Meilensteine des Spracherwerbs. Spontansprachkorpora. Referentinnen: Jasmin Jakob, Yuliya Khutko

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1 Meilensteine des Spracherwerbs Spontansprachkorpora Referentinnen: Jasmin Jakob, Yuliya Khutko

2 Gliederung 1. Einleitung 2. Methode 3. Inter- und Intraindividuelle Variation im Morpho-Syntaxerwerb 4. Aufgabe 5. Quellenverzeichnis

3 1. Einleitung Spontansprachkorpora = sprachliche Ausdrücke, die von Kindern in Alltagssituationen verwendet werden weder Experiment noch Testsituation Ausdrücke werden beobachtet, aufgenommen und analysiert

4 2. Methode Ablauf 1. Fragestellung festlegen 2. Kinder auswählen 3. Aufnahmesituation 4. Transkribieren 5. Codieren 6. Analysieren

5 2. Methode 1. Fragestellung festlegen Überlegen, welcher Fokus gesetzt wird und welche Fragen gestellt werden Entscheiden, welche Methoden in der Aufnahmesituation angewandt werden müssen Lang- und Kurzzeitziele bedenken

6 2. Kinder auswählen 2. Methode Viele Kinder in die Studie miteinbeziehen Daten sammeln, Quantität wichtiger als Qualität Bilingualität und Monolingualität des Kindes sollte an Fragestellung angepasst sein Beide Geschlechter sollten vertreten sein Kinder mit Erkrankungen sollten nur in auf sie speziell bezogenen Studien teilnehmen Familien besuchen, um Kinder auszuwählen

7 3. Aufnahmesituation 2. Methode Im gewohnten Umfeld z.b. im familiären Umfeld Die Kinder müssen sich wohl fühlen, um spontane Ausdrücke von sich geben zu können Bloßes Beobachten oder Gespräch mit dem Kind zur Anregung seiner Spontansprache Auch andere Interaktionspartner als die Mutter miteinbeziehen Nur bei Gefahr oder Beeinträchtigungen

8 4.Transkribieren 2. Methode Entscheiden, ob man nur das Kind oder auch den Interaktionspartner transkribiert Transkribieren dauert min. 7x länger als die Aufnahme enorme Zeitbeanspruchung Trotz zusätzlicher Hilfe oder Information (z.b. Kontext) ist es manchmal schwierig herauszufinden, was das Kind wirklich gesagt hat Von einem weiteren Forscher überprüfen

9 5. Codieren (tagging) 2. Methode Computerprogramme zur Erfassung der bereits erhaltenen Daten Es werden bestimmte Daten bzw. Wörter, die für die Fragestellung relevant sind, im Sprachkorpus codiert / kennzeichnet (z.b. Flexionsendungen) Hilfreich für Forscher, die die Sprache beherrschen und auch für die, die sie nicht beherrschen Computerprogramm nimmt Arbeit ab

10 2. Methode 6. Analysieren Schließlich werden die erforschten codierten Daten bezüglich der am Anfang gestellten Fragestellung analysiert

11 3. Inter- und Intraindividuelle Variation im Morpho- Syntaxerwerb Individuelle Eigenheiten und Schwerpunktsetzung Variationsraum Keine homogenen Spracherwerbsphasen (ganzheitlich oder analytisch) Zeitabschnitte relativer Stabilität und turbulenter Phasen oder Entwicklungskrisen Erweiterung des sprachlichen Repertoires, Neuorganisierung des grammatischen Wissen

12 Lernerübergreifende Gemeinsamkeiten Erwerb der Grundstruktur komplexer Sätze im Beobachtungszeitraum Alle Kinder verfügen zu Beginn über finite V1- und V2-Formate mit Verben, die Komplementanschlüsse ermöglichen (gucken, schauen)

13 Gemeinsamkeiten/Unterschiede Zeiträume des Erwerbs komplexer Satzstrukturen unterscheiden sich von Kind zu Kind Erste VE- Syntagmen zu unterschiedlichen Zeiten - - eingeleitet - uneingeleitet (Vorgänger von Nebensätzen, zielsprachliche Verwendung?) danach Komplementierer in finiten VE-Syntagmen Komplementsätze Erste Infinitivanschlüsse

14 Paul (langsamer Lerner) Zunächst ausschließlich finite V1- und V2-Formate was steht da, soll ma den häuschen aufmachen (3;3.16) Vereinzelt eingeleitete Sätze, Iteration und Satzabbruch nach Konjunktion samandu wiedewieduwie warum is das ne uhr (3;6.27)

15 Paul (langsamer Lerner) 2 ½ Monate später weil-, dann-, wenn-dann- Strukturen ohne VE-Struktur wenn da alle früh wegfahrn die menschen (3;9.12) 2 Monate später Relativpronomen und W-Phrasen wo is die rutsche, die wir abgeklebt haben (3;11.20) ½ Jahr später mehrfache Einbettungen und Infinitivanschlüsse jetzt probier das dranzumachen (4;5.8)

16 Valle (schneller Lerner) Vor auftreten komplexer Strukturen V1-, V2- und VE-Strukturen Valle fertig badet hat (2;0.10) Lisa wegnimmt dann mußma kleben Lisa (2;0.17) Vereinzelt W-Phrasen mit finiten Strukturen ansonsten wenige finite VE-Strukturen vor dem Auftreten finiter VE-Strukturen, Lückenformate wo das haus mit dem feuer is (2;2.25) das Lied heißt

17 Valle (schneller Lerner) Uneingeleitete VE-Strukturen W-V2 und W-VE alternieren eine Zeit lang und W- VE geht mit der Zeit zurück W-V2- und erste V1-Fragen W-VE koexistieren mit eingeleiteten Nebensätzen und gehen wieder zurück wo die hingehen

18 4. Aufgabe ~ Video ~

19 4. Aufgabe Transkription Kind: weil der kein _fast keine farbe mehr hat/ ich hab da nämlich schon mit rumgemalt/ man (muss) man aufdrücken/ weil jetzt so ein bisschen farbe noch kommt/danz doll/ ich hab nämlich viel mehr kraft/ Forscherin: Du hast also viel mehr Kraft. Okay. Kind: darum mach ich das jetzt rot hier/

20 5. Quellenverzeichnis Fritzenschaft et al. (1990). Wege zur komplexen Syntax. In Zeitschrift für Sprachwissenschaft (9), S McDaniel, D., McKee, C. & Cairns, H. S. (1998) (eds.). Methods for Assessing Children s Syntax. Cambridge, MA: MIT Press, Kap. 1. Tracy, R. (2007). Wie Kinder Sprachen lernen. Und wie man sie dabei unterstützen kann. Tübingen: Francke. S

21 ********************************* ***** Vielen Dank für Eure Aufmerksamkeit! ********************************* *****