Ergebnisse des Modellversuchs. ersonalentwicklung in der erufseinstiegsphase Hinblick auf eine odernisierung beruflicher ildung

Größe: px

Ab Seite anzeigen:

Download "Ergebnisse des Modellversuchs. ersonalentwicklung in der erufseinstiegsphase Hinblick auf eine odernisierung beruflicher ildung"

Pamela Klein
vor 7 Jahren
Abrufe

1 Ergebnisse des Modellversuchs ersonalentwicklung in der erufseinstiegsphase Hinblick auf eine odernisierung beruflicher ildung

2 Vorüberlegungen zum Modellversuch Schulstudie Terhart: Lehrerberuf und Lehrerbildung

3 Herausforderungen an die Schule Wandel von Familie und Jugend multikulturelle Gesellschaft umweltbewusste Erziehung Zunahme von Lernstörungen Verhaltensauffälligkeiten familiale und schulische Anforderung Eskalation der Ansprüche Überbürdung

4 Statusverlust des Lehrerberufs Kontinuierliche Abwertung Horrorjob Lehrer epidemischer burn-out Panik am Katheder Vergreisung der Kollegien

5 Die Lehrer(fort)bildung erzeugt Kompetenzen Überprüfung und Erweiterung der beruflichen Handlungsmöglichkeit Organisation von Lehren und Lernen Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen, Beratung und soziale Hilfe

6 Verortung des Modellversuchs Lehrerausbildung 1. Phase, Universität Orientierung: 1. Staatsexamen 2. Phase, Vorbereitungsdienst Orientierung: 2. Staatsexamen 3. Phase, Fortbildung Orientierung: Praxis, Teilnahme freiwillig

7 Rahmen des Modellversuchs Beteiligt: 3 Schulämter 9 Schulen 45 Kolleginnen und Kollegen

8 Rahmen des Modellversuchs Berufsfelder Schwerpunkt: Wirtschaft Weitere: Gartenbau, Metalltechnik, Elektrotechnik, Ernährung Deutsch, Englisch, Mathematik, Physik

9 Arbeitsziele Arbeitsziele Wie können die Berufseinsteiger/-innen unterstützt werden, ihre Ideen aktiv in das System Schule einzubringen und ihre hoch gesteckten Ziele zu realisieren?

10 Arbeitsziele Arbeitsziele Wie können die Schulaufsicht und die Schulleitung die jungen Lehrkräfte in der Einstiegsphase unterstützen?

11 Arbeitsziele Arbeitsziele Welche Unterstützungsmaßnahmen kann die Lehrerfortbildung einbringen, damit die jungen Lehrkräfte mehr berufliche Erfolgserlebnisse für sich verbuchen und ihren Elan möglichst lange bewahren können?

12 Arbeitsziele Arbeitsziele Wie können junge Kolleg/-innen in das Kollegium integriert und zu gemeinsamer Arbeit in Teams angeleitet werden?

13 Instrumente Qualitätszirkel gründen Lehrerinnen und Lehrer, die gemeinsame Unterrichtsprojekte betreuen. Sie definieren Qualitätsstandards, optimieren die Unterrichtsarbeit und entwickeln Verfahren und Modelle um die gesteckten Ziele zu erreichen.

14 Instrumente Pädagogische Lernassessments (engl. Einschätzung, Beurteilung, Bewertung) simulieren Unterrichtssituationen. Sie helfen, Problemfelder zu durchschauen.

15 Instrumente Coaching Beim Coaching (engl. Beobachten, Betreuen) beobachtet ein Coach, wie eine Person oder Gruppe bei der Lösung einer gestellten Aufgabe vorgeht, und gibt Rückmeldungen.

16 Themen der Coachings Lehrerrolle im Berufseinstieg Selbst- und Fremdwahrnehmung Rollenidentität Persönlickeitsentwicklung

17 Themen der Coachings Themen der Coachings Umgang mit Konflikten Belastungsmanagement Stressbewältigung Führungsstile Zeitmenagement

18 Themen der Coachings Themen der Coachings Arbeitsperspektiven Motivation Mobbing Lernkultur Rahmenstrukturen

19 Themen der Coachings Themen der Coachings Arbeitsqualität Schulkultur

20 des Modellversuchs Zeitfaktor: starke Belastung in der Berufseinstiegsphase minimiert Bereitschaft zu zusätzlichen Aktivitäten Inhaltliche Perspektive der Personmalentwicklung und der Stützung innovativer Potenziale stimmt oft nicht mit der Selbstwahrnehmung zusammen Zusammenarbeit von Lehrern, Schulleitung und Schulaufsicht ist gefordert Hierarchien verhindern "offenes" Gespräch aller Beteiligten Problemebenen der Beteiligten

21 aus der Sicht der Beteiligten Zusammenarbeit von Lehrern, Schulleitung und Schulaufsicht Thematisierung des Berufseinstiegs Wissenschaftlich gestützte Reflexion der beruflichen Realität Bildung einer individuellen Perspektive für die Berufstätigkeit Vermittlung zwischen der Realität und der Utopie der Berufsschule Festigung der Lehrerrolle Prävention gegen Burn-out-Syndrom Chancen im Berufseinstieg

22 Fazit der Modellversuchsarbeit Die Arbeit in Qualitätszirkeln hat sich als eine äußerst effektive Form der Team Arbeit erwiesen.

23 Fazit der Modellversuchsarbeit Coachings sind für die Berufseinsteiger/-innen Gewinn bringend. Sie bieten ihnen die Möglichkeit, Leistungsstandards zu entwickeln, ihre Unterrichtsplanung zu professionalisieren und positive Erfahrungen mit der Team-Arbeit zu machen.

24 Fazit der Modellversuchsarbeit In der Modellversuchsarbeit wurde deutlich, dass die Qualitätszirkel in regelmäßigen Abständen Unterstützung durch qualifizierte externe Berater benötigen.

25 Fazit der Modellversuchsarbeit Schulaufsicht, Schulleitungen und Kollegien beginnen, die jungen Kolleg/- innen als Chance zur Innovation der beruflichen Bildung zu sehen.

26 Fazit der Modellversuchsarbeit Eine planvolle Integration der jungen Lehrer/-innen in das Kollegium durch Mentoring schulinterne Coachings oder Patensysteme ist dringend erforderlich.

27 Produkte der Modellversuchsarbeit Wissenschaftliche Publikationen Handreichungen Informationsbroschüren Berichte und Dokumentationen

28 Produkte der Modellversuchsarbeit Konzeption für die Fortbildung von Berufseinsteigern in den Regionen

29 Produkte der Modellversuchsarbeit Instruktion der zukünftigen Fortbildungsinstitutionen in Gießen, Kassel und Wiesbaden durch bestehende Teams

30 Workshops Belastungen und Ansprüche von Berufseinsteigern Coaching und kollegiale Fallberatung in der Berufseinstiegsphase Organisation des Schulalltags in der Berufseinstiegsphase Berufseinstiegsphase als Aufgabe von Lehrerbildung Berufseinstiegsphase als Aufgabe von Schulaufsicht Berufseinstiegsphase als Aufgabe von Schulleitung

31 Workshops Belastungen und Ansprüche von Berufseinsteigern Huisinga / Löffler Welchen Belastungen sehen sich Berufseinsteiger gegenüber? Wie wirken sich die Belastungen auf den Unterricht aus? Gibt es unterschiedliche Belastungen in den unterschiedlichen Dienstaltersstufen? Wie können die Belastungen durch Lehrerfortbildung minimiert werden?

32 Workshops Coaching und kollegiale Fallberatung in der Berufseinstiegsphase Dammann/Seibert Im Modellversuch wurden verschiedene Instrumente zur Bewältigung von Konflikten in de Berufseingangsphase entwickelt, in welchen Situationen sind sie einsetzbar? Worin liegen die Vorteile der einzelnen Instrumente? Welche Voraussetzungen müssen Coachs mitbringen, um Gruppen anleiten zu können? Für welche Berufsphasen sollten die Instrumente durch die Lehrerfortbildung vermittelt werden?

33 Workshops Organisation des Schulalltags in der Berufseinstiegsphase Hafner/Morato Womit kann der Schulalltag leichter bewältigbar gemacht werden? Welche Formen der Teamarbeit sollten an den Schulen eingeübt werden? Wie lässt sich ein Fortbildungsangebot gestalten, in dem Instrumente dieser Art vermittelt werden?

34 Workshops Berufseinstiegsphase als Aufgabe von Lehrerbildung Stiller/Hagelüken Wie kann der Vorbereitungsdienst die Referendare auf die Schwierigkeiten im Berufseinstieg hin stützen? Sind Zusammenarbeitsformen mit der dritten Phase der Lehrerbildung denkbar? Welche Rolle können Fachleiter in einem Mentoringsystem spielen?

35 Workshops Berufseinstiegsphase als Aufgabe von Schulaufsicht Pilz/Kell Wie kann Schulaufsicht die jungen Kollegen auf die Schwierigkeiten im Berufseinstieg hin stützen? Welche Formen der regionalen Lehrerfortbildung können für Berufseinsteiger geplant werden? Welche Rolle kann die Schulaufsicht in einem Mentoringsystem spielen?

36 Workshops Berufseinstiegsphase als Aufgabe von Schulleitung Nozulak/Spiekermann Wie kann die Schulleitung die jungen Kollegen bei den Schwierigkeiten im Berufseinstieg stützen? Welche Formen der schulbezogenen Lehrerfortbildung können für Berufseinsteiger geplant werden? Welche Rolle kann die Schulleitung in einem Mentoringsystem spielen?

37 s1.teamlearn.de/b-1-pebe

Ähnliche Dokumente

(Termine, Daten, Inhalte)

(Termine, Daten, Inhalte) IV. Dokumentationsbögen / Planungsbögen (I VII) für die Referendarinnen und Referendare hinsichtlich des Erwerbs der geforderten und im Verlauf ihrer Ausbildung am Marie-Curie-Gymnasium Die Referendarinnen