LEHRVERANSTALTUNGSBESCHREIBUNG

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1 LEHRVERANSTALTUNGSBESCHREIBUNG 1. Angaben zum Programm 1.1 Hochschuleinrichtung Babeş-Bolyai-Universität Cluj-Napoca 1.2 Fakultät Fakultät für Psychologie und Erziehungswissenschaften Abteilung Grundschul- und Kindergartenpädagogik DEUTSCHE STUDIENRICHTUNG 1.3 Department Departement für Pädagogik und Didaktik in deutscher Sprache 1.4 Fachgebiet Erziehungswissenschaften 1.5 Studienform Tagesunterricht 1.6 Studiengang / Qualifikation Grundschul- und Kindergartenpädagogik, Deutsche Studienrichtung Außenstelle Hermannstadt 2. Angaben zum Studienfach 2.1 LV-Bezeichnung Fundamente der Unterrichtsplanung 2.2 Lehrverantwortlicher Vorlesung Doz. Dr. Ioana Velica 2.3 Lehrverantwortlicher Seminar Doz. Dr. Ioana Velica 2.4 Studienjahr Semester II Prüfungsform E 2.7 Art der LV Ob. 3. Geschätzter Workload in Stunden 3.1 SWS 3 von denen: Seminar/Übung 1 Vorlesung 3.4 Gesamte Stundenanzahl im 42 von denen: Seminar/Übung 14 Lehrplan Vorlesung Verteilung der Studienzeit: Std. Studium nach Handbücher, Kursbuch, Bibliographie und Mitschriften 20 Zusätzliche Vorbereitung in der Bibliothek, auf elektronischen Fachplattformen und 20 durch Feldforschung Vorbereitung von Seminaren/Übungen, Präsentationen, Referate, Portfolios und 20 Essays Tutorien 10 Prüfungen 13 Andere Tätigkeiten: Gesamtstundenanzahl Selbststudium Gesamtstundenanzahl / Semester Leistungspunkte 5 4. Voraussetzungen (falls zutreffend) 4.1 curricular kompetenzbezogen - 5. Bedingungen (falls zutreffend) 5.1 zur Durchführung der Vorlesung 5.2 zur Durchführung des Seminars / der Übung Zugang zum Beamer, Computer, OHP Aktives Lernen, Aktive und interaktive Lernbedingungen Zugang zum Beamer, Computer, OHP Aktive und interaktive Lernbedingungen 1

2 Transversale Kompetenzen Berufliche Kompetenzen. Spezifische erworbene Kompetenzen Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen (Didaktische Jahresplanung) Motivation von Lernende. Befähigung Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Förderung von Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen. Leistungen herausfordern, erfassen und beurteilen. Stärkung der individuellen Selbständigkeit durch den systematischen Aufbau von Methoden- und Lernkompetenzen. Schaffung einer sozialen Lernstruktur durch die Abstimmung von Einzel- und Gruppenarbeit. Vertiefung des Wissens und Könnens durch Vernetzung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen im Sinne zielorientierter Lernarrangements. Vermittlung und Beurteilung von Projektkompetenz im Rahmen von Themen- und Lernfeldern. 7. Ziele (entsprechend der erworbenen Kompetenzen) 7.1 Allgemeine Ziele der Lehrveranstaltung 7.2 Spezifische Ziele der Lehrveranstaltung Entwicklung der Kommunikationskompetenz Entwicklung der Handlungskompetenz Entwicklung der Planungskompetenz Selbstverantwortliche und eigenständige erfolgreiche Bearbeitung einer Themen- und Unterrichtseinheit. Vertiefung des Wissens und Könnens durch Vernetzung fachlicher und überfachlicher Lerninhalte (Fächerübergreifend er Unterricht) Formulierung und Gestaltung von Arbeitsblättern für den Projektunterricht 8. Inhalt 8.1 Vorlesung / Seminar Lehr- und Lernmethode Anmerkungen/ Stundenanzahl Grundbegriffe und Zusammenhänge Zusammenhang zwischen Lernzielanalyse, Gestaltung von Lehr Lernprozessen. Didaktikbegriff, Curriculum und Entwicklung des Curriculums. Lernen/ Lerntheorien Lernbegriff und dessen Bedeutung im Zusammenhang mit der Zielperspektive des Lehrers Curricularer Rahmen - Das Lernfeldkonzept. Welche zentralen Bestandteile machen das eigentliche Konzept aus? Was sind die Potenziale und Grenzen des Lernfeldkonzepts? Möglichkeiten und Grenzen allgemeindidaktischer Modelle zur Analyse und Planung von Unterricht Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Referat Workshop Stationenlernen Andere fachspezifische Methoden OHP, Folien Laptop, Beamer, Power-Point- Präsentationen Computer und Internet Arbeitsblätter, Reader Alle Materialien werden von der Fakultät zur Verfügung gestellt.(5 Std.) 2

3 nach den Prinzipien einer lernfeldorientierten Didaktik (Didaktischer Jahresplan) Unterrichtsplanung Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden: Methoden und Medien Evaluation der Lehr-/Lernprozesse / Lernerfolgskontrolle. Kann die Klassenarbeit ein Diagnoseinstrument sein? Literatur 1. Dahle, G. ( ). Naturwissenschaften und Mathematik im Kindergarten - wohin führt der Weg? In: Martin Textor: Kinderpädagogik. Online-Handbuch. Abgerufen am von 2. Forscher, S. H. (Januar 2013). Experimente für Kinder. Abgerufen am 20. September 2013 von 3. Gerit Kopietz, J. S. (2005). Förderprogramm Kindergarten. Konzentration schulen, selbstständig denken lernen. Würzburg. 4. Grasedieck, D. (2009). Welchen Wert haben Hausaufgaben? Plädoyer für individualisierte Hausaufgaben. In: Zeitschrift für Bildungsforschung des Instituts für 5. Grasedieck, D. (2009). Neue Formen des Lernens. Potentielle und tatsächliche Wirkungen. Hausaufgaben. In: Zeitschrift für Bildungsforschung des Instituts für 6. Grasedieck, D. (2014). Selbstorganisiertes Lernen in der Grundschule durch naturwissenschaftliche Versuche. PresaUniversitaraClujeana / Klausenburger Universitätsverlag, ISBN: Kubitschek, G. ( ). Lernen im Kindergarten. In: Kinder, Kinder - sicher/gesund.die Zeitschrift für Erzieherinnen und Erzieher. Abgerufen am von 8. Mack, W. ( ). Entwicklung und Förderung von Kindern. In: Kinder, Kinder - sicher/gesund. Die Zeitschrift für Erzieherinnen und Erzieher. Abgerufen am von 9. NRW, M. f. (2008). Kompetenzorientierung-Eine veränderte Sichtweise auf das Lehren und Lernen in der Grundschule. In I , Heft 9043 (S. 9). Düsseldorf. 10. NRW, M. f. (2008). Lehrplannavigator Grundschule. Lehrplannavigator.de 11. NRW, M. f. (2008). Richtlinien für Grundschule. 12. Schneider, I. (2008). Experimente für kleine Forscher. Donauwörth: Auer Verlag. 13. Velica, I. / Stanescu, M. / Breaz, M. 2007: Didactica limbilor moderne. Caiet de practică. ed. 2-a revizuită şi adăugită, ed. ARGONAUT, CLUJ-NAPOCA. 14. Velica, I. 2002: Wie setze ich unterschiedliche Methoden, Sozialformen und Medien sinnvoll ein? In Klausenburger Beiträge zur Germanistik 2/2002, Ed. Studia, Cluj-Napoca, S Velica, I Învăţarea pe staţiuni / învăţarea în carusel: exemplu de activitate de curs practic şi seminar. In Didactica universitara. Aplicatii in domeniul disciplinelor socioumane, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, S Velica, I Projektarbeit im Deutschunterricht. Ein Beispiel aus der Praxis, in Repere actuale in didactica disciplinelor socio-umane, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, S Velica, I Zur Didaktik Deutsch. Bausteine und Impulse. ed. PRESA UNIVERSITARA CLUJEANA, CLUJ-NAPOCA, 174p 8.2 Seminar Lehr- und Lernmethode Anmerkungen/ 3

4 Grundbegriffe und Zusammenhänge Zusammenhang zwischen Lernzielanalyse, Gestaltung von Lehr Lernprozessen. Didaktikbegriff, Curriculum und Entwicklung des Curriculums. Lernen/ Lerntheorien Lernbegriff und dessen Bedeutung im Zusammenhang mit der Zielperspektive des Lehrers Curricularer Rahmen - Das Lernfeldkonzept. Welche zentralen Bestandteile machen das eigentliche Konzept aus? Was sind die Potenziale und Grenzen des Lernfeldkonzepts? Möglichkeiten und Grenzen allgemeindidaktischer Modelle zur Analyse und Planung von Unterricht nach den Prinzipien einer lernfeldorientierten Didaktik (Didaktischer Jahresplan) Unterrichtsplanung Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Referat Workshop Stationenlernen Andere fachspezifische Methoden Stundenanzahl OHP, Folien Laptop, Beamer, Power-Point- Präsentationen Computer und Internet Arbeitsblätter, Reader Alle Materialien werden von der Fakultät zur Verfügung gestellt.(5 Std.) Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden: Methoden und Medien Evaluation der Lehr-/Lernprozesse / Lernerfolgskontrolle. Kann die Klassenarbeit ein Diagnoseinstrument sein? Literatur 1. Dahle, G. ( ). Naturwissenschaften und Mathematik im Kindergarten - wohin führt der Weg? In: Martin Textor: Kinderpädagogik. Online-Handbuch. Abgerufen am von 2. Forscher, S. H. (Januar 2013). Experimente für Kinder. Abgerufen am 20. September 2013 von 3. Gerit Kopietz, J. S. (2005). Förderprogramm Kindergarten. Konzentration schulen, selbstständig denken lernen. Würzburg. 4. Grasedieck, D. (2009). Welchen Wert haben Hausaufgaben? Plädoyer für individualisierte Hausaufgaben. In: Zeitschrift für Bildungsforschung des Instituts für 5. Grasedieck, D. (2009). Neue Formen des Lernens. Potentielle und tatsächliche Wirkungen. Hausaufgaben. In: Zeitschrift für Bildungsforschung des Instituts für 6. Kubitschek, G. ( ). Lernen im Kindergarten. In: Kinder, Kinder - sicher/gesund.die Zeitschrift für Erzieherinnen und Erzieher. Abgerufen am von 7. Mack, W. ( ). Entwicklung und Förderung von Kindern. In: Kinder, Kinder - sicher/gesund. Die Zeitschrift für Erzieherinnen und Erzieher. Abgerufen am von 4

5 8. NRW, M. f. (2008). Kompetenzorientierung-Eine veränderte Sichtweise auf das Lehren und Lernen in der Grundschule. In I , Heft 9043 (S. 9). Düsseldorf. 9. NRW, M. f. (2008). Lehrplannavigator Grundschule. Lehrplannavigator.de 10. NRW, M. f. (2008). Richtlinien für Grundschule. 11. Schneider, I. (2008). Experimente für kleine Forscher. Donauwörth: Auer Verlag. 12. Velica, I. / Stanescu, M. / Breaz, M. 2007: Didactica limbilor moderne. Caiet de practică. ed. 2-a revizuită şi adăugită, ed. ARGONAUT, CLUJ-NAPOCA. 13. Velica, I. 2002: Wie setze ich unterschiedliche Methoden, Sozialformen und Medien sinnvoll ein? In Klausenburger Beiträge zur Germanistik 2/2002, Ed. Studia, Cluj-Napoca, S Velica, I Învăţarea pe staţiuni / învăţarea în carusel: exemplu de activitate de curs practic şi seminar. In Didactica universitara. Aplicatii in domeniul disciplinelor socioumane, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, S Velica, I Projektarbeit im Deutschunterricht. Ein Beispiel aus der Praxis, in Repere actuale in didactica disciplinelor socio-umane, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, S Velica, I Zur Didaktik Deutsch. Bausteine und Impulse. ed. PRESA UNIVERSITARA CLUJEANA, CLUJ-NAPOCA, 174p 9. Verbindung der Inhalte mit den Erwartungen der Wissensgemeinschaft, der Berufsverbände und der für den Fachbereich repräsentativen Arbeitgeber Die Inhalte des Faches werden mit den Erwartungen der Gemeindevorsteher, der beruflichen Vereinen und der Arbeitgebern (Schulinspektorate, Kindergärten, Grundschulen), mit Einhaltung der Anforderungen der rumänischen Lehrpläne und Curricula für Grundschule und Kindergarten 10. Prüfungsform Veranstaltungsart 10.1 Evaluationskriterien Vorlesung Die regelmäßige Teilnahme an den Lehrveranstaltungen ist erwünscht Seminar / Übung Die regelmäßige Teilnahme an den Lehrveranstaltungen ist erwünscht. Die Anwesenheit im Seminar ist 75% verpflichtend. Die Mitarbeit in den Seminaren wird benotet Minimale Leistungsstandards oder Unterrichtseinheit Evaluationsmethoden Mündliches Kolloquium am Ende des Semester Schriftliche Hausarbeit Kontinuierliche Evaluation während des Seminars durch Referate Präsentation und Mitarbeit 10.3 Anteil an der Gesamtnote 30 % 40 % 20 % 10 % Selbstverantwortliche und eigenständige erfolgreiche Bearbeitung einer ganzen Themen- Entwicklung der Beratungskompetenz der Lehrkräfte im Bereich Organisierung der Arbeitsund Lernprozesse Erkennung und Kennenlernen der Sozialformen und Methoden gemäß der Aufgabenstellung, die von den Lernenden eingesetzt werden können. Ausgefüllt am: Vorlesungsverantwortlicher /Seminarverantwortlicher: Doz. Dr. Ioana Velica 5

6 Bewilligungsdatum im Departement Leiterin des Departements 6