Positionspapier der Arbeitsgruppe Schule Integration Inklusion der. Deutschen Gesellschaft der Hörgeschädigten - Selbsthilfe und Fachverbände e.v.

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1 Positionspapier der Arbeitsgruppe Schule Integration Inklusion der Deutschen Gesellschaft der Hörgeschädigten - Selbsthilfe und Fachverbände e.v. (Noch nicht durch die Mitgliederversammlung beschlossenes Arbeitspapier der DG.) Der Begriff Inklusion wird in Politik und Gesellschaft zurzeit intensiv diskutiert. Die UN-Menschenrechtskonvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, die vom deutschen Bundestag und Bundesrat im Dezember 2008 ratifiziert wurde, fordert die maßgebliche Einbeziehung und Mitwirkung von Menschen mit Behinderungen bei der Ausarbeitung und Umsetzung der sie betreffenden Rechtsvorschriften und politischen Konzepte. Auf dieser Grundlage haben sich die in der Deutschen Gesellschaft vertretenen Verbände von Gehörlosen, Schwerhörigen und Ertaubten, CI-Trägerinnen und Trägern sowie deren Eltern und Fachverbände mit dem Thema Inklusion auseinander gesetzt. Sie erklären, was sie unter Inklusion in der Bildung verstehen und welche Konsequenzen sich daraus für einzelne Bildungsbereiche ergeben. Der Personenkreis, der im Folgenden unter dem Begriff 'Hörgeschädigte' zusammengefasst wird, umfasst Menschen mit Gehörlosigkeit, Schwerhörigkeit und Ertaubung sowie auditiven Verarbeitungsstörungen. Dazu gehören Hörgeschädigte mit weiteren Handicaps wie z. B. kognitive, psychische und körperliche Einschränkung oder eine Hör-Seh- Behinderung. Hörgeschädigte haben unterschiedliche persönliche, soziale, sprachliche und kulturelle Bedürfnisse und Möglichkeiten. 1. Was verstehen wir unter Inklusion? Im Zentrum von Inklusion steht für uns die gleichberechtigte und vollständige, gesellschaftliche Teilhabe sowie die Durchsetzung von Gleichstellung und einer selbstbestimmten Lebensführung aller hörgeschädigten Menschen. Dies ist ein gesellschaftlicher Prozess, der darauf zielt, dass Menschen mit Behinderungen nicht benachteiligt, ausgegrenzt oder nur scheinbar integriert sind, sondern dass die Gesellschaft in der Lage ist, alles bereitzustellen, damit gehörlose, schwerhörige und ertaubte Menschen ohne besondere Erschwernis, nämlich barrierefrei die Bildungsangebote nutzen können. - Inklusion bedeutet Respekt davor, dass gehörlose, schwerhörige und ertaubte Menschen spezielle Bedürfnisse haben. Anpassungsdruck an die Mehrheitsgesellschaft schränkt die Entfaltung der eigenen Möglichkeiten ein. Die personale, sprachliche, kulturelle und soziale Identität unter Einbeziehung der Hörschädigung ist von zentraler Bedeutung für die Fähigkeit zur vollen Teilhabe. Nur selbstbewusste Menschen können ihre Anliegen selbst vertreten. - Inklusion bedeutet, dass unterschiedliche Menschen verschiedene Wege zur Teilhabe an der Gesellschaft benötigen. Gehörlose, schwerhörige und ertaubte Menschen haben unterschiedliche Bedürfnisse, die zu beachten sind. Eine vollständige Seite 1

2 Integration all dieser Kinder und Jugendlicher in Regelsysteme beinhaltet in der Praxis die Gefahr scheinbarer Integration und tatsächlicher 'Segregation in der Integration'. - Inklusion bedeutet auch die Berücksichtigung der unterschiedlichen Bedürfnisse innerhalb der Gruppe der Hörgeschädigten. Einige kommunizieren bevorzugt in der Deutschen Gebärdensprache, andere hauptsächlich in der Lautsprache oder einer Mischung. - Bildungseinrichtungen sollen ihre Schüler mit diesen verschiedenen Kommunikationsformen fördern und sie darin bestärken, schrittweise selbst die Kommunikationsform bzw, -formen herauszufinden, von der sie am meisten profitieren und die sie am effektivsten nutzen können. - Eine inklusive Gesellschaft akzeptiert und unterstützt die individuelle Entscheidung eines hörgeschädigten Menschen für ihren / seinen Weg im Umgang mit der eigenen Hörschädigung und bevormundet nicht. - Inklusion bedeutet auch, dass sich die spezialisierten Bildungseinrichtungen für Hörgeschädigte für die Gesellschaft öffnen und tatsächliche inklusive Bildung anbieten, damit sie auf die Anforderungen der Teilhabe an der Gesellschaft vorbereiten. Die Fördereinrichtungen für Hörgeschädigte dürfen nicht zu Inseln zur Versorgung von benachteiligten Menschen werden, die als nicht inkludierbar gelten, sondern sollen in der Qualität ihres Angebots aufgewertet werden zu offenen Bildungszentren, die zur Teilhabe befähigen. Inklusion erfolgt nicht von heute auf morgen. Der Wandel soll prozesshaft erfolgen und gehörlose, schwerhörige und ertaubte Menschen müssen daran beteiligt werden. Inklusion soll als Leitbild zur qualitativen Weiterentwicklung von Bildungs- und Erziehungssystemen dienen. Gehörlose, schwerhörige und ertaubte Menschen sind Teil dieses Prozesses und müssen für diesen Wandel ausgerüstet werden. Hierbei ist soziale Kompetenz die Schlüsselqualifikation. Vermittlung sozialer Kompetenzen im Sinne von Empowerment muss grundlegendes Ziel einer dem hörgeschädigten Kind dienenden Pädagogik sein. Da Erfahrungen und die Lernprozesse der Kinder schon von Geburt an maßgeblich und wichtig für ihre gesamte Entwicklung sind, muss es ein grundlegendes Ziel sein, hörgeschädigte Kinder früher, nachhaltiger und individueller im Bezug auf diese Schlüsselqualifikation zu fördern und ihnen somit optimale Entwicklungschancen zu ermöglichen. Hierzu müssen betroffene Eltern intensiv in den Prozess einbezogen werden. Das Recht auf Inklusion hörgeschädigter Menschen bedeutet entsprechend den individuellen Anforderungen insbesondere technische Hilfen zur Sicherstellung der auditiven Teilhabe bei der lautsprachlichen Kommunikation (z. B. Induktionsanlagen, FM Anlagen, Mikroport Anlagen), Gebärdensprachdolmetscher, Schriftdolmetscher und andere Kommunikationshelfer, hörgeschädigtengerecht gestaltete Kommunikationssituationen (z. B. Blickkontakt, Gesprächsdisziplin, Visualisierung, Absicherung des Verstehens, Raumgestaltung), Recht auf Unterricht mit vollständiger textlicher Visualisierung der Unterrichtsinhalte Recht auf einen bilingualen Unterricht / Unterricht mit und in Deutscher Gebärdensprache, Erhaltung und Förderung der Deutschen Gebärdensprache, Förderung der Kommunikationskompetenz der Hörgeschädigten (DGS, LBG, Schriftsprache), Sicherstellung der Sprachwahlfreiheit / Wahl der Kommunikationsform, Seite 2

3 interdisziplinäre umfassende Information und offene Beratung unter Einbeziehung von hörgeschädigten Fachleuten. Eine inklusive Gesellschaft akzeptiert, dass gehörlose, schwerhörige und ertaubte Menschen auch ihre eigene Peergroup benötigen und ihre eigene Kultur pflegen. Sie reflektiert ihre alltäglichen Barrieren sowie bewusste und unbewusste Diskriminierungen und versucht diese gemeinsam abzubauen. 2. Inklusion von Anfang an: Frühförderung und Beratung Frühförderung und Beratung sollen einem ganzheitlichen, ressourcen- und bedürfnisorientierten Ansatz entsprechen und Selbstbestimmung unterstützen. 2.1 Vorüberlegungen Durch die frühe Erfassung der Hörfähigkeit Neugeborener seit dem bieten sich neue Chancen für eine frühe inklusive Förderung. Eltern spielen in der Entwicklung des Kindes eine zentrale Rolle, weshalb eine umfassende, neutrale und interdisziplinäre Beratung eine unverzichtbare Voraussetzung für die sozial-emotionale, sprachliche und kognitive Entfaltung hörgeschädigter Kinder darstellen. Inklusion bedeutet Heterogenität anerkennen und akzeptieren. Inklusion in der Elternberatung bedeutet, unterschiedliche Förderwege und Lebenswege aufzuzeigen, die zu einem selbstbewussten, selbstbestimmten und gesellschaftlich eingebundenen Leben führen. Inklusion bedeutet für die Frühförderkonzepte, die selbstbestimmten Wege der Eltern und ihrer Kinder zu begleiten und zu unterstützen. Nur Eltern, die selbst die Hörschädigung des Kindes akzeptieren und positiv damit umgehen, können Vorbilder für ihre Kinder auf dem Weg zu einem selbstbestimmten Leben sein. Daraus ergeben sich grundlegende Prinzipien für die Beratung und Frühförderung. 2.2 Beratung Erstberatung: Die Erstberatung dient der Begleitung und Unterstützung direkt nach der Diagnose zum Auffangen des Diagnoseschocks. Dazu gehört das Aufzeigen der verschiedenen Möglichkeiten, mit der Hörschädigung umzugehen. Der Weg von der Diagnose bis zur Frühförderstelle muss zeitnah erfolgen und besser vernetzt werden. Hier erhalten Eltern Informationen über verschiedene Förderwege ohne Ausschließlichkeit der Methoden sowie Kontaktmöglichkeiten zu den Betroffenenverbänden Elternbegleitung Eltern müssen entlastet und ohne zeitlichen und moralischen Entscheidungsdruck beraten werden. Das Stärken der Elternkompetenz und damit das Schaffen der Akzeptanz von Hörschädigung ist hier das wesentliche Element. Dies gelingt durch Neutralität: Seite 3

4 - Neutralität kann in der Regel nicht durch eine einzelne Person oder Profession gewährleistet werden. Mehrere Personen, die verschiedene Bereiche (Bausteine) abdecken, zeigen ein realistisches Bild von der Vielfalt im Umgang mit Hörschädigung auf. - Gewährleistet wird dies durch ein interdisziplinäres Beratungsteam bestehend aus verschiedenen Fachleuten: Hörgeschädigtenpädagogen, Medizinern, Psychologen, Sozialarbeitern, Sozialpädagogen, hörgeschädigten Beratern. - Ein weiteres zentrales Element der Beratung ist die Vernetzung mit örtlichen und überregionalen Selbsthilfegruppen und Verbänden (z. B. Gehörlosen- und Schwerhörigenbund, CI-Gesellschaft, Bundeselternverband gehörloser Kinder) Bausteine der Beratung Die Beratung sollte anhand folgender, aufeinander abgestimmter Bausteine aufgebaut werden: A. Psychosoziale Beratung hinsichtlich der Bedeutung von Hörschädigung und der Auswirkungen auf das Leben mit dem Kind. Sie soll als Hilfestellung gelten, die Hörschädigung zu akzeptieren (Begleitung der Trauerarbeit). Die Einbindung erwachsener Hörgeschädigter in diese Beratung ist unerlässlich. B. Medizinisch- technische Beratung hinsichtlich einer optimalen Versorgung mit Hörgeräten oder einem CI und weiteren technischen Hilfen. C. Fördermöglichkeiten hinsichtlich einer breiten, wertfreien Darstellung der verschiedenen Fördermöglichkeiten (bilingual, lautsprachlich, gebärdensprachlich) unter Einbezug hörgeschädigter Mitarbeiter. D. Rechtliche Beratung und Informationen über Wege zur Selbsthilfe Was steht den Eltern an Hilfe zu? Welche Unterstützungsmöglichkeiten gibt es? Wo gibt es Selbsthilfegruppen? 2.3 Frühförderung Die unterschiedlichen Förderansätze (hörgerichtet, bilingual, ganzheitlich, Mischformen, etc.) bzw. die verschiedenen Sprachen (Laut- und Gebärdensprache) werden nicht als sich ausschließende Konzepte verstanden, sondern als sich ergänzende Möglichkeiten. Je nach individuellen Voraussetzungen und konkreten Lebensumständen werden mit den Familien zusammen die Förderwege gesucht, die eine möglichst optimale und umfassende Entwicklung für das Kind ermöglichen. Wo es verschiedene Stationen der Frühförderung gibt, müssen diese bis zur Einschulung den Förderrahmen einheitlich gestalten und den Übergang zur Schule gewährleisten. Elemente einer umfassenden und aufeinander abgestimmten Frühförderung sind: Seite 4

5 der aktive Einbezug der Eltern in das Förderkonzept, die Möglichkeit zu einer aufeinander abgestimmten Förderung in Laut-, Schrift- und Gebärdensprache, die Sensibilisierung der Kinder hinsichtlich einer kompetenten Nutzung von medizinisch-technischen Systemen sowie hinsichtlich des Erlernens von Grundlagen der Kommunikationstaktiken und strategien, die Vernetzung mit örtlichen und überregionalen Selbsthilfegruppen (Eltern beraten Eltern) sowie die Herstellung von Kontakten zu anderen hörgeschädigten Kindern, das Angebot von Gebärdenkursen für die ganze Familie, das Angebot von elternunterstützenden Kursen (Umgang mit Hörschädigung in der Familie, Eltern als Vorbilder für den Umgang mit Hörschädigung, Umgang mit technischen Hilfen, Informationen zu Rechten der Eltern), die Einbeziehung hörgeschädigter Erwachsener und Fachleute, z. B. im Rahmen von Partnerprogrammen nach dem Vorbild von Gib Zeit. Inklusion ist ein lebenslanger Prozess, dessen Grundlagen in der Frühförderung geschaffen werden. Im Sinne einer gelingenden Lebensführung sind die genannten Grundsätze unverzichtbar. 3 Schulische Bildung Die Behindertenrechskonvention vom beschreibt in Artikel 24 die volle und gleiche Teilhabe von Menschen mit Behinderung in der Bildung. 3.1 Aufgaben der schulischen Bildung Schulische Bildung von Gehörlosen, Schwerhörigen und Ertaubten erfordert die Beachtung der Besonderheiten beim Aufbau von kommunikativen sowie sozialen und personalen Kompetenzen Aufbau kommunikativer Kompetenz Vollständige und sichere Kommunikation ist eine zentrale Voraussetzung für Inklusion. Zum Aufbau kommunikativer Kompetenz gehören: - das Erlernen eines alltagsnahen Kommunikationsverhaltens, - das Wissen um die Folgen der Hörschädigung in kommunikativen Situationen, - der Aufbau und Erhalt von Freude an Kommunikation und Sprache, - das Erlernen von Kommunikationstaktiken (Aufklären können über die Hörschädigung, kommunikative Bedürfnisse anfordern können), - Hörtraining, Training des Absehens, Training des körpersprachlichen Ausdrucks, - die Unterstützung bei der Entwicklung eines Bewusstseins für die eigenen kommunikativen Möglichkeiten und Grenzen, - der Aufbau der Fähigkeit, über die eigene Sprache zu reflektieren und diese bewusst einzusetzen in Lautsprache und Gebärdensprache, Lesen und Schreiben, - die Nutzung und das Erklären technischer Hilfen und Zusatzgeräte, - das Erlernen des Umgangs mit Gebärdensprachdolmetschern und Schriftdolmetschern. Seite 5

6 3.1.2 Stärkung sozialer und personaler Kompetenz Soziale und personale Kompetenzen sind Schlüssel für gelingende Inklusion. Sie beinhalten: - das Akzeptieren der Hörschädigung als Teil der Persönlichkeit, - die Stärkung des Selbstbewusstseins und der offene positive Umgang mit der Hörschädigung, - das Einüben von Dialogfähigkeit, Diskussionsverhalten, demokratischem Verhalten und Kritikfähigkeit, - die Förderung interkultureller Kompetenz, - die Schaffung von Rahmenbedingungen zur Klärung der eigenen Identität (z. B. durch gemeinsame Erfahrungen in der eigenen Gruppe, Vorbilder) Vermittlung von gleicher und guter Bildung Hörgeschädigte Schülerinnen und Schüler sollen mit den gleichen nationalen Bildungsstandards unterrichtet werden wie nicht behinderte Schülerinnen und Schüler. Der allgemeine Rahmenlehrplan gilt für alle Kinder unter Einbeziehung ihrer individuellen Lernund Entwicklungsvoraussetzungen. Dies beinhaltet einen vollen Zugang zu den Lerninhalten frei von kommunikativen Hemmnissen. Bei Prüfungen und Vergleichsarbeiten wird Chancengleichheit durch einen Nachteilsausgleich sichergestellt, der kommunikative Barrieren beseitigt Unterrichtsmethoden Um ihrem Auftrag im Sinne einer Inklusion gerecht zu werden, benötigen die Einrichtungen für Hörgeschädigte ein klares Profil. Darüber hinaus benötigen sie fachlich sowie menschlich gut qualifizierte Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, die hochwertige Audiopädagogik und Gebärdensprachpädagogik in der Unterrichtspraxis und im Schulleben umsetzen. Der Unterricht soll so gestaltet werden, dass gehörlose, schwerhörige und ertaubte Schüler die Unterrichtsinhalte unabhängig vom Hörvermögen verstehen können. Geeignete Maßnahmen, um dieses Ziel zu erreichen beinhalten u. a. - eine möglichst gute technische und akustische Ausstattung der Unterrichtsräume, - vollständige textliche Visualisierung der Unterrichtsinhalte, - eine geprüfte Kompetenz der Lehrkräfte hinsichtlich gebärdensprachlicher, lautsprachbegleitender und lautsprachunterstützender Fähigkeiten auf gutem Niveau, - geeignete Unterrichtsmaterialien, die auch das selbstständige Lernen unterstützen, - das Aufgreifen von Themen aus der Lebenswelt Gehörloser, Schwerhöriger und Ertaubter im Unterricht z. B. im Rahmen eines Unterrichtsfachs Hörgeschädigtenkunde, - das Unterrichtsfach Deutsche Gebärdensprache z. B. als Wahlpflichtfach, - Deutsche Gebärdensprache als Unterrichtssprache. Seite 6

7 3.2 Aufbau von Kompetenzzentren für Hörgeschädigte Ein sinnvolles Modell zur Bündelung der für die schulische Bildung erforderlichen personalen und technischen Ressourcen sind Kompetenzzentren mit einer Stammschule und einer Vielzahl ambulanter und stationärer Dienste. Das Kompetenzzentrum ist mit Fachleuten aus Pädagogik, Psychologie, Medizin, Sozialpädagogik und Technik ausgestattet. Es verfügt über die erforderliche technische Ausstattung und Kompetenz. Das Kompetenzzentrum für Hörgeschädigte hat Verantwortung für Erziehung und Bildung aller gehörlosen, schwerhörigen und ertaubten Kinder aus einer bestimmten Region an verschiedenen Lernorten. Es analysiert die Situation der hörgeschädigten Kinder in ihrem Umfeld, veranlasst entsprechende Maßnahmen und evaluiert deren Erfolg. Das Kompetenzzentrum stärkt die Eltern und Familien und fördert den Kontakt der Kinder in ihren sozialen Netzwerken. Es ist ein Ort der Begegnung, an dem z. B. Seminare zu Erziehungsfragen oder zum Erlernen der Gebärdensprache angeboten werden. Zur Erreichung einer inklusiv arbeitenden Fördereinrichtung sind die persönliche Einstellung, die Ausbildung und Kompetenz der Lehrenden sowie deren Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit den Familien und Fachleuten der verschiedenen Berufe von entscheidender Bedeutung. Gehörlose, schwerhörige und ertaubte Lehrer, Sozialarbeiter, Psychologen und Erzieher sind wichtige Rollenvorbilder für die Kinder und ein unverzichtbarer Bestandteil des Förderteams. Das Kompetenzzentrum ist zuständig für die Realisierung einer inklusiven Beschulung aller schwerhörigen, gehörlosen und ertaubten Kinder. Der Hauptlernort wird aus pädagogischen Gründen unter Einbeziehung der vertretungsberechtigten Eltern festgelegt und regelmäßig überprüft. Zwischen den Lernorten besteht eine unproblematische Durchlässigkeit, damit die Kinder je nach Lebenssituation und Entwicklungsstand den jeweils geeigneten Lernort besuchen können. Unter dem Dach des Kompetenzzentrums soll eine Vielfalt an direkter und indirekter Unterstützung für hörschädigte Kinder geleistet und koordiniert werden Stammschule (Förderschule) Schülerinnen und Schüler, die am Ort der Hörgeschädigtenschule beschult werden, lernen in der Gemeinschaft mit anderen gehörlosen, schwerhörigen und ertaubten Schülern. Durch die Sicherstellung der Kommunikation zwischen den Kindern und mit den Lehrern können sich die hörgeschädigten Kinder entsprechend ihrer Fähigkeiten entwickeln und entfalten. Die Schulen für Hörgeschädigte sind Orte der Bildung einer personalen, sozialen und kulturellen Identität. Sie sind Ausgangspunkte oft lebenslang bestehender Netzwerke und informeller und formeller Unterstützungssysteme. Sie sind eine Wurzel der Gehörlosenkultur und Gebärdensprachgemeinschaft, der Selbsthilfe Schwerhöriger und Ertaubter, über die Empowerment und Teilhabe hörgeschädigter Menschen geschieht. Kinder, die Probleme an den anderen Förderorten des Kompetenzzentrums haben, können an die Stammschule wechseln, dort für eine Zeit lernen, um wieder Anschluss zu gewinnen oder aber ihren Schulabschluss in der Stammschule machen. Seite 7

8 Für die Stammschule ist Inklusion ein zentraler pädagogischer Auftrag. Sie setzt der negativen Stigmatisierung und dem Defizitdenken in der Gesellschaft ein selbstbewusstes und positives Bild entgegen. Sie öffnet sich der Gesellschaft und geht auf sie zu. Beispiele für inklusive Pädagogik in der Stammschule: - Projektarbeit mit flexiblen Lernorten, - Partnerschulen zum gegenseitigen kennen lernen und zum Austausch, mit Sprachbörse und gegenseitiger Hausaufgabenhilfe, - Partnerschaften mit Firmen und gesellschaftlichen Einrichtungen: Gebärdenkurse in Firmen, Informationstag zum Thema Gehörlosigkeit, Schwerhörigkeit und Ertaubung, praktisches kennen lernen von Berufen, - Patenschaften zwischen Kindern der Stammschule und Kindern der Schwerpunktschule bzw. Kindern in der Einzelintegration Schwerpunktschule Schwerpunktschulen sind Regeleinrichtungen mit Klassen, in denen mehrere gehörlose, schwerhörige oder ertaubte Schüler gemeinsam mit nicht hörbehinderten Kindern lernen. In Schwerpunktschulen erleben die hörgeschädigten Schüler sowohl die Gemeinschaft mit anderen Hörgeschädigten als auch das alltägliche Miteinander mit den anderen Kindern aus der Umgebung. Schwerpunktschulen ermöglichen die Bündelung von Kompetenzen und Ressourcen. Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit können gesammelt und weitergegeben werden. So lernen Schwerpunktschulen in enger Zusammenarbeit mit den Kompetenzzentren immer besser, wie das gemeinsame Lernen von hörgeschädigten und nicht hörgeschädigten Kindern gefördert werden kann. Das Angebot der Schwerpunktschule richtet sich an alle hörgeschädigten Kinder, ausdrücklich auch an gebärdensprachlich kommunizierende Kinder, die mit einem bilingualen Unterricht gefördert werden. Mit zunehmendem Alter entscheiden die Kinder selbst über ihre bevorzugte Kommunikationsform. Zur Förderung der direkten Verständigung sollen alle Kinder und Lehrer die Möglichkeit erhalten, die Gebärdensprache zu erlernen. Die Klassenfrequenz an den Schwerpunktschulen richtet sich danach, dass für alle Schüler eine Teilnahme am Unterrichtsgeschehen gewährleistet ist. Wichtig sind eine Lernumgebung mit wenig Störlärm und die Möglichkeit von Blickkontakt, um die Mundbilder von Lehrern und Mitschülern sowie Gebärden gut sehen zu können. Ebenso wichtig ist eine Didaktik, die eine permanente visuelle Kontrolle des verbal vermittelten Unterrichtsstoffes ermöglicht. In den Schwerpunktschulen lernen hörgeschädigte und nicht hörgeschädigte Kinder sich aufeinander einzulassen. Es werden Kommunikationsregeln aufgestellt, damit alle Schüler gleiche Voraussetzungen haben, um dem Klassengeschehen folgen zu können. Die Pädagogen übernehmen Verantwortung für die Einhaltung dieser Regeln und reagieren bei Problemen Einzelintegration Einzelintegration gelingt, wenn hörgeschädigte Schülerinnen und Schüler sowohl am Unterrichtsgeschehen sowie im sozialen Miteinander der Klasse teilhaben (z. B. in der Seite 8

9 Pause), ohne dass dazu gezielte Unterstützungen von außen erforderlich sind. Kriterien für den nachhaltigen Erfolg einer Einzelintegration umfassen kognitive, soziale, emotionale und kommunikative Aspekte. Langjährige Erfahrungen mit der Einzelintegration lassen diese Form in den Fällen allerdings als weniger empfehlenswert erscheinen, in denen eine Vereinzelung in der Integration vorliegt. Ohne andere hörgeschädigte Klassenkameraden sind die Kinder hinsichtlich ihrer sozialen Entwicklung überfordert und haben oftmals Mühe, ihre eigene Identität zu entwickeln. In der Peergroup sind sie oft vereinzelt und es besteht ein großer Anpassungsdruck, die Hörschädigung zu verstecken. Der Weg der Einzelintegration erfordert deshalb umfassende Hilfen und ein besonders hohes Maß an sensibler Unterstützung. Eine Möglichkeit der Förderung von Kindern in der Einzelintegration ist ein regelmäßiges altergerechtes Kompetenztraining, bei dem auch Kontakte zu anderen Hörgeschädigten entstehen. Das Training wird vom Kompetenzzentrum durchgeführt und erfolgt z. B. in Form von Seminaren, Blockveranstaltungen, Ferienangeboten oder eines Ohren- Führerscheins Umgekehrte Integration Ein Beispiel mit ersten positiven Erfahrungen ist die umgekehrte Integration, bei der Kinder, die nicht hörgeschädigt sind, in die Fördereinrichtung aufgenommen werden. Eine zweisprachige Schule kann gebärdensprachliche Kinder mit und ohne Hörschädigung aufnehmen. Das können zum Beispiel hörende Kinder aus Familien mit gebärdenden Angehörigen sein oder Kinder, die ein besonderes Interesse an Gebärdensprache haben. Mehrsprachige Erziehung hat sich bei anderen Sprachen als erfolgreiches Modell für alle Beteiligten erwiesen. 3.3 Lehrerausbildung Beim Aufbau inklusiver Bildung kommt der Ausbildung der Lehrkräfte eine Schlüsselrolle zu. Die Ausbildung in den Fachrichtungen der Hörgeschädigtenpädagogik soll die Befähigung zur Inklusion in den Mittelpunkt ihrer Arbeit stellen. Die Regelschul-Lehrkräfte müssen auf die Arbeit mit schwerhörigen und gehörlosen Schülerinnen und Schülern vorbereitet sein, um professionell handeln zu können und entsprechende Sensibilität im Umgang mit ihnen entwickeln zu können. Die UN-Behindertenrechtskonvention bestimmt in Artikel 24.4: Um zur Verwirklichung dieses Rechts beizutragen, treffen die Vertragsstaaten geeignete Maßnahmen zur Einstellung von Lehrkräften, einschließlich solcher mit Behinderungen, die in Gebärdensprache ausgebildet sind, und zur Schulung von Fachkräften auf allen Ebenen des Bildungswesens. Diese Schulung schließt die Schärfung des Bewusstseins für Behinderungen und die Verwendung geeigneter ergänzender und alternativer Formen, Mittel und Formate der Kommunikation sowie pädagogische Verfahren und Materialien zur Unterstützung von Menschen mit Behinderungen ein. Seite 9

10 Zur Vertiefung von Fragen inklusiver Bildung stehen folgende Themen im Rahmen der Befassung der Mitgliederversammlung der Deutschen Gesellschaft der Hörgeschädigten-Selbsthilfe und Fachverbände an: 1. Inklusive Bildung und Mehrfachbehinderung, 2. Prüfkriterien zum Erfolg von Einzelintegration, 3. negative Folgen von Inklusion - Analyse und Gegenmaßnahmen -, 4. Aus- und Fortbildung von Lehrkräften, 5. hörgeschädigte Pädagogen, 6. Inklusion vor dem Hintergrund des Anspruchs auf lebenslanges Lernen (z. B. berufliche Ausbildung, Studium, berufliche Fort- und Weiterbildung, außerberufliche Bildung). Seite 10