, weniger valide im unteren IQ-Bereich (Bodeneffekt), Flynn-Effekt, Heterogenität der Subtests, neurokognitives Profil aussagekräftiger als IQ-Gesamttestwert der Grad an notwendiger Unterstützung wird durch die individuellen Anpassungsleistungen bestimmt Schweregrad-Einteilung auf dem Boden von individuellen Anpassungsleistungen (mild, moderat, severe, profound) in 3 Domänen und nicht mittels IQ-Wert (keine IQ-Werte zur Abstufung mehr angegeben): 5

6 unterdurchschnittliche Intelligenz adaptive Fähigkeiten bei Intelligenzminderung konzeptuelle (akademische) Funktionen: Gedächtnis, Sprache, Lesen, Rechtschreiben, Rechnen, praktisches Wissen, Problemlösen, Flexibilität in neuen Situationen, soziale Funktionen: Theory of Mind- und Empathie-Fähigkeiten, soziale Kommunikation, Regulation von Freundschaften, soziale Urteilsfähigkeit, alltagspraktische Funktionen: persönliche Versorgung, Schul- und Arbeitsorganisation, Freizeitgestaltung, Geldmanagement, Berufstätigkeit, 6

7 unterdurchschnittliche Intelligenz dissoziierte Entwicklungsdimensionen alterstypisches Entwicklungsniveau 7

8 unterdurchschnittliche Intelligenz Ursachen leichter geistiger Behinderung (nach Neuhäuser und Steinhausen 2013) pränatal unbekannte Ursache 8

9 unterdurchschnittliche Intelligenz Psychologische Theorien zur Ursache geistiger Behinderung 9

10 unterdurchschnittlicher Intelligenz neuropsychologische Befunde (nach Sarimski 2013) 10

11 ADHS Definition im DSM V A: mind. 6 Monate persistierendes Muster von Aufmerksamkeitsproblemen und/oder Hyperaktivität/Impulsivität, welches mit Alltagsfunktion oder Entwicklung interferiert. mindestens 6/9 Symptomen einer Aufmerksamkeitsstörung, welche nicht dem Entwicklungslevel entsprechen mindestens 6/9 Symptomen von Hyperaktivität/Impulsivität, welche nicht dem Entwicklungslevel entsprechen B: Symptome vor Alter 12 Jahre C: Symptome in 2 oder mehr Situationen (Zuhause, Schule, Freizeit) D: Alltagsanpassung beeinträchtigt E: keine andere psychische Störung Spezifische Merkmale: Untergruppierungen (kombiniert, v.a. Unaufmerksamkeit, v.a. Hyperaktivität/Impulsivität), Remission, Schweregrad 11

12 ADHS Vergleich der Symptome ICD 10 vs DSM V Symptom ICD 10 (Beginn < 6 Jahre ) DSM V (Beginn < 12 Jahre) Detailunaufmerksamkeit, Sorgfaltsfehler + + Verminderte Daueraufmerksamkeit bei Aufgaben und beim Spielen + + Hört nicht, scheint abwesend + + Kann Erklärungen nicht folgen, Schularbeiten, Aufgaben, Pflichten nicht erfüllen + + Schwierigkeiten bei der Arbeitsorganisation + + Vermeidung von anstrengenden Arbeiten + + Verliert Gegenstände + + Ablenkung durch externe Stimuli + + Bei Alltagsaktivitäten vergesslich + + Fuchtelt mit Händen und Füßen, windet sich beim Sitzen + + Verlässt den Platz, wo Sitzen bleiben erwartet wird + + Läuft herum, klettert exzessiv, Unruhegefühl + + Oft unfähig leise zu spielen oder bei Freizeitaktivitäten + + Wirkt wie angetrieben - + Redet häufig exzessiv + + Platzt mit Antwort heraus, bevor Frage beendet ist + + Kann nicht in Reihe warten, warten bis er/sie dran ist + + Unterbrechen oder stören andere häufig + Inklusion medizinisch-therapeutische + Aspekte 12

13 ADHS Bio-psycho-soziales Erklärungsmodell psychischer Störungen Biologische Faktoren ADHS Depression Suchterkrankung Psychische Faktoren Umweltfaktoren 13

14 ADHS Neuropsychologische Theorien 1. Störung von neuronalen Aufmerksamkeits-Schaltkreisen: Wachheit und Aktivierung, visuelle Orientierung, exekutive Kontrolle 2. Störung der Selbstregulation (Verhaltenshemmung): Unterdrückung dominanter Antworttendenz, Unterbrechung einer bereits begonnenen Antwort, Kontrolle von Interferenz Russell Barkley: people with adhd know what to do, but they cannot do what they know 3. Motivationale Störungen: Verzögerungsabneigung (delay aversion) 14

15 ADHS Integratives Ätiologie-Modell (Döpfner 2009) 15

16 Zusammmenhang Bezugspunkt auffälligen Verhaltens bei unterdurchschnittlicher Intelligenz Defizitmodell: individuelle Aufmerksamkeits-, Aktivitäts- und Impulsivitätsmaße werden jeweils mit denen einer durchschnittlich intelligenten altersentsprechenden Normpopulation verglichen Entwicklungsmodell: individuelle Aufmerksamkeits-, Aktivitäts- und Impulsivitätsmaße werden jeweils mit denen einer Normpopulation gleichen Entwicklungsalters (mentalen oder kognitiven Alters) verglichen 16

17 Zusammenhang Entwicklungslevel = Intelligenzalter? Entwicklungslevel definiert sich in Relation zum Median der Altersnorm eines Entwicklungsparameters Üblicherweise wird das Intelligenzniveau zur Bestimmung des Entwicklungslevels herangezogen und das sog. Intelligenz-Alter ermittelt Beispiel: Bei einem 12-Jährigen geistig behinderten Jungen mit motorischer Unruhe und wird ein IQ-Wert von 60 ermittelt, dann entspricht sein Intelligenzalter 7,2 Jahre. Die Fähigkeiten zur Aufmerksamkeitssteuerung und Impulskontrolle sowie das Aktivitätslevel müssen demnach mit dem eines 7-jährigen Grundschülers verglichen werden. Bei einem IQ- Wert von 40 beträgt das Referenzalter 4,8 Jahre. 17

18 Zusammenhang Symptomebene: Korrelation Hyperkinetik und IQ signifikante negative Korrelation : r = , p<0.001 Simonoff et al

19 19 Zusammenhang Störungsebene: Prävalenz von ADHS bei Intelligenzminderung Psychische Störung Prävalenz (%) bei IntelligenzminderungM (n=641) Prävalenz bei normaler Intelligenz Odds-ratio Psychische Störung 36,0 8,0 6.5 Störung des Sozialverhaltens 20,5 4,3 5.7 Emotionale Störungen 12,0 3,7 3.6 Angststörung 11,4 3,2 3,9 Hyperaktivität 8,3 0,9 8.4 Autismus-Spektrum-Störung 8,0 0, Depression 1,4 0,9 1.7 Tic-Störung 0,8 0,2 5.2 Essstörungen 0,2 0,1 5.2 (n = 18415) (Emerson 2007)

20 Zusammenhang Soziale Ebene: Einfluss sozialer Risikofaktoren auf die Entwicklung hyperkinetischer Störungen bei Intelligenzminderung IM keine IM Emerson

21 Zusammenhang Biologische Ebene: Verhaltensphänotyp (mod. nach Hässler 2012) Genetisches Syndrom ADHS Unaufmerksamer Typ Hyperaktivimpulsiver Typ Komb. Typ Weitere Assoziierte Psychopathologie Fragiles X-Syndrom (Sullivan 2007) (Backes 2000) 22q11-Deletion (DiGeorge u.a.) (Niklasson 2009) 54-59% 79% 31,5% 7,4% 14,8% Autismus, soziale Angst, emotionale Labilität, Stereotypien, Selbstverletzung (Tranfaglia 2011) 23% Sprachstörung, Autismus, Schizophrenie, emotionale Labilität (u.a. Sarimski 2003) Klinefelter-Syndrom (Bruining 2009) 63-72% Sprachstörung, Passivität, Unsicherheit, Autismus (Sarimski 2003, Tartaglia 2010)) Tuberöse Hirnsklerose (de Vries 2007) 30-60% Autismus, Selbstverletzung, Depression, Angst, Sprachstörung ( Trisomie 21 (Ekstein 2011) 43,9% Depression, Zwangsstörung, Autismus (Sutor 2006), Merkfähigkeitsprobleme, expressive Sprachstörung (Fidler 2008) Williams-Syndrom 7q11.23 (Leyfer 2006) Smith-Magenis-Syndrom 17p11.2 (Smith 2012, 64,7% 68,8% 3,9% 27,3% Störung der räumlich-visuellen Fertigkeiten, selekt.sprachgewandtheit, Distanzlosigkeit, gesellig, redselig, freundliche Grundstimmung, Ängste (Sarimski 2003, Morris 2010) >75% Aggressionen, Schlafstörung, Selbstverletzung, Stereotypien, Sprachstörung, Wutausbrüche 21

22 Zusammenhang Diagnostic overshadowing (Reiss 1982) Ein spezifisches (psychopathologisch) auffälliges Verhalten wird als Ausdruck der geistigen Behinderung und seiner zugrundeliegenden neurobiologischen Störung verstanden Ein psychiatrisches Symptom wird somit von der mutmaßlichen Ausdrucksform der geistigen Behinderung überschattet Sog. Doppeldiagnosen (Intelligenzminderung + psychiatrische Störung) werden übersehen Umgekehrt kann gerade eine ADHS-Symptomatik das Vorhandensein einer Überforderung bei unterdurchschnittlicher Intelligenz kaschieren 22

23 Entwicklungspsychiatrische Perspektive das multiaxiale Klassifikationssystem (MAS) Achse 1: klinisch-psychiatrische Diagnose Achse 2: umschriebene Entwicklungsstörungen Achse 3: Intelligenzniveau Achse 4: störungsrelevante körperliche Erkrankungen Achse 5: aktuelle abnorme psychosoziale Bedingungen Achse 6: Globalbeurteilung der psychosoziale Anpassung 23

24 Fallvignette Michael H., 8 Jahre, Grundschulklasse 2 Achse 1: klinisch-psychiatrische Diagnose Achse 2: umschriebene Entwicklungsstörungen Achse 3: Intelligenzniveau Achse 4: störungsrelevante körperliche Erkrankungen Achse 5: aktuelle abnorme psychosoziale Bedingungen Achse 6: Globalbeurteilung der psychosoziale Anpassung 24

25 Fallvignette Michael H., 8 Jahre, Grundschulklasse 2 Achse 1: einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung (F90.0) Achse 2: umschriebene Entwicklungsstörungen Achse 3: Intelligenzniveau Achse 4: störungsrelevante körperliche Erkrankungen Achse 5: aktuelle abnorme psychosoziale Bedingungen Achse 6: Globalbeurteilung der psychosoziale Anpassung 25

26 Fallvignette Michael H., 8 Jahre, Grundschulklasse 2 Achse 1: einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung (F90.0) Achse 2: expressive und rezeptive Sprachentwicklungsstörung (F80.2) Achse 3: Intelligenzniveau Achse 4: störungsrelevante körperliche Erkrankungen Achse 5: aktuelle abnorme psychosoziale Bedingungen Achse 6: Globalbeurteilung der psychosoziale Anpassung 26

27 Fallvignette Michael H., 8 Jahre, Grundschulklasse 2 Achse 1: einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung (F90.0) Achse 2: expressive und rezeptive Sprachentwicklungsstörung (F80.2) Achse 3: unterdurchschnittliche Intelligenz (SON-R 74) Achse 4: störungsrelevante körperliche Erkrankungen Achse 5: aktuelle abnorme psychosoziale Bedingungen Achse 6: Globalbeurteilung der psychosoziale Anpassung 27

28 Fallvignette Michael H., 8 Jahre, Grundschulklasse 2 Achse 1: einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung (F90.0) Achse 2: expressive und rezeptive Sprachentwicklungsstörung (F80.2) Achse 3: unterdurchschnittliche Intelligenz (SON-R 74) Achse 4: störungsrelevante körperliche Erkrankungen Achse 5: adoptiertes Kind Achse 6: Globalbeurteilung der psychosoziale Anpassung 28

29 Fallvignette Michael H., 8 Jahre, Grundschulklasse 2 Achse 1: einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung (F90.0) Achse 2: expressive und rezeptive Sprachentwicklungsstörung (F80.2) Achse 3: unterdurchschnittliche Intelligenz (SON-R 74) Achse 4: partielles fetales Alkoholsyndrom (Q86.0) Achse 5: adoptiertes Kind Achse 6: Globalbeurteilung der psychosoziale Anpassung 29

30 Fallvignette Michael H., 8 Jahre, Grundschulklasse 2 Achse 1: einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung (F90.0) Achse 2: expressive und rezeptive Sprachentwicklungsstörung (F80.2) Achse 3: unterdurchschnittliche Intelligenz (SON-R 74) Achse 4: partielles fetales Alkoholsyndrom (Q86.0) Achse 5: adoptiertes Kind Achse 6: ernsthafte und durchgängige psychosoziale Beeinträchtigung in Schule, Familie, peergroup 30

31 psychiatrische Unterstützung der Inklusion Diagnostik Psychiatrische multiprofessionelle Differentialdiagnostik multiaxiale Diagnostik mit Erhebung des Entwicklungsstandes, Diagnostik umschriebener Entwicklungsstörungen und körperlicher Störungen neuropsychologische Diagnostik funktionale Verhaltensanalyse Generierung von Hypothesen über die Ursache von Unruhe und Lernstörung Befunddiskussion mit allen Beteiligten (Familie, Lehrkräfte, Therapeuten) Psychoedukation

32 psychiatrische Unterstützung der Inklusion Intervention/Therapie schulische Interventionen pädagogische Assistenz heilpädagogische Maßnahmen (Einzel, HPT) familienunterstützende Massnahmen (Eltern-Gruppen, sozialpädagogische Familienhilfen) Kommunikationsförderung (Logopädie, unterstützte Kommunikation) Verhaltenstherapie Neurofeedback Psychopharmakotherapie (Methylphenidat, Lisdexamphetamin, Atomoxetin)nach dem Grundsatz: start low, go slow

33 Zusammenfassung Unterdurchschnittliche Intelligenz hat vielfältige Ursachen und Erscheinungsbilder sowie hohe psychiatrische Komorbidität ADHS ist ein heterogenes Syndrom Unterdurchschnittliche Intelligenz und ADHS sind überdurchschnittlich oft miteinander vergesellschaftet Störungen der exekutiven Funktionen und der Motivationsregulation sind gemeinsame neuropsychologische Marker Die Komorbidität verschlechtert potentiell den schulischen Erfolg erheblich und macht pädagogische Assistenz notwendig Eine profunde entwicklungspsychiatrische Diagnostik auf der Basis des multiaxialen Klassifikationssystems ist die Grundlage individualisierter Therapie- und Förderpläne Diagnostik und Therapie erfolgen multidimensional und multiprofessionell Diagnostik und Therapie sind dem kognitiven und sozioemotionalen Entwicklungsniveau anzupassen 33

34 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit 34

35 Veränderungen im frontostriatalen Verbindungen bei ADHS 35

36 Emil Kraepelin (Psychiatrie, Ein Lehrbuch für Studirende und Ärzte, 1896) Die Ursache der psychischen Entwicklungshemmungen kann in unvollkommener Ausbildung der Hirnrinde oder in Krankheitsvorgängen liegen, welche vor der Geburt oder in den ersten Lebensjahren die Leistungsfähigkeit der Träger unseres Seelenlebens empfindlich beeinträchtigen. Vielleicht würde die Scheidung der klinischen Krankheitsformen unter diesem Gesichtspunkte die meiste Berechtigung haben. Bei dem heutigen Stande der Frage ist jedoch der Versuch einer solchen Einteilung noch aussichtslos. Wir werden uns vielmehr damit begnügen müssen, einfach die verschiedenen Grade der vorliegenden Störung auseinanderzuhalten. Die leichteren Formen pflegen wir als angeborenen Schwachsinn, besser als Imbecillität, die schwereren als Idiotie zu bezeichnen. 36

37 ADHS bei Intelligenzminderung - Diagnostische Fremdbeurteilungs-Instrumente (1) Kategorial 1. DISYPS II (Diagnostik-System für psychische Störungen): FBB-ADHS (Eltern- und Lehrerversion) 2. Conners Skalen zu Aufmerksamkeit und Verhalten 3 3. KIDS 1 (Kinder-Diagnostik-System): ADHS 4. Kinder-DIPS (Diagnostisches Interview bei psychischen Störungen im Kindes- und Jugendalter) Dimensional unspezifisch 1. CBCL (Child behaviour checklist): Altersbereich 1 ½ - 5 Jahre, Skalen: Emotionale Reaktivität; Ängstlich/Depressiv; Körperliche Beschwerden; Sozialer Rückzug; Schlafprobleme; Aufmerksamkeitsprobleme und Aggressives Verhalten. Altersbereich 4-18 Jahre, Skalen: Sozialer Rückzug, Körperliche Beschwerden, Angst/Depressivität, Soziale Probleme, Schizoid/Zwanghaft, Aufmerksamkeitsstörung, Delinquentes Verhalten, Aggressives Verhalten 2. SDQ (Strength and difficulty questionnaire, Skalen: Emotionale Probleme, Hyperaktivität/Aufmerksamkeitsprobleme, Probleme im Umgang mit Gleichaltrigen, Verhaltensauffälligkeiten und Prosoziales Verhalten 37