Lernkartei Im Internet nach Informationen suchen

Transkript

1 Lernkartei Im Internet nach Informationen suchen Das Internet kann eine nützliche Informationsquelle sein, wenn man weiß, wie man damit sinnvoll arbeitet: Notiere dir vor der Recherche einzelne Stichwörter oder Fachbegriffe zum Thema, die du als Suchbegriffe benutzen kannst. Verwende verschiedene Suchmaschinen, wie z. B oder Schränke die Suche ein, indem du mehrere Suchbegriffe zu einem Thema in Anführungszeichen setzt oder mit UND verknüpfst. Dadurch werden nur die Seiten angezeigt, auf denen auch alle diese Wörter vorkommen. Prüfe genau, ob die Suche tatsächlich die gewünschten Informationen ergeben hat. Der erste Fund bringt nicht immer die besten Ergebnisse!

2 Lernkartei Die eigene Meinung formulieren und begründen Die eigene Meinung kannst du überzeugend vertreten, wenn du sie mit Argumenten (Begründungen) unterstützt. Führe zusätzlich noch Beispiele an, um deine Argumente zu veranschaulichen. Meinung Ich möchte gerne ins Schwimmbad, Argument (Begründung) weil wir dort als Klasse viel Spaß haben können. Beispiel Wir könnten z.b. alle zusammen Wasserball spielen. Formuliere deine Meinung z. B. in einer Stellungnahme oder einem Brief. Nenne zu Beginn kurz das Thema, formuliere dann deine Meinung und führe Argumente und Beispiele für deinen Standpunkt an. Entkräfte zusätzlich ein bis zwei mögliche Gegenargumente. Fasse am Ende noch einmal kurz deine Meinung zusammen und formuliere einen abschließenden Appell.

3 Lernkartei Sachlich berichten Ein Bericht ist eine sachliche Wiedergabe eines Geschehens oder eines Sachverhalts. Plane deinen Bericht. Orientiere dich dabei an den W-Fragen: Was?, Wer?, Wann?, Wo?, Wie?, Warum?, Mit welchen Folgen? Bringe die einzelnen Ereignisse in eine sinnvolle Reihenfolge. Beschränke dich auf das, was wichtig ist. Schreibe sachlich und neutral. Vermeide umgangssprachliche Wörter, Übertreibungen und Wertungen. Passe den Bericht im Inhalt und in der Wortwahl an den jeweiligen Adressaten an. Einen Zeitungsbericht schreibst du anders als einen Bericht an einen Freund. Ein Bericht steht im Präteritum. Greife bei Vorzeitigkeit auf das Plusquamperfekt zurück. Bei mündlichen Berichten wird häufig das Perfekt verwendet.

4 Lernkartei Richtig beschreiben I Jede Beschreibung setzt eine genaue Beobachtung voraus. Ob eine Beschreibung eher sachlich und knapp oder ausführlich verfasst wird, hängt von ihrem Zweck ab: Eine Suchanzeige beschränkt sich auf das Wesentliche; um jedoch z. B. einen Eindruck von einer historischen Person zu vermitteln, muss man zahlreiche Attribute verwenden. Plane deine Beschreibung, indem du zunächst Stichpunkte sammelst, z. B. in einer Mindmap. Personen beschreiben Gib in einer Personenbeschreibung das Aussehen, die Kleidung der Person und gegebenenfalls auch ihr Verhalten wieder. Beginne zunächst mit Geschlecht, Alter und Statur der Person und geh dann von oben nach unten: Zuerst werden der Kopf und das Gesicht beschrieben, anschließend wird auf die Kleidung und besondere Merkmale eingegangen. Zum Schluss kann ein Gesamteindruck formuliert werden. Eine Personenbeschreibung wird im Präsens verfasst. Wenn die Person schon tot ist, kannst du auch das Präteritum verwenden.

5 Lernkartei Richtig beschreiben II Gegenstände beschreiben Einen Gegenstand beschreibst du am besten nach der Wichtigkeit seiner Einzelteile, wobei du von einer allgemeinen Beschreibung zur Beschreibung von Einzelheiten kommen kannst. Wege beschreiben Achte auf die richtige Reihenfolge. Nenne zur besseren Orientierung auffällige Plätze oder Besonderheiten. Verwende zur Angabe von Richtungen: geradeaus gehen, überqueren, abbiegen, am... entlang, links, rechts, an der nächsten Kreuzung... Vorgänge beschreiben Eine Vorgangsbeschreibung gibt alle wichtigen Schritte eines Vorgangs genau und in der richtigen zeitlichen Reihenfolge wieder. Nenne in der Einleitung den Vorgang, der beschrieben wird, und führe kurz an, welche Materialien gebraucht werden. Sprich den Leser direkt an (nimm, nehmen Sie) oder formuliere unpersönlich (man nimmt, werden genommen). Erkläre, wenn nötig, Fachbegriffe. Geh zum Schluss auf Schwierigkeiten und Nutzungsmöglichkeiten ein. Einmalige Vorgänge, die aus der Erinnerung beschrieben werden, können im Präteritum stehen; für wiederholbare Vorgänge und Anleitungen verwendest du das Präsens.

6 Lernkartei Erzählen Sammle die Ideen für eine Erzählung in einem Ideennetz. Baue anschließend die einzelnen Erzählschritte mithilfe einer Erzähltreppe so auf, dass die Spannung bis zum Höhepunkt gesteigert wird. Führe im Erzählanfang in die Geschichte ein und wecke die Neugier der Leser. Steigere im Hauptteil die Spannung und erzähle lebendig und anschaulich (Verknüpfung der inneren und äußeren Handlung, Dehnung und Raffung...). Nutze auch wörtliche Rede und achte auf einen abwechslungsreichen Satzbau und eine bildhafte Sprache. Wähle eine Erzählform (Ich-Form oder Er-/Sie-Form) und halte diese durchgängig ein.... Höhepunkt 2. Erzählschritt 1. Erzählschritt Erzählanfang Erzählende

7 Lernkartei Eine Erzählung überarbeiten I Inhaltliche Überarbeitung Ich habe: eine passende Überschrift gewählt, einen Erzählanfang verfasst, der in das Geschehen einführt und die Neugier der Leser weckt, die Erzählschritte des Hauptteils inhaltlich logisch und bis zum Höhepunkt spannungssteigernd aufgebaut, Sinneseindrücke, Gedanken und Gefühlen der handelnden Personen anschaulich ausgestaltet, wörtliche Rede, Ausrufe und Fragen eingebracht, die innere Handlung stimmig mit dem äußeren Geschehen verbunden, die Techniken der Dehnung und Raffung sinnvoll zur Spannungssteigerung eingesetzt, die gewählte Erzählform eingehalten, die Geschichte überzeugend abgeschlossen.

8 Lernkartei Eine Erzählung überarbeiten II Sprachliche Überarbeitung Ich habe: auf die richtige Tempusform geachtet, ausdrucksstarke Verben, anschauliche Adjektive, bildhafte Ausdrücke und passende Vergleiche verwendet, unterschiedliche Satzanfänge und Satzverknüpfungen genutzt, Wiederholungen bei der Wortwahl vermieden, Rechtschreibung und Zeichensetzung überprüft.

9 Lernkartei Kurze Erzähltexte Eine Erzählung gliedern Teile den Text in Handlungsabschnitte ein. Ein Handlungsabschnitt endet und der nächste beginnt, wenn etwas Neues passiert, eine neue Person auftritt, Zeit und Ort sich ändern. Gib jedem Handlungsabschnitt eine passende Überschrift. Notiere zu jedem Abschnitt stichwortartig die wichtigsten Geschehnisse. Dies hilft dir, den Inhalt einer Erzählung wiederzugeben. Den Inhalt einer Erzählung wiedergeben Nenne zunächst in einem Einleitungssatz den Autor oder die Autorin, den Titel sowie das Thema der Geschichte. Fasse anschließend den Inhalt eines jeden Handlungsabschnittes in einem oder zwei Sätzen zusammen. Orientiere dich dabei an den Überschriften und Stichwörtern der Gliederung. Verwende keine wörtliche Rede. Schreibe im Präsens.

10 Lernkartei Sachtexte Die 5-Schritt-Lesemethode 1. Schritt: Überfliegen Achte auf Titel, Überschriften, Einleitung und Abbildungen. Dadurch erhältst du einen ersten Überblick und wichtige Hinweise auf Inhalt und Fragestellung eines Textes. 2. Schritt: Fragen stellen Denke über das Thema nach und formuliere Fragen an den Text: Was weißt du schon? Was möchtest du noch wissen? 3. Schritt: Gründlich lesen und unbekannte Begriffe klären Lies den Text genau. Kläre unbekannte Wörter aus dem Textzusammenhang oder schlag in einem Wörterbuch, einem Lexikon oder dem Internet nach. Achte auf Antworten zu deinen Fragen und andere interessante Informationen. 4. Schritt: Gliedern und zusammenfassen Gliedere den Text in Sinnabschnitte und überprüfe abschnittweise dein Textverständnis. Formuliere Überschriften für die einzelnen Abschnitte und markiere bzw. notiere Schlüsselbegriffe und Kernaussagen. Orientiere dich dabei an den W-Fragen. 5. Schritt: Wiederholen Lies den Text erneut und stelle den Gesamtzusammenhang wieder her. Prüfe, ob du alles erfasst hast und deine Fragen beantwortet werden konnten.

11 Lernkartei Gedichte Gedichte reimen sich häufig. Dies bedeutet, dass die letzten Wörter der Verse gleich (reiner Reim: Heim Leim) oder ähnlich (unreiner Reim: blüht flieht) klingen. Je nach Anordnung der Reimwörter unterscheidet man verschiedene Reimschemata. Dazu gehören Paarreim (aabb), Kreuzreim (abab) und umarmender Reim (abba). Das Metrum (Plural: Metren) oder Versmaß eines Gedichts beschreibt die regelmäßige Abfolge von betonten und unbetonten Silben. Bekannte Metren sind Jambus xx (unbetont betont), Trochäus x x(betont unbetont) und Daktylus x xx (betont unbetont unbetont). Jedes Gedicht hat bestimmte Wörter oder Textstellen, die beim Vortragen besonders betont werden. Diese Sprechmelodie nennt man Rhythmus. Sprachliche Bilder veranschaulichen den Inhalt von Gedichten: Bei einer Personifikation werden Tiere, leblose Dinge oder Naturerscheinungen vermenschlicht (die Dämmerung grüßt). Ein Vergleich wird mit dem Wort wie eingeleitet (der Abendhimmel leuchtet wie ein Blumenstrauß). Bei einer Metapher werden Ausdrücke aus einem Ursprungsbereich auf einen neuen Bereich übertragen (z. B. Wolkenkratzer für Hochhaus). Im Unterscheid zum Vergleich fehlt aber die Vergleichspartikel (Schneeflocken sind [wie] Fingerabdrücke des Himmels). Wenn man Gedichte untersucht oder miteinander vergleicht, muss man auf die äußere Form (Strophen, Verszahl, Reimschema, Metrum, Rhythmus) und die sprachlichen Bilder eingehen, um das Gedicht zu deuten.

12 Lernkartei Fabeln Merkmale Fabeln sind kurze Geschichten, in denen Tiere (manchmal auch Pflanzen) stellvertretend für Menschen handeln und reden. Typische menschliche Eigenschaften und Verhaltensweisen werden so auf unterhaltsame Weise kritisiert und sollen den Leser belehren. Die Figuren, die in einer Fabel aufeinandertreffen, sind oft gegensätzlich charakterisiert. Sie verkörpern Gegensätze wie eingebildet gegen weise oder stark gegen schwach. Fabeln sind in der Regel im Präteritum verfasst. Sie können auch als Gedichte geschrieben sein. Aufbau Der Aufbau einer Fabel folgt meist einem dreiteiligen Grundmuster: In der Ausgangssituation, der Einleitung, wird alles genannt, was für das Verständnis der Handlung wichtig ist. Es folgt die Handlung zwischen Spieler und Gegenspieler (Aktion und Reaktion). Mit dem Ausgang der Handlung werden dem Leser Sieger und Verlierer der Fabel aufgezeigt. Die Fabel endet oftmals mit einer Lehre bzw. einer Moral, die auf menschliche Eigenschaften oder politische Verhältnisse zielt.

13 Lernkartei Sagen Merkmale Sagen liefern Erklärungen für auffällige Orte, besondere Ereignisse oder Naturerscheinungen, die sich die Menschen in früheren Zeiten häufig nur mithilfe übernatürlicher Kräfte erklären konnten. Sie wurden über viele Jahrhunderte mündlich erzählt und dabei auch verändert. Sagen haben meist einen wahren Kern. Oft enthalten sie konkrete Orts- und Zeitangaben oder Verweise auf historische Personen. Aufbau Sagen folgen meist einem ähnlichen Aufbau: Die Überschrift benennt das Thema der Sage. Der Sagenanfang weist auf den Erzählanlass hin, z. B. eine Erscheinung, ein historisches Ereignis oder ein Name. Er benennt Ort und Zeit der Handlung. Die Tempusform ist oft das Präsens. Im Hauptteil folgt die Erklärung für das Ereignis. Die Tempusform ist hier das Präteritum. Der Schluss der Sage weist auf Auswirkungen und Spuren des Ereignisses in der Gegenwart hin. Die Tempusform ist wieder das Präsens.

14 Lernkartei Einen Text für das Vorlesen vorbereiten Die Vorbereitung Einen Text auswählen Sich mit dem ausgewählten Text vertraut machen Den Text mit Lesezeichen markieren: Stimmführung und Lautstärke kennzeichnen, Pausen auch zum Atemholen eintragen, Sinnwörter hervorheben Der Lesevortrag Den Textauszug in einen Zusammenhang stellen, sodass die Zuhörer alles besser verstehen Den Text mit einem passenden Ausdruck und Tempo lesen: traurig, lustig, leise, laut, ängstlich Zuhörerinnen und Zuhörer suchen, denen der Text ausdrucksstark vorgetragen wird Wichtige Lesezeichen kurze Pause und lange Pause besonders betonte Wörter leiser werden > und lauter werden < Stimme senken / und Stimme heben //

15 Lernkartei Rechtschreibstrategien Strategien zur Vermeidung von Rechtschreibfehlern Silben mitschwingen : Die Wörter werden in einzelne Silben zerlegt und langsam und deutlich mitgesprochen, z. B. schwimmen, sehen, Katze. Achtung bei ck: Man schwingt z. B. backen, aber man trennt ba-cken. Auch einzelne Vokale am Wortanfang werden nicht beim Schreiben getrennt: Abend, Idee. Wörter verlängern : Ähnlich klingende Laute kann man unterscheiden, wenn man die Wörter verlängert und bei Substantiven den Plural, bei Verben den Infinitiv und bei Adjektiven die Steigerungsform bildet, z. B. Zwer? Zwerge, er grä?t graben, kal? kälter, schwieri? schwieriger. Auch bei Konsonantenhäufungen (z. B. Schifffahrt) ist es hilfreich, die Wörter zu verlängern, um den Überblick zu behalten. Wörter ableiten : Wenn man weiß, zu welcher Wortfamilie mit welchem Wortstamm ein Wort gehört, kann man die Schreibweise ableiten, z. B. t?glich (ä oder e?) Tag, Tr?me (eu oder äu?) Traum. Mit Merkwörtern arbeiten : Bei manchen Wörtern muss man sich die Schreibung gut einprägen. Merkwörter sind Wörter mit langem Vokal (Tür, Meer, Bahn, Dieb), besonders mit langem i (Maschine, Vieh, ihnen), Wörter mit schwierigen Vor- und Nachsilben (vor-, ver-, fern-, fort-, -sam, -bar), Fremdwörter mit Doppelkonsonant (Mokka, Pizza) und Wörter mit ei oder ai (Reis, Mais). Hilfreich ist in Zweifelsfällen das Nachschlagen im Wörterbuch.

16 Lernkartei Rechtschreibregeln I Die Schreibung der s-laute Beim s-laut wird zwischen stimmhaften und stimmlosen s-lauten unterschieden. Der stimmhafte s-laut wird am Wortanfang und im Wortinneren als s geschrieben, z.b. Sonne, Hose. Der stimmlose s-laut kann mit s, ss oder ß geschrieben werden, z.b. Reis, nass, bloß. Nach kurzem Vokal steht in der Regel ss, nach langem Vokal oder Diphthong ß, z. B. Tasse, Straße, draußen. Merke: Am Wortende und vor Konsonanten wird das s immer stimmlos gesprochen. Mit der Strategie Wörter verlängern kann man die richtige Schreibung ermitteln, z. B. Gas Gase, Fuß Füße, sie reist reisen. Bei der Endsilbe -nis und bei vielen Fremdwörtern steht für den stimmlosen s-laut nach kurzem Vokal nur ein s, z.b. Finsternis, Globus. das/dass Handelt es sich um einen bestimmten Artikel, ein Relativpronomen oder ein Demonstrativpronomen, schreibt man das mit einem s. Man kann das hier auch durch dieses, welches oder jenes ersetzen: Das (Dieses) Auto, das (welches) meinem Vater gehört, ist rot. Die Konjunktion dass, die einen Nebensatz einleitet, wird mit ss geschrieben. Sie lässt sich nicht ersetzen: Ich hoffe, dass es morgen nicht regnet.

17 Lernkartei Rechtschreibregeln II Substantivierung: Großschreibung von Verben und Adjektiven Verben und Adjektive werden großgeschrieben, wenn sie als Substantive gebraucht werden. Dies erkennt man, wenn ein Artikel (das Rot, ein Lachen), ein Demonstrativ- oder Possessivpronomen (dieses Laufen, dein Bestes), eine Präposition (beim Lesen), ein Adjektiv (helles Blau) oder eine Mengenangabe (alles Gute) davorsteht oder davorgesetzt werden kann. Zeitangaben schreiben Adverbien der Zeit (gestern, morgen ) werden großgeschrieben, wenn sie als Substantive gebraucht werden, z. B. am Morgen. Von Substantiven abgeleitete Adverbien werden hingegen kleingeschrieben (z. B. abends, sonntags). Eigen-, Orts- und Ländernamen schreiben Eigen-, Orts- und Ländernamen schreibt man groß, z. B. Rotes Kreuz, Berliner Platz. Enden Orts- und Ländernamen auf -isch, schreibt man sie in der Regel klein (z. B. holländischer Käse), wenn sie nicht fester Bestandteil eines Eigennamens sind.

18 Lernkartei Zeichensetzung Kommas in Satzreihen und Satzgefügen setzen Zwischen zwei Hauptsätzen in Satzreihen steht ein Komma. Bei eng zusammengehörenden Sätzen mit den nebenordnenden Konjunktionen und/oder braucht aber kein Komma zu stehen: Julian ist ein aufgeweckter Junge(,) und er überrascht alle mit seinen außergewöhnlichen Ideen. Dagegen wird in Satzgefügen zwischen Haupt- und Nebensatz immer ein Komma gesetzt: Anja fehlt heute in der Schule, weil sie krank ist. Kommas bei Anreden und Ausrufen setzen Anreden werden durch Kommas abgetrennt, z. B. Karin, wo ist der Regenschirm? Bei Ausrufen setzt man ebenfalls ein Komma, z.b. Oh, das ist aber schön! Kommas bei Appositionen setzen Appositionen (Einschübe) werden vom übrigen Teil des Satzes durch Komma getrennt, z. B. Goethe, der Dichter, ist sehr berühmt.

19 Lernkartei Wortarten I Substantiv Substantive bezeichnen Dinge und Lebewesen, aber auch Gedanken und Gefühle. Sie werden dekliniert nach Kasus, Genus und Numerus. Auch Wörter anderer Wortarten können substantiviert werden, z. B. Verben (schwimmen das Schwimmen fällt ihr leicht)oder Adjektive (rot das Rot des Pullovers fällt auf). Artikel Vor Substantiven kann ein Artikel stehen. Man unterscheidet zwischen bestimmtem (der, die, das) und unbestimmtem Artikel (ein, eine, ein). Adjektiv Adjektive bezeichnen Eigenschaften von Substantiven. Sie werden dekliniert und können gesteigert werden (schön, schöner, am schönsten). Adjektive werden attributiv (das blaue Kleid), prädikativ (sie ist schön) und adverbial (er sieht toll aus) gebraucht.

20 Lernkartei Wortarten II Pronomen Pronomen können stellvertretend für ein Substantiv stehen oder ein Substantiv begleiten. Das Personalpronomen (ich, du, er/sie/es, wir, ihr, sie), auch persönliches Fürwort genannt, tritt als Stellvertreter des Substantivs auf. Es wird dekliniert. Das Possessivpronomen (besitzanzeigendes Fürwort) zeigt ein Besitzverhältnis oder eine Zugehörigkeit an (meine Schwester, unser Ball). Es wird dekliniert. Das Demonstrativpronomen (der/die/das, dieser/diese/dieses ), auch hinweisendes Fürwort genannt, weist auf etwas oder jemanden hin (dieses Buch). Es wird dekliniert. Das Indefinitpronomen (unbestimmtes Fürwort) verweist auf nicht näher bestimmte Lebewesen, Dinge, Orte und Begriffe oder auf eine unbestimmte Menge (Irgendwo lag der Schatz verborgen. Alle Schatzsucher suchten. Manche gaben auf.). Das Interrogativpronomen (Fragefürwort) leitet einen Fragesatz ein (Wo ist er?). Manche werden dekliniert (welcher, welches ), andere sind unveränderlich (wo, wie ). Das Relativpronomen (bezügliches Fürwort) leitet einen Relativsatz ein. Es bezieht sich meist auf ein Substantiv (die Maus, die nagte, ) oder ein Pronomen (er, der viel kann, ). Das Reflexivpronomen (rückbezügliches Fürwort) bezieht eine Handlung auf den Handelnden selbst, meist das Subjekt im Satz (Ich sehe mich. Peter wäscht sich.).

21 Lernkartei Wortarten III Verb Verben bezeichnen Tätigkeiten, Vorgänge und Zustände. Sie werden konjugiert. Sechs Tempusformen bringen zum Ausdruck, ob etwas in der Gegenwart (Präsens: ich gehe), der Vergangenheit (Präteritum: ich ging, Perfekt: ich bin gegangen, Plusquamperfekt: ich war gegangen) oder in der Zukunft (Futur I: ich werde gehen, Futur II: ich werde gegangen sein) geschieht. Aktiv und Passiv geben die Handlungsart an: Im Aktivsatz handelt das Subjekt selbst (Der Mann öffnet das Fenster.). Im Passivsatz dagegen handelt das Subjekt nicht selbst, sondern mit ihm geschieht etwas (Das Fenster wird geöffnet.). Wer der Urheber der Handlung ist, kann im Dativ dabeistehen (Das Fenster wird von dem Mann geöffnet.). Das Passiv kann unterschieden werden in Vorgangs- und Zustandspassiv (Das Fenster wird geöffnet. Das Fenster ist geöffnet.). Das Partizip I (oder Partizip Präsens) wird gebildet, indem an den Infinitiv des Verbs ein -d angehängt wird (schlafen-d, stolpern-d, lesen-d). Das Partizip I wird im Satz manchmal wie ein Substantiv (der Schlafende schnarcht), häufig jedoch wie ein Adjektiv als Attribut (das lesende Kind) oder adverbiale Bestimmung (er läuft stolpernd) verwendet. Das Partizip II (oder Partizip Perfekt) wird unterschiedlich gebildet, meistens aber erhält der Infinitiv des Verbs die Vorsilbe ge- und das Partizip endet mit einem -t oder -en (gesetzt, gelaufen). Das Partizip II wird gebraucht, um die zusammengesetzten Zeiten Perfekt und Plusquamperfekt, das Futur II sowie das Passiv zu bilden. Es kann aber auch wie ein Adjektiv verwendet werden (das gestohlene Fahrrad).

22 Lernkartei Wortarten IV Adverb Adverbien geben an, unter welchen Umständen etwas geschieht. Man unterscheidet lokale Adverbien (Ort: überall, dort ), temporale Adverbien (Zeit: gestern, damals ), modale Adverbien (Art und Weise: zweifellos, sehr ) und kausale Adverbien (Grund: darum, deshalb ). Konjunktion Konjunktionen verknüpfen Wortteile, Wörter, Wortgruppen und Sätze/Satzteile. Konjunktionen, die Wortteile, Wörter, Wortgruppen und Hauptsätze verbinden, heißen nebenordnende Konjunktionen (und, oder, aber, denn ). Konjunktionen, die Haupt- und Nebensätze verbinden, nennt man unterordnende Konjunktionen (dass, weil, als, nachdem ). Präposition Präpositionen bezeichnen Verhältnisse zwischen Dingen, Lebewesen und Inhalten. Man unterscheidet lokale (in, auf, über ), temporale (nach, vor, seit ), kausale (wegen, für, aufgrund ) und modale (gegen, ohne, mit ) Präpositionen.

23 Lernkartei Sätze und Satzglieder I Haupt- und Nebensätze unterscheiden Hauptsätze können allein stehen. In Aussagesätzen steht die Personalform des Verbs an zweiter Satzgliedstelle, in Fragesätzen an erster Satzgliedstelle. Hauptsätze sind durch nebenordnende Konjunktionen miteinander verbunden. Nebensätze können nicht allein stehen. Das Verb steht am Ende des Satzes (Verbendstellung). Nebensätze werden meist durch Konjunktionen eingeleitet. Nebensätze werden durch unterordnende Konjunktionen mit dem Hauptsatz verknüpft.

24 Lernkartei Sätze und Satzglieder II Satzreihe und Satzgefüge Satzreihen bestehen aus Hauptsätzen. Sie sind meist durch nebenordnende Konjunktionen (und, oder, aber, denn, doch, deshalb...) verbunden. Vor der Konjunktion steht in der Regel ein Komma (Tim möchte noch Fußball spielen, aber Sarah will lieber nach Hause gehen.). Bei Hauptsätzen mit den Konjunktionen und/oder muss jedoch kein Komma gesetzt werden (Meine Tante lebt in Australien(,) und wir besuchen sie dort bald wieder.). Satzgefüge bestehen aus Haupt- und Nebensätzen. Sie sind durch unterordnende Konjunktionen (dass, weil, als, wenn, indem...) oder Relativpronomen (der, die, das, welcher, welche, welches) verbunden. Bei Satzgefügen steht zwischen Haupt- und Nebensatz immer ein Komma (Ich bin aufgeregt, weil ich morgen Geburtstag habe.). Ein eingeschobener Nebensatz wird durch zwei Kommas abgetrennt (Für das Fest,welches wir morgen feiern, ist schon alles vorbereitet.).

25 Lernkartei Sätze und Satzglieder III Satzglieder Sätze setzen sich aus folgenden Satzgliedern zusammen: Subjekt (wer oder was?) Prädikat (was tut?/was geschieht?) Objekte (Genitivobjekt: wessen?, Dativobjekt: wem?, Akkusativobjekt: wen oder was? und Präpositionalobjekt: Präposition + Fragewort) adverbiale Bestimmungen (Zeit (temporal): wann? seit wann? wie lange?, Ort (lokal): wo? wohin? woher?, Grund (kausal): warum? weshalb?, Art und Weise (modal): wie?) Welche Teile zu einem Satzglied gehören, kann man durch die Umstellprobe, die Ersatzprobe oder durch Erfragen herausbekommen. Beispiel: Der Förster zeigt der Klasse zum Schluss einen Fuchsbau. Umstellprobe: Einen Fuchsbau zeigt der Förster der Klasse zum Schluss. Ersatzprobe: Er zeigt ihr dann ihn. Erfragen: Wer zeigt der Klasse zum Schluss einen Fuchsbau? der Förster (Subjekt) Wen oder was zeigt der Förster der Klasse zum Schluss? einen Fuchsbau (Akkusativobjekt) Wem zeigt der Förster zum Schluss einen Fuchsbau? der Klasse (Dativobjekt) Wann zeigt der Förster der Klasse einen Fuchsbau? zum Schluss (adverbiale Bestimmung der Zeit)

26 Lernkartei Sätze und Satzglieder IV Adverbiale Bestimmungen Adverbiale Bestimmungen sind Satzglieder, die die Umstände eines Geschehens näher beschreiben. Sie bestehen häufig aus Adjektiven, Adverbien, Präpositionen mit Substantiven sowie Wortgruppen im Akkusativ oder Genitiv. Adverbiale Bestimmungen lassen sich nach ihrer Bedeutung unterteilen: adverbiale Bestimmung der Zeit (temporal): wann? seit wann? bis wann? wie oft? wie lange? Nach einigen Minuten erreicht man das Haus. adverbiale Bestimmung des Ortes (lokal): wo? wohin? woher? Der Schlüssel liegt unter dem Blumentopf. adverbiale Bestimmung des Grundes (kausal): warum? weshalb? wozu? Man sollte wegen der Dunkelheit das Haus vorsichtig betreten. adverbiale Bestimmung der Art und Weise (modal): wie? auf welche Weise? womit? Der Detektiv läuft schnell zum Haus.

27 Lernkartei Sätze und Satzglieder V Attribute Attribute sind Beifügungen zu einem Bezugswort, welches sie genauer bestimmen. Attribute sind keine eigenständigen Satzglieder (vgl. Umstellprobe!), sondern Teile von Satzgliedern. Attribute werden nach ihrer grammatischen Form unterteilt: Adjektivattribute (Adjektive, die einem Substantiv vorangestellt sind): Das tolle Wetter lädt zum Spazierengehen ein. Genitivattribute (einem Substantiv wird ein weiteres Substantiv angefügt, das im Genitiv steht): Das Kleid meiner Schwester ist gelb. Präpositionalattribute (das Attribut wird durch eine Präposition an das Bezugswort angehängt): Der Platz neben meiner Freundin ist noch frei. Appositionen (nachgestellte Beifügungen, die durch Kommas vom Bezugswort abgetrennt werden, aber im gleichen Kasus stehen): Bello, mein Hund, ist groß. Attributsätze (Relativsätze, die durch ein Relativpronomen eingeleitet werden und im Unterschied zur Apposition ein Prädikat haben): Der Mann, der den Bus fuhr, hieß Mike. Attribute kann man durch die Erweiterungs- und Weglassprobe ermitteln.

28 Lernkartei Wortkunde I Wortbildung Wörter können nach einem bestimmten System neu gebildet werden: Wortartwechsel: spielen (Verb) Spiel (Substantiv) Zusammensetzung (Kompositum): Spiel + bereit = spielbereit Ableitung von einem Wortstamm: ver- (Präfix) + zier (Stamm) + -ung (Suffix) = Verzierung (Substantiv) Wortfeld und Wortfamilie Wörter derselben Wortart, die ähnliche oder gemeinsame Bedeutungsmerkmale haben und die man unter einem Oberbegriff zusammenfassen kann, bilden ein Wortfeld. Große Wortfelder kann man durch verschiedene Ebenen von Oberbegriffen weiter ordnen: Musikinstrumente Blasinstrumente Streichinstrumente Schlaginstrumente Zu einer Wortfamilie gehören alle Wörter, die sich auf den gleichen Wortstamm zurückführen lassen, z. B. Lauferei, lauffreudig, laufen. Dies gilt auch bei Umlauten (Läufer) und abgeleiteten Vergangenheitsformen (lief).

29 Lernkartei Wortkunde II Bedeutungslehre Sind zwei oder mehrere Wörter bedeutungsgleich oder bedeutungsähnlich, werden aber unterschiedlich geschrieben, bezeichnet man sie als Synonyme (z. B. Apfelsine/Orange). Zwei Wörter eines Wortfeldes, die mit ihren Bedeutungen einen Gegensatz zum Ausdruck bringen, werden Antonyme genannt (z. B. hell dunkel). Die Gegensätze können zwischen Eigenschaften bestehen (arm reich), zwischen Vorgängen (kommen gehen) oder zwischen Personen (Mann Frau) bzw. abstrakten Begriffen (Freude Trauer). Sprachliche Bilder Metaphern (wörtlich übersetzt: Übertragungen ) sind bildhafte Ausdrücke (Wolkenkratzer) und Wendungen (in der Tinte sitzen), die im übertragenen Sinne gebraucht werden. Sie werden oft zur Veranschaulichung genutzt, da sie bestimmte Vorstellungsbilder auslösen. Metaphern erkennt man daran, dass sie zwei Bedeutungsebenen haben: eine wörtliche (Wolkenkratzer: etwas kratzt an die Wolken) und eine übertragene (Hochhaus, das so hoch ist,dass es scheinbar an die Wolken reicht bzw. kratzt ). Manchmal sind Metaphern Vergleiche ohne wie (z. B. stehen in einer Menschentraube die Menschen so dicht wie die Beeren einer Weintraube). Auch Redewendungen und Sprichwörter können Metaphern sein. So meint z. B. die Redensart in der Tinte sitzen im übertragenen Sinne, dass sich jemand in einer Notlage befindet. Säße er in Wirklichkeit in Tinte, so wäre dies auch eine unangenehme Situation.