Grundschul- und Kindergartenpädagogik Deutsche Studienrichtung Außenstelle Hermannstadt

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1 LEHRVERANSTALTUNGSBESCHREIBUNG Deutsche Literatur und Kinderliteratur (Lit. germ. si lit. ptr. copii, tehnici de povestire si elemente de dramatizare) 1. Angaben zum Programm 1.1 Hochschuleinrichtung Babeş-Bolyai-Universität Cluj-Napoca 1.2 Fakultät Fakultät für Psychologie und Erziehungswissenschaften Abteilung Grundschul- und Kindergartenpädagogik DEUTSCHE STUDIENRICHTUNG 1.3 Department Departement für Pädagogik und Didaktik in deutscher Sprache 1.4 Fachgebiet Erziehungswissenschaften 1.5 Studienform Lizenz 1.6 Studiengang / Qualifikation Grundschul- und Kindergartenpädagogik Deutsche Studienrichtung Außenstelle Hermannstadt 2. Angaben zum Studienfach 2.1 LV-Bezeichnung Deutsche Literatur und Kinderliteratur (Lit. germ. si lit. ptr. copii, tehnici de povestire si elemente de dramatizare) 2.2 Lehrverantwortlicher Lect. univ. dr. Mirona Stănescu 2.3 Lehrverantwortlicher Seminar Lect. univ. dr. Mirona Stanescu 2.4 Studienjahr I 2.5 Semester Prüfungsform P 2.7 Art der LV Oblig. 3. Geschätzter Workload in Stunden 3.1 SWS 3 von denen: Seminar/Übung Gesamte Stundenanzahl im 42 von denen: Seminar/Übung 14 Lehrplan Verteilung der Studienzeit: Std. Studium nach Handbücher, Kursbuch, Bibliographie und Mitschriften 25 Zusätzliche Vorbereitung in der Bibliothek, auf elektronischen Fachplattformen und 15 durch Feldforschung Vorbereitung von Seminaren/Übungen, Präsentationen, Referate, Portfolios und 10 Essays Tutorien 6 Prüfungen 2 Andere Tätigkeiten: Gesamtstundenanzahl Selbststudium Gesamtstundenanzahl / Semester Leistungspunkte 4 4. Voraussetzungen (falls zutreffend) 4.1 curricular kompetenzbezogen - 5. Bedingungen (falls zutreffend) 5.1 zur Durchführung der 5.2 zur Durchführung des Seminars / der Übung 6. Spezifische erworbene Kompetenzen Zugang zum Beamer, Computer, OHP Zugang zum Beamer, Computer, OHP

2 Transversale Kompetenzen Berufliche Kompetenzen Vorbereitung verschiedener Ausbildungs- oder Trainigsprogramme, die für verschiedene Alters- und Vorbereitungsstufen unterschiedlicher Zielgruppen angepasst sind. Durchführung von spezifischen Aktivitäten passend zum Bildungsprozess der Vorschule und der Schule Bewertung der Lehrprozesse, der Ergebnisse und der Fortschritte, die bei den Vor- und Schulkinder registriert wurden. Annäherung an der Vorschulkindergruppe/Schulkindergruppe, an das Lernprozess und an die Aktivitäten, die spezifisch sind sowohl für die Lernprozesse als auch für die soziale Integration der Zielgruppe Beratung, Orientierung und psycho-pädagogische Assistenz der verschiedenen Personenkategorien/Lehrgruppen (Vorschulkinder/ kleine Schulkinder/ Schulkinder, Familien, Lehrer, Angestellte, usw.) Selbstevaluation und kontinuierliche Verbesserung der beruflichen Praxis und der Entwicklung der Kariere Anwendung der Grundsätze und der Normen der professionellen Deontologie, basierend auf explizite Wertoptionen, spezifisch für Lehramtsspezialisten. Effektive Zusammenarbeit der professionellen interdisziplinären Arbeitsteams, spezifisch für den Verlauf der Projekte und Programme im Bereich der Lehrwissenschaften. Lebenslange Anwendung der effizienten Lehrmethoden und techniken für eine kontinuierliche professionelle Aus- und Weiterbildung. 7. Ziele (entsprechend der erworbenen Kompetenzen) 7.1 Allgemeine Ziele der Lehrveranstaltung 7.2 Spezifische Ziele der Lehrveranstaltung Förderung des sozialen Bewusstseins durch Gruppenprozesse Entwicklung der verbalen Kommunikationsfähigkeit der Studierenden die Fähigkeit sich auf neue Erfahrungen einzulassen Einsicht in Funktion und Geschichte der Kinderliteratur als Teil des allgemeinen Bildungswissens (bildungsorientierter Ansatz) Einsicht in die Strukturen der Muttersprache als Grundlage für das Erlernen einer Fremdsprache (Zulieferfunktion des Deutschunterrichts) Entwicklung eines Sprachbewusstseins als Ausgangspunkt zur Entwicklung komplexeren, differenzierteren Denkens Verbesserung der sprachlichen Fähigkeiten durch die Entwicklung einer metakommunikativen Kompetenz (hinsichtlich Verstehen/ Analyse und Produktion) Erleben und Erarbeiten von literarischen Formen (Schreibversuche) Literaturtheoretische Begründungen (Rezeptionsästhetik, Imaginationstheorie, Konstruktionismus, Differenztheorie, Dekonstruktivismus das Kennenlernen und Üben von Methoden und Formen des Literaturunterrichts/ Leseunterrichts Erwerbung theoretischer und praktischer Grundkenntnisse und Kompetenzen zur Literaturdidaktik Merkmale der literarischen Gattungen an exemplarischen Texten kennenlernen 8. Inhalt

3 8.1 Lehr- und Lernmethode Anmerkungen Einführung in die Kinder- und Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Orte, Figuren und Themen der Kinder- Vortrag und Kinderliteratur Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Leseförderung Leseforschung Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Das Märchen. Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Literatur unterrichten Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Theorie und Praxis des Lyrikunterrichts Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Der Kinderroman Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Bilderbücher: Geschichte, Entwicklung Vortrag und Ästhetik Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Tod und Sterben in der Kinder- und Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Literatur unterrichten Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Kinder- und in andere Vortrag

4 Medien Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Michael Ende als Kinderbuchautor Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Philosophische Kinder- und Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Harry Potter Vortrag Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Literatur 1. Bettelheim, Bruno (1997): Kinder brauchen Märchen. dtv 2. Ewers, Hans-Heino (2000): Literatur für Kinder und Jugendliche. Eine Einführung in grundlegende Aspekte des Handlungs- und Symbolsystems Kinder- und, Fink Verlag 3. Lange, Günter (Hrsg.) (2007): Märchen - Märchenforschung Märchendidaktik, Schneider Verlag 4. Lüthi, Max (1996): Märchen, Metzler 5. Wild, Reiner (Hrsg.) (2002): Geschichte der deutschen Kinder- und, J.B. Metzle 6. Gansel, Carsten (2010): Moderne Kinder- und. Vorschläge für einen kompetenzorientierten Unterricht. Cornelsen Scriptor 7. Gaschke, Susanne (2002): Hexen, Hobbits und Piraten Die besten Bücher für Kinder. Fischer 8. Hurrelmann, Bettina (Hrsg.) (1995): Klassiker der Kinder- und. Fischer- Taschenbuch-Verlag 8.2 Seminar / Übung Lehr- und Lernmethode Anmerkungen Fragebogen an Studierende: Dialog 1h Zielvorstellung und Erwartungen an dem Brainstorming Seminar Problematisierung Vorstellung des Seminars Gruppenarbeit Kinder- und von der Dialog 1h Aufklärung bis zur Gegenwart Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Fallstudie Kinder- und Hausmärchen Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Fallstudie Ben liebt Anna (Peter Härtling) Dialog 3h Brainstorming Problematisierung

5 Gruppenarbeit Bilderbücher Dialog Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Michael Ende, Verfilmung eines Dialog Kinderbuches (Momo), Hörbücher Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Harry Potter im Unterricht Dialog 3h Brainstorming Problematisierung Gruppenarbeit Literatur 1. Corentin, Philippe; Koppe, Susanne; Koppe, Bernhard (2004): Papa!, Beltz Verlag 2. Ende, Michael (2008): Die Zauberschule und andere Geschichten, Thienemann Verlag 3. Gansel, Carsten (1999): Moderne Kinder- und. Ein Praxishandbuch für den Unterricht, Cornelsen 4. Härtling, Peter (2002): Ben liebt Anna, Beltz Verlag 5. Rowling, Joanna K. (1998):Harry Potter und der Stein der Weisen, Carlsen 6. Ur, Wright; Huter, Schauf (Hrsg.) (2008): 111 Kurzrezepte für den Deutsch-Unterricht (DAF): Interaktive Übungsideen für zwischendurch, Klett Verlag 7. Brüder Grimm (2001): Kinder- und Hausmärchen, Reclam Verlag 9. Verbindung der Inhalte mit den Erwartungen der Wissensgemeinschaft, der Berufsverbände und der für den Fachbereich repräsentativen Arbeitgeber Die Inhalte des Faches werden mit den Erwartungen der Gemeindevorsteher, der beruflichen Vereinen und der Arbeitgebern (Schulinspektorate, Kindergärten, Grundschulen), mit Einhaltung der Anforderungen der rumänischen Lehrpläne und Curricula für Grundschule und Kindergararten. 10. Prüfungsform Veranstaltungsart 10.1 Evaluationskriterien 10.2 Evaluationsmethoden 10.3 Anteil an der Gesamtnote 10.4 Überprüfen des Prüfung 50% Wissens 10.5 Seminar / Übung Konzipierung und Vorstellung eines Portfolios Portfolio 50% 10.6 Minimale Leistungsstandards Ausgefüllt am: sverantwortlicher Seminarverantwortlicher Bewilligungsdatum im Departement Leiter*In des Departements