1 Vorwort Erziehung... 3

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1 Inhalt 1 Vorwort Erziehung Werte und Normen Beratung in der Schule Berufswahl WEBS Berufserkundung im Ausland Gesundheitsförderung Integration Kultur Chor Orchester und weitere Musikprojekte Theater Lokale Agenda Abfall und Sauberkeit Energiesparen Geschlechtsspezifische Förderung von Jungen und Mädchen Schülervertretung Mediation Oberstufen-Café Nachhilfe-Börse Unterricht Sekundarstufe Stundentafel Sekundarstufe I Sprachenfolge Wahlpflichtbereich 9/ Gymnasiale Oberstufe Fächerangebot Kleist-Forum Lernen lernen Wettbewerbe Organisation Allgemein Fahrtenprogramm Jugendwaldheim

2 Skifreizeit Schüleraustausch Projekte HvK-News Ist-Stand Sekundarstufe I Erprobungsstufe Grundschulkontakte "HvK stellt sich vor' Einführungswoche Mathekreis Borkumfahrt Lernen lernen Projekt "Schöne Jungs und coole Mädchen" Qualitätssicherung Sprachen Gesellschaftswissenschaften Mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Bereich Klassenarbeiten Oberstufe Klausuren Multimedia Bücherei Multimediakonzept future@school Umfeld Raumgestaltung Schulhofgestaltung Umfeldkontakte

3 1 Vorwort Unser Schulprogramm soll als grundlegendes pädagogisches Konzept für den Unterricht und die Erziehung an unserer Schule helfen, die Qualität der schulischen Arbeit zu sichern. Ausgangspunkt der Schulprogrammentwicklung ist dabei der umfangreiche Kernbestand profilbildender Aktivitäten an unserer Schule, die für den weiteren Ausbau als konkrete Arbeitsbereiche ausgewiesen sind. Diese Arbeitsbereiche sind zur Strukturierung der Arbeit in folgende ü- bergeordneten Felder eingeordnet. Natürlich ist uns bewusst, dass die Ü- bergänge fließend sein können. Der Bereich Multimedia ist an dieser Stelle ebenfalls als übergeordnetes Feld ausgewiesen, da die Multimediaarbeit an unserer Schule heute und zukünftig einen herausragenden Schwerpunkt der Arbeit bildet. Arbeitsfelder der Schulprogrammentwicklung Erziehung Unterricht Organisation Multimedia Umfeld Arbeitsprinzip Für die einzelnen Arbeitsbereiche ist jeweils eine Kollegin/ein Kollege zuständig, weitere Mitglieder ordnen sich den einzelnen Arbeitsgruppen nach Interesse zu. Die Arbeitsgruppen sollen sich nach Möglichkeit aus Vertretern aller Beteiligten der Schulgemeinde - Lehrer, Eltern und Schüler - zusammensetzen. 2 Erziehung 2.1 Werte und Normen 3

4 Was unsere Schule leisten will Die Schule hat die Aufgabe, den Schüler zu befähigen, sich Kenntnisse, Kompetenzen und Fertigkeiten im Sinne einer wissenschaftspropädeutischen Ausbildung anzueignen Die Schule hat aber auch die Aufgabe, in Ergänzung zur familiären Wertprägung erzieherisch zu wirken. Sie tut dies im sozialen Kontext von Unterricht und Schulleben und im Miteinander von Lehrern, Schülern und Eltern (Selbstverwirklichung in sozialer Verantwortung). Sie vermittelt die von Schule und Elternhaus gemeinsam entwickelten Werte und Normen und die daraus abgeleiteten Rechte und Pflichten für die Heranwachsenden. Die Schule erzieht zur Fähigkeit, Verantwortung übernehmen zu können und fordert diese Verantwortung bei Heranwachsenden zunehmend ein. Oberstes Ziel ist der Respekt vor der Würde des Anderen. Alle Regeln, Normen und Werte müssen sich in der Praxis daran orientieren. Den Lehrern kommt dabei eine Vorbildfunktion zu: Gerechtigkeit, Fairness, Höflichkeit und Offenheit sind Grundvoraussetzungen. Erziehungsziel ist aber auch, dass Schüler bereit sind, ihre Pflichten zu akzeptieren und Regeln einzuhalten: Pünktlichkeit, Höflichkeit und Ehrlichkeit sind Grundvoraussetzungen. Insgesamt bedarf es eines Wertekonsens, in dem jeder sich als Teil der gesellschaftlichen Einheit Schule versteht und sozial verantwortlich handelt. Das Wertebewusstsein schließt neben dem Gemeinschaftlichen und Partnerschaftlichen aber auch die Verantwortung des Schülers gegenüber sich selbst ein: Er/Sie ist verantwortlich für Lernfortschritt und zielorientiertes Arbeiten, und damit gleichfalls für von ihm verantwortbare Defizite und Fehlverhalten. Was jeder von uns leisten muss Von allen Nutzern der Schule, den Lehrern wie auch vor allem den Schülern muss die Einhaltung allgemeiner verpflichtender Verhaltensregeln eingefordert werden. Diese sind durch die Schulkonferenz in der Form einer Hausordnung festgelegt. Über die oben beschriebenen Werthaltungen hinaus beziehen sie sich auf das Verhalten in der Klasse, auf den Fluren, auf dem Schulhof. An erster Stelle steht dabei die Einhaltung des Sauberkeitsgebotes, ein auf Abfallvermeidung gerichtetes Verhalten und der sorgsame Umgang mit dem Gebäude. Daneben ist besonders wichtig das Verhalten der Schüler zueinander: neben dem Gebot eines körperlich gewaltfreien Umganges miteinander gilt auch die Einhaltung von Regeln im verbalen Umgang als unverzichtbar. Auch hier haben verletzende u. beleidigende Attacken keinen Platz, obszöne und diskriminierende Ansprachen gehören nicht zum sprachlichen Umgangsrepertoire an unserer Schule. Wir die Lehrer Aufbauend auf den Grundvoraussetzungen im interaktiven Verhalten (Gerechtigkeit, Fairness, Offenheit) muss der Lehrer fachlich kompetent u. leistungsorientiert sein. Er muß in der Lage sein, seine unterrichtlichen Anliegen erfolgreich zu vermitteln, eine fruchtbare Arbeitsatmosphäre herzustellen, in gleichem Maße angemessen zu fördern wie Leistung einzufordern. Kommunikationsfähigkeit als Qualitätsmerkmal weist den Lehrer nicht nur als interaktiven Kooperationspartner und Moderator aus, sondern erfordert auch die Fähigkeit, im Unterricht eine angemessene Kommunikation zu pflegen und durchzusetzen. Wir - die Eltern Die Eltern sollten versuchen, ihren Kindern die Grundlagen unserer Kultur und die Regeln demokratischen Zusammenlebens nahezubringen, die dann im Miteinander von Schülern und Lehrern gefestigt und verinnerlicht werden sollten. Als Kommunikationspartner für Schüler und Lehrer sollten Eltern das schulische Leben ihrer Kinder aktiv mitgestalten. Sie sollten sich bei allen Schulveranstaltungen engagieren und bereit sein, sich über schulische Veränderungen zu informieren und diese mitzutragen. Darüber hinaus sollte ein regelmäßiger Austausch mit den Lehrern über wichtige Probleme und Entwicklungsschritte der Kinder stattfinden um zu gewährleisten, dass die Schüler ihren Anlagen und Möglichkeiten entsprechend optimal gefördert werden. Eltern sollten bereit sein, an der Lösung schulischer Konflikte mitzuarbeiten. Dies könnte besonders wirkungsvoll durch sogenannte Vertrauens-Eltern geschehen, die, von der gesamten Elternschaft gewählt, als Ansprechpartner für Eltern, Schüler und Lehrer bei Auseinandersetzungen und Krisen zwischen den Parteien vermitteln. Wir die Schüler Aufbauend auf den Grundvoraussetzungen Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit, Höflichkeit u. Ehrlichkeit sowie einer umfassenden Leistungsbereitschaft sollen die SchülerInnen sich im sozialen Kontext als verständigungsbereit und kooperationsfähig erweisen. Sie sollen die Schule als Ort offener, repressions- u. gewaltfreier Begegnung erleben u. mitgestalten. Toleranz, Hilfsbereitschaft und Solidarität mit den Schwachen stehen nicht im Gegensatz zum Leistungswettbewerb, sondern ergänzen sich als Elemente einer ganzheitlichen Werteerziehung. -Die Achtung vor dem Anderen erstreckt sich auch auf das Eigentum der Mitschüler und des Schulträgers sowie im Besonderen auf die Wahrung aller Umweltbelange. Die Erziehung zur Respektierung dieser Güter ist beständiges Ziel der Schule; ihre Akzeptanz durch die SchülerInnen ist unabdingbar. Die Einhaltung von Kommunikationsregeln im und außerhalb des Unterrichts ist allgemeine Pflicht: sich zu Wort melden, nicht dazwischen reden, andere ausreden lassen, auf den Anderen eingehen sind Verhaltensweisen, die von jedem Schüler erwartet werden müssen. 4

5 2.2 Beratung in der Schule Schule und damit die LehrerInnen haben eine Reihe von Beratungsaufgaben. Es handelt sich vorwiegend um die Beratung bei selbstinitiierten Lernprozessen, bei der Gestaltung zwischenmenschlicher Beziehungen und beim therapeutischen Unterricht. Eine evaluierbare Beratung könnte zu einer neuen Qualität schulischer Erziehung beitragen und damit ein Beitrag zur Verbesserung der pädagogischen Qualität der Schule werden. In jedem Fall sollte Beratung, die in und für die Schule geplant und dort verwirklicht wird, einer Reihe von Kriterien genügen; u.a. sollte Beratung beitragen zur: Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung der Beratenen Orientierung und Entscheidungsfähigkeit Förderung selbstinitiierter und selbstverantworteter Lernprozesse Kommunikations- und Interaktionsfähigkeit Sensibilisierung im Umgang mit psychosozialen Problemen und Konflikten Aufarbeitung sozialisations- und entwicklungsbedingter Schwierigkeiten Zusammenarbeit zwischen Schülern, Eltern Lehrern und der Schulbehörde Verbesserung der Lern-, Lehr- und Sozialstruktur der Schule Umsetzung von schulischen Reformen unterschiedlicher Art (Innovation) Es folgt eine Auswahl der Aufgabenbereiche, deren Ziele, Ansatzpunkte und Verfahren schulischer Beratung grundlegend diskutiert und einer Kritik unterzogen werden sollten: Psychosoziale Probleme als Aufgabe der Beratung (Angebote, Prävention, Vernetzung) unterschiedliche Ansätze psychotherapeutischer Beratung 5

6 Orientierungs- und Entscheidungsprobleme als Aufgabe der Beratung (Schullaufbahn SI / SII) systematische Beratung (Konsequenzen der Entscheidung für eine bestimmte Laufbahn) Differenzierungen nach Leistungsanforderungen und Lernvoraussetzungen Fördermaßnahmen Probleme des Systems Schule als Aufgabe der Beratung (Interaktion / Vernetzung / Wirksamkeit des Beratungssystems der Schule) Konkretisierung der Rahmenrichtlinien Probleme der Individualisierung und Differenzierung von Lernangeboten Zusammenarbeit zwischen Lehrern, Eltern und Schülern schulische Kommunikations- und Interaktionsformen Stand der Lehrerausbildung, Angebote kollegiumsinterner bzw. externer Fortbildung allg. Kompetenzentwicklung, Bildungsberater, etc. Bestandsaufnahme der Beratung an der Heinrich-von-Kleist- Schule (offene, fortzuschreibende Übersicht / Mai 1999) 6

7 I. Kollegium II. An- Beratungsbedarf sprechpartner Schulprogramm Inhalte (exemplarisch) Bestandsaufnahme Reflexion des Schulprogramms/ themenspezifische AK konkrete Zielsetzungen interne Zuständigkeiten offene Arbeitsgruppe von Kollegen Koordinationsfragen Absprachen über Inhalte Fachkonferenzen/ Klassen/ Stufen/Methoden/ Fachkonferenzvorsitzende/ Leistungsanforderungen-/ Fachbereichs- Bewertung/ Umsetzung der koordinatoren Fachlehrer/Klassenkonferenz RL/ Planung von Projekten Weiterbildung schulrechtlich Schulleitung/ Stufenkoordinatoren pädagogische Probleme fachlich/methodisch pädagogisch Kommunikation/Klima/ Arbeitsbelastung/ Konflikte auf nichtfachlicher Ebene innerhalb einer Lerngruppe mit einzelnen Schülern Zusammenarbeit im Kollegium Fachkoordinatoren/ Experten Schulleitung/ Lehrerkonferenz/ Lehrerrat externe ggf. Experten Fachdezernenten Experten Fachdezernenten Bezirksregierung Arnsberg Beratungsstellen (Stadt Bochum/Caritas etc.) Schulleitung /Beratungslehrer Kooperation mit Hospitationen/Gutachten Grundschulen Partnerschulen Grundschulen II. Schüler An- Beratungsbedarf sprechpartner Schullaufbahn (lern-)gruppeninterne Konflikte individuelle Probleme Lebensorientierung/ Prävention SV-Arbeit Klassenlehrer/ Fachlehrer/ Klassenkonferenz/ SV-Lehrer/ Stufenleiter/ Erprobungsstufenkoordinatoren Fachkoordinator für Gesellschaftswissenschaften/ Verantwortliche für den Austausch mit Partnerschulen Inhalte (exemplarisch) interne Zuständigkeiten externe Übergang von der Erprobungsstufenkoordinatoren Grundschule zur HvK Fächerwahl in den Jahrgangsstufegangsstufenleiter Schulleitung/ Jahr- Abschlussqualifikationen/ Jahrgangsstufenleiter/ Schulübergänge Oberstufenkoor- dinator Schwierigkeiten mit einem Klassenlehrer/Stufenleiter/SV Beratungslehrer/ Lehrer/Cliquenbildung/ Sozialverhalten/ Schulpsychologische Leistungsprofil/ Beratung Lernbereitschaft Leistungsdefizite/ Konzentration/ Fachlehrer/ Beratungslehrer/ Organisation des Ler- Klassenlehrer/ Psychologische Bera- nens Stufenleiter tung Konflikte mit Familie Fachlehrer/ Klassenlehrer/ Gesundheitserziehung Stufenleiter Fachlehrer/ Drogenberatungsstelle Klassenlehrer/ Suchtprobleme Stufenleiter Beratungslehrer für Drogenprophylaxe Verkehrserziehung(5/6) Fachlehrer/ Erprobungsstufenkoordinat oren Mediation/Streitschlichtung Fachlehrer/ Klassenlehrer/ SV- Lehrer/ Beratungslehrer Gym/RS Mitwirkung/ Interessenvertretung SV-Vertreter/ SV- Lehrer/ Mediatoren 7

8 Integration der Sextaner Gemeinschaftsaktivitäten Berufs- und Studienorientierung Organisation des Praktikums/ berufskundliche Vorträge/ Kontakte zu Universitäten /FHS/ Wirtschaft Auslandsaufenthalte Angebotsübersicht/Beratung Koordinator im sprachlichen Bereich Paten SV/ Elternvertreter Koordinator für Berufswahl- und Stu- Arbeitsamt dienvorbereitung KLEIST-FORUM III. Eltern Bochum Vertreter aus Wirtschaft und Hochschul(-bildung) Beratungsbedarf Ansprechpartner Schullaufbahnberatung Inhalte (exemplarisch) interne Zuständigkeiten externe Schulleiter Klassenleiter /Erprobungsstufenkoo Grundschulen rdinatoren /Klassenlehrer Wahl der passenden Schulform Schulformwechsel bei Leistungsdefiziten der Schulleiter der weiterführenden Schulen Erziehungs- individuelle fragen Mittelstufenkoordinator Oberstufenkoordinator Klassenlehrer/ Fachlehrer/ Beratungslehrer Wahl der 2. Fremdsprache Wahl im Diff. Bereich System der S II Leistungsprobleme Begabtenförderung Lern- u. Arbeitsmethoden Schulpsychologische Beratung familiäre Probleme / Pubertätskonflikte/ gesundheitliche Probleme Mitwirkungsmöglichkeiten pädagogische/ organisatorische Fragen des Schulalltags Inhalte/Methoden /Ziele im Unterricht Klassen- und Schulpflegschaft Fachkonferenz Beratungsstellen für Eltern (Stadt Bochum/ Caritas etc.) Gesundheitsamt Bochum 8

9 2.3 Berufswahl Angesichts des ständigen Wandels gesellschaftlicher Rahmenbedingungen, insbesondere der Berufsstruktur und der Arbeitsmarktsituation, muss auch das Gymnasium seinen Schülern Orientierungs- und Entscheidungshilfen für die Studien- und Berufswahl in institutionalisierter Form bereitstellen, um die Schüler zu einer rationalen Entscheidung in dieser für sie existenziellen Frage zu befähigen. Der Leitgedanke der Berufsorientierung geht von der Vorstellung aus, allen Schülerinnen und Schülern zu verdeutlichen, dass Berufsfindung ein längerer Prozess ist, in dem eigene Vorstellungen und Erwartungen mit gesellschaftlich gesetzten beruflichen Anforderungen und Arbeitsmarktchancen konfrontiert werden; die Schüler erhalten Informationen und Argumente in vielfältigster Form, die sie auf der kognitiven und affektiven Ebene zu Entscheidungen verarbeiten müssen. Diesen individuellen Prozess der Schülerinnen und Schüler zu fördern und zu begleiten, ist Aufgabe der Berufswahlorientierung in der HvK. Sie ist als Aufgabe des gesamten Kollegiums zu sehen und umfasst unterschiedliche Ansätze. Sie berät Schülerinnen und Schüler hinsichtlich für sie geeigneter Bildungswege und Schulabschlüsse, vermittelt Informationen Ober Wirtschaft und Arbeitswelt und bietet in Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt Gelegenheit, sich über Berufe zu informieren und Beratungsmöglichkeiten des Arbeitsamtes wahrzunehmen. Der Berufswahlunterricht beginnt in der Jahrgangsstufe 9/II im Fach Deutsch bzw. in der Jahrgangsstufe 10 im Fach Politik und umfasst folgende Aspekte: subjektive und objektive Kriterien der Berufswahl, längerfristige Tendenzen in der Entwicklung der Berufsstruktur, die Entwicklung auf dem Arbeitsmarkt unter besonderer Berücksichtigung der regionalen Wirtschaftsstruktur. In diesem Kontext soll auch auf das Problem geschlechtstypischer Berufswahlpräferenzen eingegangen werden - in Zusammenarbeit mit der Mädchenförderung an der HvK. Das Thema "Bewerbungsverfahren" mit Bewerbungsschreiben, Test und Auswahlgespräch wird teilweise im Deutschunterricht, teilweise von den Angeboten des Arbeitsamtes abgedeckt, die die Schüler in Eigenregie nutzen können. Der 9

10 Berufswahlunterricht wird mit einem Besuch im Berufsinformationszentrum des Arbeitsamtes abgeschlossen, der für alle Klassen der Jahrgangsstufe 10 obligatorisch ist. Ziel dieses Besuches ist es, die Schüler mit den Beratungsmöglichkeiten des Arbeitsamtes vertraut zu machen, die Berufsfelder allgemein vorzustellen und sie in die praktische Handhabung des Informationssystems einzuführen. Als drittes Element der Berufsorientierung in der Jahrgangsstufe 10 wird - beginnend mit dem Schuljahr 1994/ ein Betriebspraktikum durchgeführt, um den Schülerinnen und Schülern eine Realbegegnung mit der Arbeitswelt zu ermöglichen. Praktische Erfahrungen mit der Arbeitswelt im Ausland können Schülerinnen und Schüler durch Schülerbetriebpraktika in Sheffield und Steenvoorde gewinnen. Diese Praktika werden von den Fachschaften Englisch und Französisch betreut. In der Einführungsveranstaltung des Jahrgangs 11 werden Gruppengespräche geführt, in denen die Schülerinnen und Schüler ihre vorläufigen Berufswünsche kurz darlegen und begründen und vom anwesenden Vertreter des Arbeitsamtes Bochum Informationen zu den Berufen und zum Berufswahlprozess allgemein erhalten können. Am Ende des Halbjahres der 11 /II wird ein Studientag an der Ruhr-Universität in Zusammenarbeit mit dem Studienbüro durchgeführt. Hier sollen die Schülerinnen und Schülern einen ersten Kontakt mit der Universität aufbauen und einen ersten Einblick in das Studium gewinnen. Da die Berufswahlentscheidung bei den Schülerinnen und Schülern erfahrungsgemäß zu diesem Zeitpunkt noch nicht abgeschlossen ist, ist die Teilnahme an dem Studientag für den ganzen Jahrgang vorgesehen, um das Studium als prinzipielle Möglichkeit der Berufswahl neben einer Ausbildung allen zu verdeutlichen. Die Vertiefung der Informationen über die Berufsfelder erfolgt in der Jahrgangsstufe 12/1 durch den für die HvK zuständigen Berufsberater des Arbeitsamtes. Daneben stehen Fragen der Organisation des Hochschulsystems und Informationen über Auslandsstudiengänge auf dem Programm. Darüber hinaus sollen interessierten Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit gegeben werden, fachbezogen die Arbeit in einzelnen Fachberei- 10

11 chen der Ruhr-Universität kennen zu lernen. Auch hat das Studienbüro seine Hilfe zugesagt. Auf Wunsch sollen einzelne Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit erhalten, an einem Workshop zur Entscheidungsfindung in der Ruhr-Universität teilzunehmen. Auch in dieser Jahrgangsstufe sind in den Ferien Praktika im Ausland möglich. In der Jahrgangsstufe 13 ist das Arbeitsamt neben der Einzelberatung auch mit den Informationen über den Hochschulzugang präsent. Verantwortlich: Dr. Eberhard Heupel WEBS Berufserkundung im Ausland Der 14-tägige Praktikumsaustausch (genannt "WEBS" für Work experience / Estancia de trabajo / Berufserkundung / Stage d observation ) mit Sheffield (GB) findet dieses Jahr zum 8. Mal statt. Er startete mit einem -austausch, wurde zum Schüleraustausch und dann zu einen Praktikumsaustausch mit der City und Newfield School erweitert. Heute bemühen wir uns, diesen Austausch stadtweit zu organisieren (inzwischen zum 2. Mal). In diesem Jahr haben 7 Sheffielder und 3 Bochumer Schulen (Hellweg-, Heinrich-von-Kleist-, Theodor-Körner- Schule) teilgenommen. WEBS wird für die Mittelstufe durch einen Praktikumsaustausch mit Steenvoorde (F) (zum 6. Mal) vervollständigt. In der Oberstufe bieten wir diesen Austausch (nur eine Woche) mit der Sheffield-High-School einer privaten Mädchenschule an. Die allgemeinen Ziele von WEBS können in klar definierbaren Ergebnissen für unsere Schülerinnen und Schüler konkretisiert werden: Verbesserung der Fremdsprachen-Fähigkeiten Schaffung von internationalen Freundschaften Vergrößerung der Beschäftigungsmöglichkeiten in der EU 11

12 Gestärktes Selbstbewusstsein Einsicht in Kultur und Alltagsleben eines fremden Landes Erweiterung des Erwartungshorizonts und der Möglichkeiten bezüglich der zukünftigen Berufslaufbahn. Das Projekt steht allen geeigneten Schülerinnen und Schülern der 9. Klasse in Bochum, Steenvoorde und der 10. Klasse in Sheffield offen. Im Herbst jeden Jahres werden die Schülerinnen und Schüler eingeladen mit der Unterstützung ihrer Schule Bewerbungen abzugeben. Es wird dann auf der Grundlage der folgenden Kriterien eine Auswahl getroffen: Qualität der Bewerbung Eignung und Empfehlung durch die Lehrer Anzahl der zur Verfügung stehenden Plätze Anzahl der Schülerinnen und Schüler der jeweiligen Schule Nach dem Verteilungsverfahren werden Partnerinnen und Partner zugeteilt und die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, Verbindung aufzunehmen und diese zu pflegen. Die Schulen müssen Arbeitsplätze, auf der Grundlage der Schülerwünsche, suchen. Schülerinnen und Schüler aus Sheffield reisen im Sommer (aus Steenvoorde in den Osterferien), wenn sie in ihrer 10. Klasse (in ihrer 9. Klasse) sind, nach Bochum und arbeiten hier zwei Wochen an ihrem Praktikumsplatz. Sie führen ein Praktikumstagebuch und fertigen hinterher einen Bericht an. Während dieser Zeit wohnen sie in ihren deutschen Partnerfamilien. Sie werden durch mindestens einen Lehrer aus Sheffield begleitet. Im Herbst, wenn die deutschen Schülerinnen und Schüler in ihrer 10. Klasse sind, findet der 14-tägige Gegenbesuch in Sheffield und Steenvoorde statt. Wie ihre englischen und französischen Partnerinnen und Partner werden sie in den englischen und französischen Familien wohnen, Tagebuch und Bericht schreiben. Auch sie werden durch einen deutschen Lehrer begleitet. Arbeitsplätze, Beaufsichtigung und ein Freizeitprogramm werden zentral im Sinne der Schulen organisiert und koordiniert. 12

13 Am Ende des Praktikums wird den englischen, französischen und deutschen Schülerinnen und Schülern von den Organisationen in Bochum, Steenvoorde und Sheffield ein Zertifikat ausgehändigt. WEBS in Tabellenform: Jahrgang Partnerstadt Partnerschule 9 / 10 Sheffield (GB) Birley, City, Newfield, Myers Grove, Meadowhead, Herries, Handsworth Grange School 9 / 10 Steenvoorde (F) Collège St. Exupéry 11 / 12 Sheffield (GB) Sheffield-High-School Dauer 14 Tage 14 Tage 7 Tage Verantwortlich Dr. Jandirk Kraeft 2.4 Gesundheitsförderung Neben den schon von jeher an unserer Schule stattfindenden zahnärztlichen Untersuchungen und Impfungen, findet bereits seit geraumer Zeit im Biologieunterricht das Thema der Aids-Prophylaxe eine angemessene Beachtung. In diesem Fach wird dem jeweils aktuellen Informationsbedarf der Schüler über verschiedene Infektionskrankheiten entsprochen. Sobald die räumlichen Bedingungen es erlauben, soll die Einrichtung eines Sanitätsraumes vorgenommen werden, in dem während der Pausen von zwei Schülern Erste-Hilfe-Leistungen kleineren Umfanges mit Lehrerunterstützung durchgeführt werden können. Interessierte Schüler haben sich zu diesem Zweck bereits in entsprechenden Kursen des Roten Kreuzes ausbilden lassen. Aber Gesundheit hat viele Aspekte Regelmäßige körperliche Betätigung in Form von Bewegung und Sport Hier ist nicht alleine an den Sportunterricht zu denken, als vielmehr auch an die Pausen, in denen zukünftig im Rahmen der Schulhofumgestaltung auch der Möglichkeit zum Pausensport Rechnung getragen werden soll. Körperpflege und Hygiene 13

14 Diese Teilbereiche spricht ebenfalls der Biologieunterricht in geeigneten Situationen an. Vermeiden der verschiedensten Drogen Frau Michel und Herr Weitkämper führen hierzu Projekte im Jahrgang 7 durch. Ausgewogene, ballaststoffreiche Ernährung Im Jahrgang 6 findet regelmäßig ein Projekt im Politikunterricht in Zusammenarbeit mit der Verbraucherberatung zu diesem Thema statt, in denen eine angemessene Unterstützung durch Ernährungsberater gesichert ist. Zuwendung und Unterstützung Hierzu sind die Schüler seit einiger Zeit recht glücklich mit den Hilfen zur Konfliktbewältigung durch Mitschüler der Streitschlichtung Wohlbefinden in der räumlichen Umgebung In zunehmendem Maße werden Innen- und Außenbereich der Schule den Wünschen und Bedürfnissen der Schüler verstärkt angepasst. Zeitliche Verzögerungen ergeben sich hier selbstverständlich immer wieder, da die zu diesem Zwecke stattfindenden Aktionen außerhalb der Unterrichtszeit mit tatkräftiger Unterstützung aus dem Eltern-, Schüler- und Lehrerkreis durchgeführt werden müssen. Verantwortlich: Ute Reidick 14

15 2.5 Integration Beschreibung der aktuellen Situation An unserer Schule wird die Integration von Aussiedler- und Kontingentflüchtlingskindern durch zwei Fördermaßnahmen gewährleistet: 1. Unterricht in Förderklassen Schülerinnen und Schüler ohne bzw. mit geringen Sprachkenntnissen (sog. "Seiteneinsteiger') werden unseren Förderklassen durch das Schulamt der Stadt Bochum zugewiesen. Die durchschnittliche Verweildauer beträgt 1 bis 1,5 Schuljahre. Zunächst besuchen diese Kinder die Förderklasse Fc, in der Schülern aller Altersgruppen der Sek. I in verschiedenen Unterrichtsfächern elementare Deutschkenntnisse vermittelt werden. Zusätzlich erhalten die Schüler Englischunterricht. Im Anschluss an den erfolgreichen Besuch der Förderklasse Fc (i.d.r. nach ½ Schuljahr) werden die Schüler entsprechend ihrem Leistungsvermögen differenziert. Leistungsstärkere Schüler besuchen die Förderklasse Fb, leistungsschwächere Schüler nehmen am Unterricht der Förderklasse Fa teil. Die Klassenkonferenz entscheidet am Ende des Förderklassenbesuchs über die Schulform und die Jahrgangsstufe, in der die Regelklasse besucht werden soll. 2. Begleitender Förderunterricht Schülerinnen und Schüler, die in die Regelklasse unserer Schule überwechseln, benötigen häufig noch Förderunterricht. Dieser findet in jahrgangsspezifischen Kleingruppen statt. Inhaltlich orientiert sich dieser Unterricht am Stoff der jeweiligen Regelklasse. Fazit: Das an unserer Schule seit vielen Jahren praktizierte Förderkonzept hat sich weitgehend bewährt. Dies zeigt u.a. der (zumindest in der Vergangenheit) hohe Anteil an Abiturienten aus dieser Schülerklientel. Trotzdem lässt sich generell für alle Förderklassen feststellen, dass den Schülerinnen und Schülern der Erwerb der deutschen Sprache aus ver- 15

16 schiedenen Gründen (u.a. mangelnde Motivation im Elternhaus, Ghetto- Situation im Wohnumfeld etc.) immer schwerer Fällt 2.6 Kultur Chor Weiterentwicklung des Förderkonzepts (Schuljahr 1999/2000) Die Kooperation der einzelnen Unterrichtsfächer im Hinblick auf einen zügigen Spracherwerb muss intensiviert werden. Es gilt das Prinzip: "Jeder Fachunterricht ist auch Sprachunterricht.' Dieses Prinzip kann nur umgesetzt werden, wenn alle in Förderklassen unterrichtende Kolleginnen und Kollegen gemäß der Richtlinien "Deutsch als Zweitsprache', die z. Zt. überarbeitet werden, fortgebildet werden, um entsprechende didaktische und methodische Fähigkeiten zu erwerben. Mittelfristig könnte dann ein schulinternes, fachspezifisches Curriculum erstellt werden. Ferner soll die Zusammenarbeit mit anderen Trägern im Bereich "Aussiedlerbetreuung' intensiviert und der geplante Aufbau eines entsprechenden Bochumer Netzwerks unterstützt werden. Verantwortlich: Stefan Blome Die Aufgaben des Schulchors, der z.z. aus Mitgliedern der Jahrgangsstufen 5 bis 7 besteht und zwischen 20 und 30 Sänger und Sängerinnen umfasst, beziehen sich vor allem auf die Mitwirkung bei verschiedenen Veranstaltungen des Schullebens. Dabei ist an erster Stelle das alljährliche Weihnachtskonzert zu nennen, das im Zusammenwirken aller drei Schulen des Schulzentrums gestaltet wird. Daneben ist die Mitwirkung des Chores zum festen Bestandteil der Sextanerbegrüßungsfeier geworden. In diesem Schuljahr ergab sich spontan die Teilnahme an der Schlusspräsentation der Projektwoche "Schöne Jungs, coole Mädchen", sowie die Durchführung eines Chorprojekts in den letzten Tagen des Schuljahrs mit abschließender Präsentation im Schuljahresabschlusskonzert (zusammen mit der Realschule). 16

17 Daneben kommt dem Singen im Schulchor eine nicht unbedeutende Aufgabe als Gegengewicht zum mehr instrumental ausgerichteten Klassenunterricht im Fach Musik zu, bei dem sich die Fachschaft sehr bewusst zur allgemeinen Einführung der Blockflöte entschieden hat. Die beim Flötenspiel mögliche Veranschaulichung der theoretischen Grundkenntnisse ist mit einem nicht unerheblichen Zeitaufwand verbunden, so dass dem Singen im Klassenunterricht nicht der erwünschte Raum eingeräumt werden kann. Gerade in dieser Situation bietet die Arbeit im Schulchor die Möglichkeit dies auszugleichen. Dabei stellt sich die naheliegende Frage, warum es dann relativ schwierig ist, einen größeren festen Mitgliederstamm für den Schulchor zu gewinnen. Ein Problem stellt dabei sicherlich die personenbezogene Motivation zur Teilnahme dar. (Man geht eben nur bei dem Musiklehrer zur AG, den man aus dem Unterricht kennt.) Diese Situation ist auch durch gezielte Werbeaktionen in den Parallelklassen nicht nachhaltig zu verändern gewesen. Ein weiteres Problem ergibt sich aus der Stundenplansituation. Häufig ist es schwierig, eine Eckstunde (meist 7. Std.) zu finden, bei der für alle teilnahmewilligen Schülerlnnen keine Springstunden entstehen. Der Vertretungsplan bringt an einigen Tagen zusätzliche Schwierigkeiten. Hierbei könnte die Einrichtung einer festen AG-Schiene weiterhelfen. Mit Sicherheit hat auch die Auswahl der erarbeiteten Lieder/Songs einen erheblichen Einfluss auf die Entscheidung der Schülerlnnen Chormitglied zu werden. In diesem Punkt glaube ich allerdings inzwischen Einiges dazu gelernt zu haben. Verantwortlich: Thomas Lemke Orchester und weitere Musikprojekte A) Orchester-AG (Kohl-Kaiser) B) afrikanisches Trommeln (Otto, RS) C) Rock-AG 17

18 A) Orchester Das Orchester besteht aus ca. 25 festen Mitgliedern, Schüler/innen der Jahrgänge 6-13, die bei Konzerten noch durch weitere Mitspieler ergänzt werden. Es finden wöchentliche Proben zur Vorbereitung von Konzerten statt; daneben zusätzlich noch Einzelproben für Kammermusik und kleinere Besetzungen. Einmal jährlich (im November) wird eine Orchesterfahrt (meist zur Jugendburg Bilstein) unternommen. Die Auftrittsmöglichkeiten des Orchesters sind vielfältig: jährliches Weihnachtskonzert in Zusammenarbeit mit den Schulen des Schulzentrums, gelegentlich auch mit der Musikschule Sommerkonzert im Rahmen einer Schuljahresabschlussfeier mit Ehrung von Schülern mit besonderen Leistungen im Verlauf des Schuljahres Kammermusikabende von und mit Schülern mit besonderen instrumentalen Fähigkeiten musikalische Begleitung bei sonstigen schulischen Veranstaltungen, z.b. Tag der offenen Tür, Sextaneraufnahme, Abiturfeier etc. Konzerte im Rahmen des Projekttages "Wider das Vergessen" (27. Januar), in Zusammenarbeit mit Bochumer Kulturrat gemeinsame Projekte mit der Theater - AG B) Afrikanisches Trommeln In Zusammenarbeit mit der Anne-Frank-Realschule finden regelmäßige Workshops und Fortbildungsveranstaltungen zum Thema "afrikanisches Trommeln", mit Tanz und Singen, Kennenlernen afrikanischer Kultur etc. für Schüler und Lehrer statt. C) Schüler-Rockbands Die verschiedenen Aktivitäten von Schüler-Rockbands der HvK (im Probenkeller der Schule) werden gefördert. Vorbereitung und Durchführung von Schüler-Rockkonzerten in der Aula des Schulzentrums (als Veranstaltungen 18

19 der SV ca. einmal jährlich) wird beratend unterstützt und finanziell abgesichert. verantwortlich : Eberhard Kohl-Kaiser Theater Theaterarbeit ist ein Teil des Schulprogramms der Heinrich-von-Kleist- Schule. Die Theater-AG darf heute als festgefügte Institution unseres Gymnasiums angesehen werden. Was spielen Sie denn? Der zerbrochene Krug? Oder sonst etwas, wozu man nichts können muß?" (Zeitungsredakteur). "Aufführung der Theatergruppe? Weißt Du, wenn ich schon ins Theater gehe, dann in ein richtiges!" (Stimme aus dem Kollegium). Die Zitate stammen aus der Festschrift zum sechzigjährigen Bestehen unserer Schule (1987). Ein weiteres Zitat soll nicht unterschlagen werden: "Spitze! Profihaft! Das schau ich mir noch einmal an!" (Publikum). Heute sind wir in der glücklichen Lage, meistens Äußerungen der letzten Kategorie zu hören. Schülertheater ermöglicht die Begegnung mit der Tradition dramatischer Texte, eine Begegnung, die das schulübliche "Analysieren der 2. Szene des 3. Aktes" hinter sich lässt. Der über seine bloße Schriftlichkeit hinauswachsende Text des Stücks nimmt Gestalt an auf der Bühne des Schülertheaters. Wenn Schüler untereinander beraten, in weichem Winkel weiche Wand aufgestellt werden soll, damit ein Schauspieler, an besagte Wand gelehnt, einen bestimmten Satz besonders wirkungsvoll artikulieren und die 'Botschaft' übermitteln kann, wenn es auf Grund des harmonischen Zusammenspiels auf der Bühne auch in der 'Realität' zu neuen Freundschaften unter Schülern und zu einem partnerschaftlichen Verhältnis zwischen Schülern, Lehrern und Eltern kommt, wenn die Schüler bemerken, das Publikum 'geht mit', und eine Pointe 'sitzt'; wenn sich schließlich Lehrer bei den Schülern für eine gelungene Aufführung bedanken - dann findet im kleinen so etwas sie Sinngebung statt. 19

20 Gegenwart und Zukunft Wir dürfen - um in der näheren Vergangenheit zu bleiben - auf drei recht erfolgreiche Inszenierungen zurückblicken: 'Marat', 'Woyzeck' und - jüngst - 'Der Sturm'. Wir haben uns vorgenommen, in jedem Jahr eine Neuproduktion zu erarbeiten. Die Theater-AG ist dabei Ge nach Thema, Stoff und Rollen) für fast alle Jahrgangsstufen offen. Problematisch ist dabei die Besetzung männlicher Rollen; Jungen sind offensichtlich etwas schwerer zu motivieren. Die von uns gemachte - und von der Schulleitung aufgenommene und umgesetzte - Anregung, die Literaturkurse aus der Jahrgangsstufe 13 in die Jahrgangsstufe 12 zu verlegen, kann u.e. für die Arbeit der Theater-AG befruchtend wirken. (Schulprogramm/Vernetzung von Unterrichtsaktivitäten). Im Sinne der Schulprogrammentwicklung erscheint es auch wichtig zu erwähnen, dass erstmals ein Elternteil an der Verwirklichung einer Aufführung beteiligt war. Wir wollen Frau Hedi Haslehner, die die Bühne ('Sturm') gestaltet hat, an dieser Stelle noch einmal ausdrücklich danken. Gleicher Dank gilt Herrn Büsing (Bühnengestaltung bei früheren Aufführungen) und der SV und ihren Betreuein (Bewirtung). Last but not least sollen auch die Aktivitäten von zwei Referendarinnen (Mitspielerin bzw. Beratung) in diesem Statusbericht Erwähnung finden. Wir freuen uns über die Anschaffung einer neuen Beleuchtungsanlage, die uns viele Möglichkeiten effektvoller Inszenierungen eröffnet. Entgegen häufig geäußerter Vermutungen ist die Theater-AG der Heinrichvon-Kleist-Schule kein 'reicher Club'. Es entspricht auch nicht ihrem Selbstverständnis Gewinne zu erwirtschaften. Abschließend soll noch erwähnt werden, dass eine Teilgruppe der Theater- AG mit einer szenischen Lesung einen Preis gewonnen hat. Aus 87 Bewerbungen sind 11 Gruppen für eine Teilnahme an der 'Woche der Schulkultur NRW' in Menden (Schirmherrin: Frau Ministerin Behler) ausgewählt worden. Wir freuen uns, dabei sein zu dürfen. verantwortlich : Egbert Naujoks 20

21 2.7 Lokale Agenda 21 Es gibt viele Versuche zu erklären, was das eigentlich ist - Lokale Agenda 21 - und worum es da geht. Zwei Fremdwörter mit einer ungeraden Zahl dahinter werfen schließlich Fragen auf, und lange nicht jede Antwort macht klar, was wirklich dahinter steckt. Versuchen wir's deshalb einfach ganz wörtlich. "Lokal" heißt "in Bochum"; "Agenda" kommt vom lateinischen "agere" und heißt "etwas tun, vorantreiben, bewegen"; und mit der 21 ist das nächste Jahrhundert gemeint. Mit einem Wort: Wir müssen in Bochum was tun und zwar bald! Nachhaltig und dauerhaft Ein zweites Stichwort fällt auch immer, wenn von der Lokalen Agenda 21 die Rede ist: Nachhaltigkeit. Der Begriff erhielt 1992 in Rio de Janeiro auf der UN-Weltkonferenz für Umwelt und Entwicklung einen besonderen Stellenwert; 170 Staaten legten sich damals darauf fest, die Welt künftig nachhaltig zu entwickeln. Nachhaltige Entwicklung bedeutet danach, dass die Staaten weder auf Kosten der Natur, anderer Regionen oder anderer Menschen noch auf Kosten der künftigen Generationen leben dürfen. Wie dieses Ziel im täglichen Leben und in der unmittelbaren Umgebung, also vor der eigenen Haustür erreicht werden kann, das sollen die Menschen in ihren Städten und Gemeinden in ihrer eigenen Lokalen Agenda festlegen und verwirklichen. Die Agenda in Bochum Der Rat der Stadt Bochum fasste im Juni 1998 den Beschluss, für Bochum eine Lokale Agenda, die "Bochum-Agenda 21" aufzustellen. Zentrale Aufgabe des Agenda - Prozesses ist die intensive Beteiligung aller Bürgerinnen und Bürger an einem Programm für das 21. Jahrhundert. Die Foren und Arbeitskreise, in denen die Agenda für Bochum entwickelt und verwirklicht werden soll, sind eine Plattform für Vereine, Verbände und Organisationen. Auf dieser Plattform bekommen aber auch die nicht organisierten Bürgerinnen und Bürger die Chance, ihre Vorstellungen von Bochums Zukunft vorzustellen. 21

22 (Quelle: Die Agenda an der HvK Auch und gerade die Schulen sind aufgefordert, sich dem Miteinander aller Bürgerinnen und Bürger, sich der Selbstverantwortung für die zukünftige Gestaltung unserer Umwelt/unserer Lebenswelt zu stellen. Der Erziehungsauftrag gebietet, dieses Thema zum Schwerpunkt einer Schulprogrammentwicklung zu machen. Erste erfolgreiche Ansätze in den Bereichen Eine Welt, Energiesparen und Abfallarme Schule sind gemacht. Diese Arbeitsgruppen haben ihre Arbeit aufgenommen und werden sie zukünftig engagiert weiterverfolgen. Weitere Arbeitsgruppen (z.b. Wir sind alle Menschen auf einem Planeten - wider die Ausländerfeindlichkeit) sollen und müssen zukünftig ins Leben gerufen und eingebunden werden! Abfall und Sauberkeit Für das Schuljahr 2000/2001 ist eine großangelegte Kampagne ausgehend von der Schülervertretung zur Verbesserung der Abfallsituation und der Sauberkeit im Schulgebäude vorgesehen. Ein erster Schritt ist mit der Aktion zur Pflege der Grünflächen und Abfallbeseitigung im November 2000 bereits gemacht. Das Thema Müllvermeidung und -trennung wird zukünftig einen hohen Stellenwert einnehmen. Dazu werden Kontakte mit dem örtlichen Entsorger aufgenommen, um fachgerechte Beratung zu erhalten Energiesparen Immer mehr Autos rollen auf unseren Straßen. Luftverschmutzung, Sommersmog, Waldsterben und Treibhauseffekt gehören zu den Folgen. Auch Kraftwerke, die unseren überhöhten Energiebedarf abdecken, tragen wesentlich zu den Problemen für Gesundheit und Umwelt bei. Die Sommer dieses Jahrzehnts haben uns überall in Deutschland Spitzenwerte in der Ozon-Belastung gebracht. 22

23 Gerade die Schule, in der junge Menschen auf ihr zukünftiges Leben vorbereitet werden, sollte an erster Stelle stehen, wenn es darum geht, das Leben in Verantwortung vor der Zukunft zu gestalten. Trotzdem hinterlässt das Schulzentrum Gerthe mit einem jährlichen thermischen Energieverbrauch von über 3,5 Millionen kwh und einem elektrischen Energieverbrauch von über kwh der Zukunft - wie viele andere Schulen auch - einen deutlichen ökologischen Fußabdruck. Aus der Erkenntnis unserer Zukunftsverantwortung heraus hat seit 1997 ein Energieteam unter der Leitung von Herrn Trimborn damit begonnen, den Energieverbrauch an unserer Schule zu erfassen und durch verschiedene Maßnahmen zu senken. Auch ein finanzielles Argument spricht für das Energiesparen: Im Rahmen der Budgetierung ist den Schulen seit dem Jahr 1997 die Einsparung von Energiekosten in Höhe von 3% gegenüber den Verbrauchswerten des Jahres 1996 bzw. des Vorjahres vorgegeben. Größere Einsparungen werden zu einem Drittel dem Schulbudget gutgeschrieben, ein Unterschreiten der Einsparsumme führt zu einer entsprechenden Belastung des Schulhaushalts. Größere investive Maßnahmen können wir nicht selbst vornehmen, aber eine wirksame Energieeinsparung in den durch die Verbraucher verursachten Bereichen kann durch Verhaltensänderung aller Beteiligten - Lehrer und Schüler - bewirkt werden. Eine erste Maßnahme war die Aktion roter Punkt, bei der die Tatsache ausgenutzt wird, dass in vielen Klassenräumen zwei Reihen mit Lichtleisten getrennt geschaltet werden können. Durch das Anbringen eines roten Punktes auf dem Schalter der Lichtleiste auf der Fensterseite konnte ein sinnvollerer Umgang mit der elektrischen Beleuchtung sowohl durch Lehrende als auch durch Lernende erreicht werden. Als Logo für unsere Energiesparaktion haben wir übrigens eine Farbkopie des Strahlemanns über jeden Schalter geklebt. Im Schuljahr 1999/2000 werden unsere Aktivitäten der Zukunftsfürsorge zusätzlich durch den Energiesparwettbewerb der Stadtwerke Bochum unterstützt. 23

24 Dabei wird einerseits die beste Kampagne zum Auffinden von überflüssigem Energieverbrauch und andererseits das beste Sparkonzept und seine Präsentation im Internet prämiert. Ziele der AG Energie und Zukunft für die nächsten Jahre sind: Förderung des Bewusstseins der Zukunftsbedeutung der Energienutzung bei Schülern und Lehrern Erreichen spürbarer Einsparerfolge für das Schulzentrum Gerthe durch Verhaltensänderung und technische Maßnahmen Auseinandersetzung mit zukunftsfähigen Energietechniken und ihrer möglichen Nutzung am Schulzentrum Gerthe Verantwortlich: Marcus Hohenstein 2.8 Geschlechtsspezifische Förderung von Jungen und Mädchen "Trotz deutlicher Fortschritte gibt es jedoch noch immer eine Fülle von direkten und indirekten Benachteiligungen von Frauen, wie Untersuchungen und Berichte zur Situation der Frau in Staat Wirtschaft und Gesellschaft und die politischen Debatten bis in die jüngste Zeit hinein gezeigt haben. So lässt die schulische Bildung zum Teil noch Inhalte vermissen, die im wünschenswerten Maße sicherstellen, dass Gleichberechtigung und Chancengleichheit in der beruflichen Bildung und im gesellschaftlichen Leben erreicht werden können. So vermitteln einige Schulbücher immer noch ein traditionelles Rollenbild der Frau, überwiegend in untergeordneter und helfender Art oder vernachlässigen die Thematik. Dies beruht nicht zuletzt auf der Tatsache, dass auch Richtlinien und Lehrpläne die besonderen Schwierigkeiten von Mädchen und Frauen angesichts widersprüchlicher Verhaltenserwartungen der Gesellschaft noch immer nicht in ausreichendem Maße berücksichtigt werden." ( RdErl. d. Kultusministeriums v ) Mädchenförderung bzw. geschlechtsspezifische Förderung von Jungen und Mädchen ist integraler Bestandteil des Schulprogramms. Selbstbehauptung und Berufswahlorientierung kennzeichnen die inhaltlichen Schwer- 24

25 punkte. Unterrichtskonzepte einzelner Fächer und fächerverbindende oder fächerübergreifende Projekte, die für die Jahrgangsstufen 6, 8, 9/10 und 11/12 vorgesehen sind, sollen die Fortschreibung der oben beschriebenen Defizite verhindern helfen. Zum Arbeitskreis "Mädchenförderung" gehören Frau Wottawa und Herr Dr. Kraeft als Ansprechpartner für das Erprobungsstufenteam, Herr Dr. Heupel für den Bereich der Berufswahlorientierung, Herr Trimborn für den Bereich Technik, Herr Hohenstein für den Bereich der Naturwissenschaften, Frau Durczak und Herr Trimborn für die SV und Frau Blascyk und Frau Migdal als Elternvertreterinnen. Erprobungsstufe / Jahrgangsstufe 6 Schöne Jungs und coole Mädchen Das Projekt: Schöne Jungs und coole Mädchen wurde im Rahmen der neugestalteten Erprobungsstufe bereits durchgeführt. Es handelt sich um ein fächerverbindendes Projekt, das die in der Jahrgangsstufe 6 unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer gestalten. Unterstützt werden sie von Mitarbeiterinnen des Gesundheitsamtes der Stadt Bochum und der Leiterin eines Zentrums für Tanz und Bewegung in Bochum. Bei der Wiederholung im Frühjahr 2000 wird das Projekt auf 5 Tage (Projektwoche) erweitert und durch den Bereich "Eltern und ihre Berufe" ergänzt. Jahrgangsstufe 8 Express yourself Auch dieses Projekt ist geplant als fächerübergreifendes Projekt. Beteiligt sind Lehrerinnen und Lehrer der Jahrgangsstufe 8 und die SV, 25

26 das Kommissariat Vorbeugung beim Polizeipräsidium der Stadt Bochum, das Gesundheitsamt der Stadt Bochum, Frau Hautau als Dermatherapeutin, Pro Familia und die Tanzschule Bobby Linden. Jahrgangsstufe 9 "Selbstbehauptung als sprachliche Durchsetzung" Das sprachliche Durchsetzungstraining wird als Bewerbungstraining angeboten. In Form eines Workshops soll es die Arbeitsgemeinschaft "Selbstbehauptung für Mädchen" in den Jahrgangsstufen 9 und 10 ergänzen und die Mädchen bei der Vorbereitung ihrer Berufswahl begleiten bzw. bei der Entscheidungsfindung unterstützen. Jahrgangsstufe 10 "Selbstbehauptung für Mädchen" Kurse zur "Selbstbehauptung für Mädchen" werden vom "Kommissariat Vorbeugung" beim Polizeipräsidium Bochum bereits in der HvK durchgeführt. Unter fachkundiger Anleitung üben die Mädchen der o.a. Jahrgangsstufen die Grundfertigkeiten der Selbstverteidigung. Diese Kurse finden im Sportunterricht statt. Berufswahlorientierung in der S 1 / S II Berufswahlorientierung in der Sekundarstufe I / Il ist mehr als die Vorbereitung einer Entscheidung für den einen oder anderen Beruf Berufswahlorientierung muss immer auch als Lebensplanung verstanden werden und schließt den sogenannten "privaten" Bereich der Zukunftsplanung der Jugendlichen mit ein. Deshalb ist es notwendig, in der schulischen Berufswahlorientierung von einem erweiterten Arbeitsbegriff auszugehen, der die einseitige Orientierung auf die "Berufsarbeit" aufgibt 26

27 einseitige Orientierung auf die "Berufsarbeit" aufgibt und die Haus- und Familienarbeit einschließt Die Berufswahl ist keine auf ein paar Wochen oder Monate beschränkte Handlung, sondern ein mehrjähriger Prozess, der während der gesamten Sekundarstufe 1 durch die Schule begleitet worden sollte, da das Berufswunschspektrum sich im Verlauf dieser Zeit immer mehr verengt (häufig auf sog. Modeberufe). Besonders für die weiblichen Jugendlichen ist Berufsorientierung nicht nur eine nach Eignung und Neigung zu treffende Entscheidung. Berufsorientierung ist für sie zugleich die Konfrontation mit einem geschlechtsspezifischen Arbeitsmarkt und mit widersprüchlichen Verhaltensanforderungen. Ziele einer im o. g. Sinn erweiterten Berufs - bzw. Berufswahlorientierung in der Schule müssen sein, die Schülerinnen und Schüler auf die bestehenden Handlungsmöglichkeiten aufmerksam zu machen, sie zu befähigen, diese Spielräume zu nutzen und sie zu motivieren, diese Handlungsspielräume zu erweitern. In der Entwicklung bzw. Vorbereitung: Vorbereitung und Durchführung der Berufspraktika in S I / 11 müssen daher durch Informationsveranstaltungen zu Studium und Berufspraxis ( Ansprechpartner: Berufsberatung / Arbeitsamt, MY, Firmen, Jugendberufshilfe, etc. ) und Entscheidungstraining für die Schülerinnen und Schuler ergänzt werden. Entsprechende Planungsgespräche mit Herrn Dr. Heupel finden bereits statt. ( vgl. dazu : Dr. Heupel, Zum Stand der Berufsorientierung an der HvK) Verantwortlich: Dr. Beate Schneidereit 27

28 2.9 Schülervertretung Mediation Auf der Suche nach "Gewaltlösungen" - Streitschlichtung durch Schülerinnen und Schüler Je zwei Lehrerlnnen der Anne-Frank-Realschule und der Heinrich-von- Kleist-Schule haben an einer Fortbildung des Regierungsbezirks Arnsberg teil und bieten eine Arbeitsgemeinschaft an, in der ein entsprechendes "Streitschlichtungs-Programm" als Baustein entwickelt wird. Es wird Teil des Schulprogramms beider Schulen. Es sollen Wege aufgezeigt bzw. ausprobiert werden, wie Konflikte gewaltfrei durch Schülerinnen und Schüler geregelt werden können. Hierzu sind an unserer Schule, beginnend mit dem Jahrgang 9 Streitschlichter auf freiwilliger Basis ausgebildet worden. Ein Raum direkt neben der Verwaltung ist als Streitschlichtungsraum umgestaltet worden, so dass auch den teilnehmenden Schülerinnen und Schülern die Ernsthaftigkeit und Unterstützung ihrer Arbeit deutlich wird. Gewaltprävention in der Schule Gewalterscheinungen sind zu situationsbezogen, als dass allein ein Präventionsansatz Gewalt in jeder Schule verhindern könnte. Klaus Hurrelmann geht von der zentralen These aus, dass Gewalt ein Symptom für fehlende soziale Kompetenz sei, und dass Faktoren in Schule, Umwelt und Familie Gewaltbereitschaft ermöglichen bzw. verstärken. Gewaltpräventive Konzepte in der Schule bedürfen neuer Gestaltungsformen von Schule. Drei mögliche Ansätze zur Gewaltprävention sind unter den Stichworten Reflexion, sowie Gestaltung, und Öffnung von Schule zu charakterisieren. In Zusammenarbeit mit Schülerlnnen, Eltern, Jugendeinrichtungen und anderen Partnern können Schulen der Gewalt vorbeugen. Soziales Lernen in der Schule - eine Notwendigkeit Soziales Lernen gewinnt in der Sekundarstufe 1 gewinnt immer stärker an Gewicht. Es ist in den Lehrplänen und als Erziehungsziel verankert. 28

29 Gewalt in der Schule, mangelnde Kommunikationsfähigkeit, Lern- und Konzentrationsschwierigkeiten haben in den vergangenen Jahren besonders im Bereich der Jahrgangsstufen 5 und 6 den Ruf nach einem Unterricht laut werden lassen, der Fähigkeiten im Bereich der Selbst- und Sozialkompetenz von Schülerinnen und Schülern nicht "nebenbei" fördert, sondern gezielt und fachlich geleitet in einem einzelnen Fach. Ursachen, die eine Vermittlung von Sozialkompetenzen im Unterricht bedingen Situation der Familie innerhalb des Erziehungsnetzwerkes Freizeit- und Konsumverhalten Veränderungen in der Jugendphase Fünf Säulen des sozialen Lernens Handlungswissen Gesundes Selbstwertgefühl Balance zwischen dem Ich- und dem Wir-Gefühl (Kurative Maßnahmen) Positiver Umgang mit Gefühlen Positiver Umgang mit Konflikten Oberstufen-Café Das Oberstufen-Café der HvK mittlerweile mit einem Internet-Zugang und 5 Computern als Internet-Café erweitert ist ein Projekt der Schülervertretung. Eigenverantwortlich wird in Pausen und Freistunden durch freiwillige MitarbeiterInnen ein Café-Betrieb geführt. Auch die Nutzung als Veranstaltungsort für weitere schulische Aktivitäten (kleinere Vorführungen, Klassenfest, Oberstufenpartys, etc...) nimmt immer breitere Formen an. Für das Schuljahr 2000/2001 ist eine Renovierung und Umgestaltung geplant. 29