2.2.2 Strategien und Verarbeitungsprozesse beim Zweitspracherwerb

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1 INHALTSVERZEICHNIS I EINLEITUNG 23 II GEGENSTAND UND GEGENSTANDSVERSTÄNDNIS Begriffsklärung Theoretische Grundlagen zum Verständnis von Mehrsprachigkeit Kindliche Lebenssituationen unter dem Aspekt der Mehrsprachigkeit Typen der bilingualen Erziehung Bedeutung der Erstsprache als Inputsprache Sprachentwicklung unter dem Aspekt der Mehrsprachigkeit Bilinguale versus monolinguale Sprachentwicklung unter Berücksichtigung zugrundeliegender Spracherwerbsprozesse Strategien und Verarbeitungsprozesse beim Zweitspracherwerb Kognition unter dem Aspekt der Mehrsprachigkeit Gegenseitiger Einfluss von Erst- und Zweitsprache Kognitive Vorteile der Mehrsprachigkeit Auswirkungen der Mehrsprachigkeit im pädagogischen Kontext Mehrsprachigkeit bei Beeinträchtigung des Lernens Feststellung der Sprachkompetenz bei mehrsprachigen Kindern 73 IM METHODE Forschungsleitende Fragestellungen und Annahmen Allgemeine Darstellung des methodischen Vorgehens 79 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 3. Aufbau der Untersuchung Ort der Untersuchung Untersuchungsgruppe Untersuchungsmethoden Erste Untersuchung: Familienfragebogen Zweite Untersuchung: Sprachentwicklungsdiagnostik Auswahl des Verfahrens Heidelberger Sprachentwicklungstest - H-S-E-T Strukturebenen und Untertests des H-S-E-T Methodische Bedeutung des H-S-E-T Durchführung und Auswertung Methodische Überprüfung der Annahmen Untersuchungsdesign 1 u IV ERGEBNISSE Erste Untersuchung: Familienfragebogen Beschreibung der Untersuchungsgruppe Alter und Geschlecht Sozialstatus Untersuchte Kinder mit Migrationshintergrund Dauer des Kindergartenbesuchs Staatsangehörigkeit Sprachlicher Hintergrund Sprachgebrauch und bilingualer Erziehungsstil Sprachpräferenz Selbsteinschätzung der Sprachkompetenz m 1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 113

3 2. Zweite Untersuchung: Sprachentwicklungsdiagnostik Quantitative Ergebnisse zur Annahme DaZgesamt vs. monolinguale Norm DaZ und DaZspFö vs. monolinguale Norm Quantitative Ergebnisse zur Annahme DaEspFö vs. DaZspFö DaEspFö und DaZspFö vs. monolinguale Norm Zusammenfassung der quantitativen Ergebnisse Aussagekraft der Ergebnisse 126 V INTERPRETATION UND DISKUSSION Verarbeitung der Satzstruktur Verstehen grammatischer Strukturformen - VS Passivstruktur Kausativstruktur Relativstruktur Temporale Konjunktion Zusammenfassung der Interpretation von VS Imitation grammatischer Strukturformen - IS Zusammenfassung der Interpretation von IS Verarbeitung der morphologischen Struktur Plural-Singular-Bildung - PS Bildung der Pluralform Bildung der Singularform Zusammenfassung der Interpretation von PS Bildung von Ableitungsmorphemen-AM Zusammenfassung der Interpretation von AM 167

4 2.5 Adjektivableitungen-AD Zusammenfassung der Interpretation von AD Verarbeitung der Satzbedeutung Satzbildung - SB Zusammenfassung der Interpretation von SB Korrektur semantisch inkonsistenter Sätze - KS Zusammenfassung der Interpretation von KS Verarbeitung der Wortbedeutung Wortfindung - WF Zusammenfassung der Interpretation von WF Begriffsklassifikation - BK Zusammenfassung der Interpretation von BK Interaktive Bedeutung Benennungsflexibilität - BF Zusammenfassung der Interpretation von BF Integrationsstufe Textgedächtnis-TG Zusammenfassung der Interpretation von TG Zusammenfassung der qualitativen Ergebnisse 192 VI REFLEXION Forschungsleitende Fragestellungen Annahme Annahme Weitere wissenschaftliche Auseinandersetzungen Konsequenzen Konsequenzen für das sonderpädagogische Handeln 204

5 3.2 Konsequenzen für die Kooperation mit den Eltern Konsequenzen für die Feststellung der Sprachkompetenz Resümee 211 QUELLENVERZEICHNIS 215