eportfolio und selbstreflexives Lernen

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Kristin Kappel
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1 Schul- und Unterrichtsforschung Hrsg. von Hans-Ulrich Grunder und Thorsten Bohl Band 12 eportfolio und selbstreflexives Lernen Studien zur Förderung von Reflexivität im Unterricht Von Matthias C. Fink Schneider Verlag Hohengehren GmbH

2 Inhaltsverzeichnis Vorwort der Herausgeber 7 Vorwort 9 1. Einleitung Begründung des Forschungsinteresses Zielsetzung und Fragestellung der Arbeit Empirischer Zugang Thematische Gliederung der Arbeit Portfolio- und eportfolio-arbeit Hinführung Portfolio..." "' " m [ " [[[ Definition, Entwicklung und Rezeption des Portfolioansatzes Zusammenführung der Entwicklungsrichtungen Formen des Portfolios Lernumgebung und Portfolio-Arbeit Selbstreflexionen und Selbstbeurteilungen in der Portfolio-Arbeit Aufstellen von persönlichen Lernzielen Begründete Auswahlentscheidung eines Dokuments Begleitende Berichte und einleitende Erzählungen Prompts/ vorformulierte Schreibanlässe Kategorien- u. Selbstbewertungsschemata Portfolio-Gespräche Fazit """. J""!...""!!!!""!!!"!!!!!"!!!!!!!!!!!""!V7 2.4 eportfolio Einführung Definition Entwicklung und Rezeption des eportfolio-ansatzes Strukturelemente und mögliche Formen eines eportfolios Lernumgebung und eportfolio-arbeit 6T~ eportfolio-software Selbstreflexionen und Selbstbeurteilungen in der eportfolio-arbeit Annotationen Reflexionsvorlagen Beurteilungsvorlagen - Selbstbeurteilungen Beurteilungsvorlagen - Fremdbeurteilungen 72

3 2.5.5 Auswahlzusammenstellungen Zusammenfassung Folgerungen Reflexivität im Lernen Hinführung Reflexivität im Kontext einzelner Forschungsarbeiten Bildungstheorie, Konstruktivistische Didaktik Regulationsforschung Metakognitionsforschung Lernstrategieforschung Schulische Leistungsbeurteilung Schreibdidaktik Fremdsprachendidaktik Zusammenfassung und Vergleich Voraussetzungen für die Entwicklung und Thematisierung von Reflexivität im Unterricht Einleitung Individuelle Erfahrungen und Entwicklungen Lernmotivationen Lernemotionen Die Rolle der Lernkultur Folgerungen Zusammenführung und Präzisierung der Forschungsfragen Theoretische Zusammenführung: Portfolio-Arbeit zur Förderung von Reflexivität Didaktische Positionierung Präzisierung der Forschungsfragen Forschungsdesign Forschungsmethodologische Überlegungen Zusammenarbeit mit den Schulen Auswahl der Schulen Schul- und Klassenportraits Ablauf der Untersuchung Rolle des Forschers eportfolio-entwicklung und Konzeption des Lernarrangements Die Entwicklung der eportfolio-software 129

4 5.3.2 Begleitendes Online-Lerntagebuch Beschreibungen/ Selbstkommentierungen Abschließender Reflexionsbericht Lehrerfortbildungen und Lernarrangements Datenerhebung Eingangserhebung Dokumentenanalyse Abschlussgespräch Ablauf der Interviewgespräche Grenzen der Methodik Triangulation der Erhebungsverfahren Auswahl der beteiligten Schüler Dokumentation, Aufbereitung und Interpretation der Daten Transkriptionsverfahren Auswertungsverfahren Selbstreflexives Lernen mit dem eportfolio - Auswertung Eingangserhebung, Voraussetzungen Anlässe zur Reflexion Reflexive Praxis im Unterricht Eigene Leistungseinschätzungen Eigene Lernmethoden Zensierungspraxis und Selbsteinschätzung Austausch mit anderen - Reflexionen als Anlass Fazit. ^"!""""!!!"""!!l Dokumentenanalyse - begleitende Untersuchung Nutzungsverhalten Analyse der entstandenen reflexiven Eintragungen Zwischenresümee: Dokumentenanalyse, Abschlussgespräche zum Ende des Schuljahres Reflexionen in der Auseinandersetzung mit Lemgegenständen und Lernresultaten Reflexionen im Lernprozess..: Hinderliche Bedingungen Zusammenführung der empirischen Ergebnisse Typisierung der reflexiven Handlungsmuster Potential des reflexiven Lernens mit dem eportfolio 267

5 7. Resümee Bewertung auf der konzeptionellen Ebene Bewertung der Forschungsinstrumente Zur Aussagekraft der Ergebnisse Zusammenführung der forschungsleitenden Fragen Bewertung der abweichenden Praxis, Didaktische Perspektive Desiderate der eigenen Arbeit 295 Literaturverzeichnis 298 Abbildungsverzeichnis Abb. 1: eportfolio-kreislauf 138 Abb. 2: Vorgehen bei der Auswertung 158 Abb. 3: Reflexionsverhalten der Schüler im Unterricht 185 Abb. 4: Nutzungsverhalten der Vorlagen zur 207 Abb. 5: Qualität der reflexiven Handlungsmuster 224 Abb. 6: Hinderliche Bedingungen 259 Abb. 7: Typisierung der reflexiven Handlungsmuster 266 Abb. 8: Reflexives Lernen im Rahmen der eportfolio-arbeit 269 Abb. 9: Vergleichen 271 Abb. 10: Prüfen und Verändern 272 Abb. 11: Strukturieren und Ordnen 273 Abb. 12: Arrangieren und Optimieren 275 Abb. 13: Anregen lassen und Perspektiven gewinnen 276 Abb. 14: Erkennen und Formulieren von Lernzielen 278 Abb. 15: Erkennen und Formulieren von Zwischenergebnissen 279 Abb. 16: Vergegenwärtigen 280

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