Sprache als Brücke Sprache als Grenze?

Transkript

1 Sprache als Brücke Sprache als Grenze? Dr. Peter Rosenberg (Europa-Universität Viadrina Frankfurt/Oder) Einleitend: Lob der Grenze 1 Sprachen in Europa: Brücken oder Grenzen? 2 Sprachen in Deutschland: Integration oder Desintegration? 3 Sprache in der Wissenschaft: disziplinär interdisziplinär transdisziplinär? Schluss: Von Brückenbauern und Grenzgängern [Vortrag unter:

2 Dresden: Augustusbrücke 1900 Schmidt-Rottluff: Fischerboote

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5 Brooklyn Bridge, New York

6 Brooklyn Bridge, New York Kettenbrücke, Budapest

7 Brooklyn Bridge, New York Kettenbrücke, Budapest Rialto, Venedig

8 Brooklyn Bridge, New York Kettenbrücke, Budapest Golden Gate, San Francisco Rialto, Venedig

9 Seilbrücke, Steiermarkx

10 Seufzerbrücke, Venedig (zwischen Dogenpalast und Gefängnis) Seilbrücke, Steiermarkx

11 Stari Most, Mostar (zwischen bosniakischem Ost- und kroatischem Westteil) Seufzerbrücke, Venedig (zwischen Dogenpalast und Gefängnis) Seilbrücke, Steiermarkx

12 Einleitend: Lob der Grenze 1 Sprachen in Europa: Brücken oder Grenzen? 2 Sprachen in Deutschland: Integration oder Desintegration? 3 Sprache in der Wissenschaft: disziplinär interdisziplinär transdisziplinär? Schluss: Von Brückenbauern und Grenzgängern

13 Einleitend: Lob der Grenze 1 Sprachen in Europa: Brücken oder Grenzen? 2 Sprachen in Deutschland: Integration oder Desintegration? 3 Sprache in der Wissenschaft: disziplinär interdisziplinär transdisziplinär? Schluss: Von Brückenbauern und Grenzgängern

14 Europäische Sprachenkarte (nach Haarmann 1993)

15 Erfolgreiche Konzepte zur Förderung europäischer Sprachenvielfalt 1 Bekenntnisprinzip 2 Statuspolitik: Mehrsprachigkeit muss sich als nützlich erweisen: 3 Multiple ethnisch-kulturelle Identität : ethnische nationale Identität 4 Föderalismus statt Zentralismus 5 Moderne Minderheiten in Europa: bilingual und bikulturell

16 Einleitend: Lob der Grenze 1 Sprachen in Europa: Brücken oder Grenzen? 2 Sprachen in Deutschland: Integration oder Desintegration? 3 Sprache in der Wissenschaft: disziplinär interdisziplinär transdisziplinär? Schluss: Von Brückenbauern und Grenzgängern

17 Obwohl die Jugendlichen türkischer Herkunft in Deutschland geboren und zur Schule gegangen sind, verwenden sie zu vergleichsweise geringen Anteilen die deutsche Sprache im Alltag und ihre durchschnittlichen Kompetenzen im Lesen und in der Mathematik liegen in fast allen Ländern auf einem Niveau, welches ein erfolgreiches Weiterlernen in Ausbildung und Beruf gefährdet erscheinen lässt. (PISA-Konsortium Deutschland 2003: 33f.)

18 Obwohl die Jugendlichen türkischer Herkunft in Deutschland geboren und zur Schule gegangen sind, verwenden sie zu vergleichsweise geringen Anteilen die deutsche Sprache im Alltag und ihre durchschnittlichen Kompetenzen im Lesen und in der Mathematik liegen in fast allen Ländern auf einem Niveau, welches ein erfolgreiches Weiterlernen in Ausbildung und Beruf gefährdet erscheinen lässt. (PISA-Konsortium Deutschland 2003: 33f.) Befunde zeigen durchgängig eine geringere Testleistung der ausländischen Schülerinnen und Schüler [...] die Rückstände [sind] am stärksten im Untertest Sprachverständnis ausgeprägt, was in klarem Zusammenhang mit dem Gebrauch der Herkunftssprache im Elternhaus steht. (Lehmann et al. 1997: 71)

19 Obwohl die Jugendlichen türkischer Herkunft in Deutschland geboren und zur Schule gegangen sind, verwenden sie zu vergleichsweise geringen Anteilen die deutsche Sprache im Alltag und ihre durchschnittlichen Kompetenzen im Lesen und in der Mathematik liegen in fast allen Ländern auf einem Niveau, welches ein erfolgreiches Weiterlernen in Ausbildung und Beruf gefährdet erscheinen lässt. (PISA-Konsortium Deutschland 2003: 33f.) Befunde zeigen durchgängig eine geringere Testleistung der ausländischen Schülerinnen und Schüler [...] die Rückstände [sind] am stärksten im Untertest Sprachverständnis ausgeprägt, was in klarem Zusammenhang mit dem Gebrauch der Herkunftssprache im Elternhaus steht. (Lehmann et al. 1997: 71) In allen Einwanderungsländern bleiben die Schulleistungen von Migrantenschülerinnen und - schülern hinter den Leistungen der einheimischen Schülerinnen und Schüler zurück. [ ] Für geringere Bildungsbeteiligung und fachliche Rückstände von Migrantenschülerinnen und schülern können weitgehend Defizite in der Sprache, die als Medium des Unterrichts verwendet wird, verantwortlich gemacht werden. (Reich et al. (2002: 28)

20 Obwohl die Jugendlichen türkischer Herkunft in Deutschland geboren und zur Schule gegangen sind, verwenden sie zu vergleichsweise geringen Anteilen die deutsche Sprache im Alltag und ihre durchschnittlichen Kompetenzen im Lesen und in der Mathematik liegen in fast allen Ländern auf einem Niveau, welches ein erfolgreiches Weiterlernen in Ausbildung und Beruf gefährdet erscheinen lässt. (PISA-Konsortium Deutschland 2003: 33f.) Befunde zeigen durchgängig eine geringere Testleistung der ausländischen Schülerinnen und Schüler [...] die Rückstände [sind] am stärksten im Untertest Sprachverständnis ausgeprägt, was in klarem Zusammenhang mit dem Gebrauch der Herkunftssprache im Elternhaus steht. (Lehmann et al. 1997: 71) In allen Einwanderungsländern bleiben die Schulleistungen von Migrantenschülerinnen und - schülern hinter den Leistungen der einheimischen Schülerinnen und Schüler zurück. [ ] Für geringere Bildungsbeteiligung und fachliche Rückstände von Migrantenschülerinnen und schülern können weitgehend Defizite in der Sprache, die als Medium des Unterrichts verwendet wird, verantwortlich gemacht werden. (Reich et al. (2002: 28) 32,4 60,7

21 Migration Integration? 1 (soziokulturelle) Parallelgesellschaften überwinden => Integration 2 ökonomische Disparitäten überwinden => kulturelle Vielfalt 3 Exklusion durch Integrationsparadigma überwinden => Akzeptanz statt Toleranz 4 methodologischen Nationalismus überwinden => transnationale Migrationssysteme

22 4 Integrationsdimensionen: Sprachförderung und sprachliche Integration. Strukturelle Integration: Sprach- und Bildungsförderung. soziale Integration: verstärkte Partizipation und Vernetzung. kulturelle Integration: intensivierte Elternarbeit und Familienbetreuung. identifikatorische Integration: Einbeziehung des Eigenengagements von Eltern & Schülern; Lehrer bzw. Fachkräfte mit Migrationshintergrund

23 Einleitend: Lob der Grenze 1 Sprachen in Europa: Brücken oder Grenzen? 2 Sprachen in Deutschland: Integration oder Desintegration? 3 Sprache in der Wissenschaft: disziplinär interdisziplinär transdisziplinär? Schluss: Von Brückenbauern und Grenzgängern

24 Sprache als Brücke Sprache als Grenze? Dr. Peter Rosenberg (Europa-Universität Viadrina Frankfurt/Oder) Einleitend: Lob der Grenze 1 Sprachen in Europa: Brücken oder Grenzen? 2 Sprachen in Deutschland: Integration oder Desintegration? 3 Sprache in der Wissenschaft: disziplinär interdisziplinär transdisziplinär? Schluss: Von Brückenbauern und Grenzgängern [Vortrag unter:

25 Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit und wünsche Ihnen eine schöne Tagung!