Professionsspezifische Entwicklungsaufgaben in der Ausbildungszeit

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Götz Klein
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1 Buchpräsentation in der Ausbildungszeit Elisabeth Ostermann Institut für LehrerInnenbildung KPH Edith Stein in Stams 1

Buchpräsentation 16.11. 2015 I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III.

2 Buchpräsentation I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III. Ergebnisausschnitte IV. im Studienverlauf V. Fallstudien VI. Folgerungen für die Ausbildung 2

3 Buchpräsentation LehrerIn werden im Spannungsfeld subjektiver Erwartungen und objektiver Ausbildungsanforderungen für Lehramtsstudierende I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III. Ergebnisausschnitte IV. im Studienverlauf V. Fallstudien VI. Folgerungen für die Ausbildung 3

Eines der größten Probleme der Erziehung ist, wie man die Unterwerfung unter dem gesetzlichen Zwang mit der Fähigkeit, sich seiner Freiheit zu bedienen, vereinigen könne. Denn Zwang ist nöthig!

4 Eines der größten Probleme der Erziehung ist, wie man die Unterwerfung unter dem gesetzlichen Zwang mit der Fähigkeit, sich seiner Freiheit zu bedienen, vereinigen könne. Denn Zwang ist nöthig! Wie kultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange? Ich soll meinen Zögling gewöhnen, einen Zwang seiner Freiheit zu dulden, und soll ihn selbst zugleich anführen, seine Freiheit gut zu gebrauchen. (Kant, 1803) Zwang Theorie Forderung Instruktion Bewahrung Freiheit Praxis Förderung Konstruktion Veränderung 4

5 Professionelle Entwicklung von Lehrpersonen 5

6 Angebots-Nutzungs-Modell für die LehrerInnenbildung (in Anlehnung an Helmke, 2009) 6

7 Modell der Professionalität (Cramer, 2011) 7

Sollen Standardisierung Objektiver Bildungsgang Havighurst, 1948/1972;

8 Bildungsgangforschung Curriculum vitae Individuelles Wollen Heterogenität Subjektiver Bildungsgang Curriculum Institutionelles Sollen Standardisierung Objektiver Bildungsgang Havighurst, 1948/1972; Gruschka, 2002; Hericks, 2006; Keller-Schneider, 2010; Professionalisierungsschritte 8

9 (Weyand & Kraler, 2010) 9

10 Konzept der, 10

11 Konzept professionsspezifischer (Forschungsgruppe Uni Innsbruck + KPH; seit 2010) Im Rahmen der Ausbildung geht es vor dem Hintergrund extrinsischer, curricularer bzw. gesellschaftpolitischer Vorgaben und individueller, intrinsischer Interessen bzw. Motivationen darum, jene dieser Periode zu realisieren, die für eine für alle beteiligten Aktanten erfolgreiche Berufskarriere notwendig sind. Das Bildungssystem soll eine kompetente Lehrkraft bekommen, die Lehrperson sich in ihrem Beruf erfolgreich und zufrieden fühlen. (Kraler, 2012) individuelle Lernaufgaben Aufgaben im Kontext formaler Ausbildungsformate (curricular) professionsspezifische Anforderungen/Herausforderungen prospektiv/zukunftsorientiert Wollen/Sollen 11

12 Kompetenzentwicklung durch Lösen von EA (Keller-Schneider, 2010) 12

13 Buchpräsentation LehrerIn werden im Spannungsfeld subjektiver Erwartungen und objektiver Ausbildungsanforderungen für Lehramtsstudierende I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III. Ergebnisausschnitte IV. im Studienverlauf V. Fallstudien VI. Folgerungen für die Ausbildung 13

14 Untersuchungsdesign Kohorte von 30 Studierenden im Untersuchungszeitraum von 2009 bis 2012 Kontextanalyse o Ausgangsbedingungen o normative Vorgaben Hauptstudie Qualitative Kohortenuntersuchung (70 Narrative Interviews/Grounded Theory/MaxQDA) Ergänzungsstudie 1 Erhebung von Beurteilungen (quantitative Daten) o Phase 1: n=30 Beweggründe? Ausbildungserwartungen? o Phase 2: n=29 Sichtweisen? o Phase 3: n=11 Ausbildungserfahrungen? Startverpflegung? o Leistungspotential? Ergänzungsstudie 2 Unterrichtsbeobachtungen (Videographie/Vignetten) o Unterrichtsprofessionalisierung? 14

15 Buchpräsentation LehrerIn werden im Spannungsfeld subjektiver Erwartungen und objektiver Ausbildungsanforderungen für Lehramtsstudierende I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III. Ergebnisausschnitte IV. im Studienverlauf V. Fallstudien VI. Folgerungen für die Ausbildung 15

Hauptstudie/Interviewphasen Ergebnisausschnitt: Akzeptanzpyramide Der Erasmusaufenthalt war total interessant. Man lernt ein bisschen etwas anderes dazu und man sieht ein anderes Bildungssystem.

16 Hauptstudie/Interviewphasen Ergebnisausschnitt: Akzeptanzpyramide Der Erasmusaufenthalt war total interessant. Man lernt ein bisschen etwas anderes dazu und man sieht ein anderes Bildungssystem. Man bekommt die Hilfe, die man braucht. Ich finde, dass da eine sehr feine Atmosphäre ist. Da fühlst du dich einfach wohl. Einfach Richtlinien. So Wegweiser, wie man es machen könnte. EA Also mir persönlich hat die Praxis unglaublich viel gebracht. 16

17 Kernkategorie aller Interviewphasen Ausbildungsfaktoren, persönliche Prioritäten Kontext und intervenierende Bedingungen Ausbildungsresümee ursächliche Bedingungen Sozialisation in die Profession Phänomen Aufbau beruflicher Identität, Aufbau professionsspezifischer Kompetenzen Konsequenzen Bearbeiten von Handlungsstrategien Datenanalyse/Kodierparadigma Grounded Theory (Strauss & Corbin, 2010)

18 I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III. Ergebnisausschnitte IV. im Studienverlauf V. Fallstudien VI. Folgerungen für die Ausbildung LehrerIn werden im Spannungsfeld subjektiver Erwartungen und objektiver Ausbildungsanforderungen für Lehramtsstudierende 18

GROUNDED THEORY GROUNDED THEORY GROUNDED

19 GROUNDED THEORY GROUNDED THEORY GROUNDED THEORY Rekonstruktion professionsspezifischer Interviewphasen Zentraler Filter Interviewphasen Ausbildungscurriculum Codesystem 1 Codesystem 1 Qualifikationsprofil Codesystem 2 Codesystem 2 Kompetenzen Codesystem 3 Codesystem 3 Module 1. Auswertungsschritt 2. Auswertungsschritt 3. Auswertungsschritt

20 Entfaltung von im Studienverlauf 20

21 Abgeleitete 21

22 Entwicklungsaufgabe Zentrale Anforderungen Reflexion Perspektivenwechsel SchülerInnenzentrierung Vermittlung Verhaltenskontrolle Sicherheit Selbstverantwortlichkeit Bereitschaft zur kritischen Auseinandersetzung mit der eigenen Lernbiografie, Ausbildungsinhalten und pädagogischem Handeln; Bewusstes Wahrnehmen von Schule und Unterricht aus der Sicht einer Lehrperson; Bereitschaft zur Gestaltung des Unterrichts nach den Bedürfnissen und Möglichkeiten der SchülerInnen; Ermöglichen von selbständigen Lernerfahrungen für SchülerInnen ; Entwickeln von Methoden zur individuellen Förderung von SchülerInnen; Entwickeln einer vielfältigen Wissens- und Wertevermittlung unter Einbeziehung unterschiedlicher Sozialformen und Lernmaterialien; Erkennen der Bedeutung einer störungsfreien Lernatmosphäre und Entwickeln von Strategien für einen angemessenen Umgang mit Konflikten ; Bereitschaft zur Vertiefung in unterschiedlichen Wissensbereichen und Aufbau von Selbstbewusstsein im pädagogischen Handlungsfeld; Aufbau von Selbstdisziplin, -organisation und -interesse sowie Auseinandersetzen mit der eigenen Psychohygiene; 22

23 Professionalität zeigt sich am Ende der Ausbildung in der Fähigkeit, für sich und andere Verantwortung zu übernehmen, selbstbewusst durch fachliches und methodisches Wissen und Können zu handeln, eine geordnete und schülerinnenzentrierte Lernatmosphäre zu schaffen sowie pädagogisches Wirken unter Einbeziehung wissenschaftlicher Quellen zu reflektieren. 23

24 Buchpräsentation LehrerIn werden im Spannungsfeld subjektiver Erwartungen und objektiver Ausbildungsanforderungen für Lehramtsstudierende I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III. Ergebnisausschnitte IV. im Studienverlauf V. Fallstudien VI. Folgerungen für die Ausbildung 24

25 Fallstudien 25

26 Fallstudien 26

27 Buchpräsentation LehrerIn werden im Spannungsfeld subjektiver Erwartungen und objektiver Ausbildungsanforderungen für Lehramtsstudierende I. Ausgangsüberlegungen II. Untersuchungsdesign III. Ergebnisausschnitte IV. im Studienverlauf V. Fallstudien VI. Folgerungen für die Ausbildung 27

28 Man kann einem Menschen nichts lehren, man kann ihm nur helfen, es in sich selbst zu entdecken. (Galileio Galilei, ) Danke für das Interesse und die Aufmerksamkeit! 28

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