Vorwort der Herausgeber

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1 Vorwort der Herausgeber Der vorliegende Sammelband ist ein Ergebnis des Kooperationsprojekts»Jüdische Geschichte in deutschen Schulbüchern«des Georg-Eckert-Instituts und des Pädagogischen Zentrums des Fritz Bauer Instituts und des Jüdischen Museums Frankfurt. Schulbuchforschung und Untersuchungen zur Darstellung jüdischer Geschichte in den Schulbüchern der Bundesrepublik Deutschland haben eine längere Geschichte. Bereits 1963 publizierten Saul B. Robinsohn und Chaim Schatzker ihre Studie Jüdische Geschichte in deutschen Geschichtslehrbüchern, die die Ergebnisse ihrer Untersuchung über bundesrepublikanische Schulgeschichtsbücher der Volks- und Oberschule enthält. 1 Die Bundeszentrale für politische Bildung veröffentlichte 1981 die Studie Chaim Schatzkers Die Juden in den deutschen Geschichtsbüchern. 2 Von 1981 bis 1985 bestand eine deutsch-israelische Schulbuchkommission. Ihr gehörten 18 Wissenschaftler, Historiker und Geografen aus beiden Ländern an. Nach der Analyse der Schulbücher in Deutschland und Israel formulierten sie auf der Grundlage der Ergebnisse (»Befunde«) Empfehlungen, von denen sich künftig Verlage, Schulbuchautoren und Lehrer leiten lassen sollten. Die insgesamt 13 Empfehlungen haben teils epochenspezifischen, teils epochenübergreifenden Charakter und wurden 1 Saul Robinsohn und Chaim Schatzker, Jüdische Geschichte in deutschen Geschichtslehrbüchern, Braunschweig: Limbach, Die Publikation erschien in der Schriftenreihe des internationalen Schulbuchinstituts, eines Vorläufers des Georg-Eckert-Instituts. 2 Chaim Schatzker, Die Juden in den deutschen Geschichtsbüchern. Schulbuchanalyse zur Darstellung der Juden, des Judentums und des Staates Israel, Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung, 1981.

2 8 Vorwort der Herausgeber in der Schriftenreihe des Georg-Eckert-Instituts veröffentlicht. 3 Die letzte umfassende Analyse zur Darstellung jüdischer Geschichte, insbesondere mit Blick auf die Umsetzung der deutsch-israelischen Schulbuchempfehlungen, nahm das Kommissionsmitglied Wolfgang Marienfeld vor. Seine Veröffentlichung aus dem Jahr 2000 enthält die Ergebnisse der Auswertung von Schulgeschichtsbüchern aus den 1990er Jahren. 4 Die Ergebnisse der deutsch-israelischen Schulbuchkommission griff zu Beginn des 21. Jahrhunderts eine Kommission des Leo Baeck Instituts auf. Diese führte den Gedanken der unterrichtlichen Anknüpfung deutsch-jüdischer Geschichte an bestehende Lehrpläne fort. Die 2003 erschienene Schrift Deutsch-jüdische Geschichte im Unterricht. Orientierungshilfe für Lehrplan- und Schulbucharbeit sowie Lehrerbildung und Lehrerfortbildung listete entlang der klassischen Schulbuchabschnitte und -epochen grundlegende Inhalte auf, die es ermöglichen sollen, deutsch-jüdische Geschichte als Teil der allgemeinen deutschen aber auch europäischen Geschichte in den Unterricht zu integrieren. Die Orientierungshilfe erfuhr die ausdrückliche Empfehlung der Kultusministerkonferenz. Eine aktualisierte Neuauflage erschien im Jahr Anfang 2011 konstituierte sich die deutsch-israelische Schulbuchkommission neu. Neben einer Bestandsaufnahme der derzeitigen Lehrwerke sollen perspektivische Empfehlungen für einen zeitgemäßen, an den ge- 3 Deutsch-israelische Schulbuchempfehlungen. Zur Darstellung der jüdischen Geschichte sowie der Geschichte und Geographie Israels in Schulbüchern der Bundesrepublik Deutschland. Zur Darstellung der deutschen Geschichte und der Geographie der Bundesrepublik Deutschland in israelischen Schulbüchern, Braunschweig: Georg-Eckert- Institut für internationale Schulbuchforschung, 1985; vgl. auch Chaim Schatzker,»Was hat sich verändert, was ist geblieben? Analyse von seit 1985 in der Bundesrepublik Deutschland erschienenen Geschichtslehrbüchern für die Sekundarstufe I und II bezüglich ihrer Darstellung jüdischer Geschichte«, in: Deutsch-israelische Schulbuchempfehlungen, 2., erw. Auflage, Frankfurt/Main: Diesterweg, 1992, S Wolfgang Marienfeld, Die Geschichte des Judentums in deutschen Schulbüchern, Hannover: Univ., Fachbereich Erziehungswiss., Vgl. auch ders.,»jüdische Geschichte im deutschen Schulbuch im historischen Vergleich zwischen Gegenwart und kaiserlichem Deutschland«, in: Internationale Schulbuchforschung 28, 2006, S Leo Baeck Institut Kommission für die Verbreitung deutsch-jüdischer Geschichte (Hg.), Deutsch-jüdische Geschichte im Unterricht. Eine Orientierungshilfe für Schule und Erwachsenenbildung, 2., erw. u. aktual. Fassung, Frankfurt/Main: Freunde und Förderer des Leo Baeck Instituts e.v., 2011.

3 Vorwort der Herausgeber 9 sellschaftlichen Erfordernissen orientierten Geschichtsunterricht erarbeitet werden. 6 Fast zeitgleich entstand das Projekt»Jüdische Geschichte in deutschen Schulbüchern«in Kooperation zwischen dem Georg-Eckert-Institut und dem Pädagogischen Zentrum des Fritz Bauer Instituts und des Jüdischen Museums Frankfurt. Die Untersuchungen in beiden Projekten erfolgten nicht parallel, sondern komplementär. Einzig der Beitrag von Sinja Strangmann in diesem Band lehnt sich an Untersuchungen an, die für die deutsch-israelische Schulbuchkommission durchgeführt wurden. Die Einteilung der hier vorgelegten Bestandsaufnahmen folgt im Prinzip einer weithin klassischen Periodisierung entlang der Schulbuchkapitel und weicht damit von anderen denkbaren Periodisierungen, wie beispielsweise der vierschrittigen Einteilung der deutsch-israelischen Schulbuchkommission der 80er Jahre (Antike Mittelalter und Frühe Neuzeit Die moderne Welt: Von der Aufklärung bis zum Ende des Zweiten Weltkrieges Die Zeit nach 1945) ab. Siegmar Sachse untersucht die Darstellung des alten Israel und des antiken Judentums, Wolfgang Geiger analysiert die Präsentation mittelalterlicher jüdischer Geschichte in den Schulbüchern. Jüdische Geschichte in der Frühen Neuzeit, jüdische Aufklärung und Emanzipation (bis 1848) sind Thema des Aufsatzes von Dirk Sadowski. Die beiden Beiträge von Martin Liepach behandeln jüdische Geschichte im Kaiserreich und in der Weimarer Republik. Der abschließende Aufsatz von Sinja Strangmann widmet sich der Darstellung von Verfolgung und Vernichtung der Juden zur Zeit des Nationalsozialismus in den Schulbüchern. Alle Beiträge untersuchen die Darstellung jüdischer Geschichte sowohl im Hinblick auf historisch-inhaltliche Einordnungen und Interpretationen als auch unter vermittlungsproblematischem Aspekt. Aus redaktionellen Gründen wird die jüdische Geschichte in Deutschland und Europa nach 1945 in diesem Band nicht behandelt. 7 Da die teils sehr umfängliche und fast ausschließlich im Kontext der Geschichte des Nahostkonflikts erfolgende Darstellung Israels einen zentralen Gegenstand der Arbeit der deutsch-israelischen Schulbuchkom- 6 Vgl. Dirk Sadowski,»Zur Arbeit der neuen deutsch-israelischen Schulbuchkommission«, in: Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften 4, 2013, S Eine Analyse zu diesem Zeitabschnitt bieten Martin Liepach und Wolfgang Geiger, Fragen an die jüdische Geschichte. Darstellungen und didaktische Herausforderungen, Schwalbach/Ts.: Wochenschau-Verlag, 2014.

4 10 Vorwort der Herausgeber mission bildet und die Publikation der diesbezüglichen Untersuchungsergebnisse für das Jahr 2015 vorgesehen ist, wurde hier auf die Erarbeitung eines entsprechenden Beitrages verzichtet. Weiterhin Gültigkeit hat sicherlich die von der ersten deutsch-israelischen Schulbuchkommission ausgesprochene und von der Kommission des Leo Baeck Instituts aufgegriffene Empfehlung, eine Darstellungsperspektive zu vermeiden, die Juden»ausschließlich als Objekte und Opfer der Geschichte erscheinen«lässt. 8 Die Tatsache, dass jüdische Geschichte auch weiterhin überwiegend als Opfergeschichte erzählt wird, ist ein wesentlicher Befund, der sich durch die einzelnen Beiträge zieht. Nachdrücklich erforderlich ist die Umsetzung eines Perspektivwechsels und die angemessene Berücksichtigung einer jüdischen Innensicht. Auch gilt es, den»perioden relativ konfliktlosen Mit- und Nebeneinanders von Juden und Nichtjuden stärkeres Gewicht«zu verleihen. 9 Hiermit soll der Tendenz entgegengewirkt werden, dass Ausgrenzung und Verfolgung von Juden als zwangsläufig wahrgenommen werden. Die Bestandsaufnahme der Darstellung jüdischer Geschichte in den Schulbüchern ist nicht als»schulbuchschelte«gedacht. Schulbücher sind eine»art Seismograph für das jeweils auf gesellschaftlichem common sense beruhende hegemoniale Wissen«10,»Schulbuchwissen«ist dementsprechend gesellschaftlich konsensfähiges Wissen. Schulbücher lassen sich auch als eine Ausdrucksform von Geschichtskultur deuten. Die Analyse gibt daher Aufschluss über die geschichtskulturelle Wahrnehmung von Juden und der gemeinsamen Geschichte am Beispiel deutscher Schulbücher. Die Beiträge in diesem Band basieren auf einem weitgehend einheitlichen Untersuchungssample. Für die Analyse wurden insgesamt 84 im Hinblick auf Verlage und Schulform repräsentative Schulbücher der Sekundarstufe I ausgewertet, die in den Bundesländern Baden-Württemberg 11, Bayern, 8 Deutsch-israelische Schulbuchempfehlungen, 2., erw. Auflage, 1992, S Ebd. 10 Simone Lässig,»Wer definiert relevantes Wissen? Schulbücher und ihr gesellschaftlicher Kontext«, in: Eckhardt Fuchs, Joachim Kahlert und Uwe Sandfuchs (Hg.), Schulbuch konkret. Kontexte Produktion Unterricht, Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2010, S , hier S Für den Beitrag von Sinja Strangmann wurden an nordrhein-westfälischen Schulen zugelassene Bücher anstelle derjenigen aus Baden-Württemberg ausgewertet.

5 Vorwort der Herausgeber 11 Brandenburg 12, Niedersachsen und Sachsen zugelassen sind bzw. zum Zeitpunkt des Projektbeginns zugelassen waren. Dabei wurden gleichermaßen Bücher sowohl aus dem Gymnasial- als auch aus dem Haupt- und Realschulbereich berücksichtigt. Die genaue Angabe der für die einzelnen Beiträge untersuchten Schulbücher sowie die entsprechenden bibliografischen Informationen befinden sich im Anhang. 12 Viele der in Brandenburg zugelassenen Bücher werden auch an Berliner Schulen verwendet; in Berlin selbst gibt es seit 2004 kein Verfahren zur Schulbuchzulassung mehr. Die Schulbuchverlage bringen weiterhin Ausgaben für Berlin auf den Markt. In den Beiträgen ist daher häufiger von Schulbüchern für Berlin-Brandenburg die Rede.