Rahmenlehrplan Berufsvorbereitungsjahre (BVJ) Kanton Zürich

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1 Rahmenlehrplan Berufsvorbereitungsjahre (BVJ) Kanton Zürich Dezember 2014

2 Inhalt Inhalt Grundlagen Der rechtliche Rahmen Das Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Der Rahmen zur Auswahl und Gliederung des Inhalts Der Rahmen für die Gestaltung des Unterrichts Der Schullehrplan Die Lernfelder... 9 Lernfeld 1 Berufswelt... 9 Lernfeld 2 Berufsbezogene Praxis. 10 Lernfeld 3 Persönliches Vorhaben Lernfeld 4 Team Lernfeld 5 Alltag Lernfeld 6 Identität Lernfeld 7 Weltwissen Kompetenznachweise Individuelle und zusätzliche Begleitung Gewichtung der Lernfelder nach Angebotstypen Seite 2 von 17

3 1 Grundlagen 1.1 Der rechtliche Rahmen Das Schweizer Bildungssystem sieht vor, dass auf die obligatorische Schulzeit der Übertritt in die Sekundarstufe II folgt, das heisst der Eintritt in eine berufliche Grundbildung oder in eine weiterführende Schule. Es gibt indessen stets Jugendliche, die diesen Übertritt nicht direkt vollziehen. Ihnen ermöglicht das Berufsbildungsgesetz den Besuch von Angeboten zur Vorbereitung auf die berufliche Grundbildung. Das Bundesgesetz über die Berufsbildung vom 13. Dezember 2002 (BBG, SR ) weist den Kantonen die Aufgabe zu, Massnahmen zur Vorbereitung auf die berufliche Grundbildung zu veranlassen (Art. 12 BBG). Die Verordnung über die Berufsbildung vom 19. November 2003 (BBV, SR ) schreibt den Charakter dieser Massnahmen vor (Art. 7 BBV). Das Einführungsgesetz zum Bundesgesetz über die Berufsbildung vom 14. Januar 2008 (EG BBG, LS ) bezeichnet den Schwerpunkt der Berufsvorbereitungsjahre und weist den Gemeinden die Aufgabe zu, entsprechende Angebote zur Verfügung zu stellen ( 5 bis 7 EG BBG). 1.2 Das Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) Allgemeines Bildungsziel Das BVJ befähigt und unterstützt die Jugendlichen, einen angemessenen Berufswahlentscheid zu treffen, einen Ausbildungsplatz zu finden sowie den Eintritt in die Berufsbildung zu bewältigen. Darüber hinaus trägt das BVJ dazu bei, die Persönlichkeitsentwicklung, die Allgemeinbildung sowie die gesellschaftliche Integration der Jugendlichen zu fördern. Das Angebot Im Kanton Zürich gibt es vier Angebotstypen: 1. Schulisches BVJ Das schulische BVJ richtet sich an Jugendliche, die schulische Lücken schliessen bzw. die schulische Inhalte branchenbezogen festigen wollen. Das hohe Gewicht fächerspezifischer Ausbildungsinhalte und der verbindliche schulische Rahmen ermöglichen es, die für den Berufseinstieg notwendigen Grundkenntnisse zu erarbeiten, zu festigen und zu erweitern. 2. Praktisches BVJ Das praktische BVJ richtet sich an Jugendliche, die berufsbezogene und überfachliche Kompetenzen durch praktische Arbeiten erwerben wollen. Das hohe Gewicht praktischer Ausbildungselemente und der verbindliche schulische Rahmen ermöglichen es, berufliche Interessen zu Seite 3 von 17

4 entdecken und realistisch zu überprüfen sowie erste Fertigkeiten im angestrebten Berufsfeld zu erwerben. 3. Betriebliches BVJ Das betriebliche BVJ richtet sich an schulmüde Jugendliche, die im Hinblick auf den Einstieg in die berufliche Grundbildung Arbeitserfahrung in einem Praktikumsbetrieb sammeln möchten. Interesse an einer bestimmten Branche bzw. an einem Beruf ist vorhanden. Gegebenenfalls besteht individueller schulischer Nachhol- oder Ergänzungsbedarf im Hinblick auf den angestrebten Beruf. 4. Integrationsorientiertes BVJ Das integrationsorientierte BVJ richtet sich an Jugendliche, die Unterstützung zur Erhöhung der Sprachkompetenz in der Landessprache sowie bei der Integration in die Gesellschaft und in die Arbeitswelt benötigen. Sie sind grundsätzlich motiviert, den Eintritt in die Berufsbildung zu schaffen. Ziel des integrationsorientierten BVJ ist das Finden einer Anschlusslösung in der Berufsbildung oder einer festen Arbeitsstelle. Organisation Das Schuljahr gliedert sich in zwei Semester. Diese umfassen in der Regel je 20 Unterrichtswochen. Der Unterricht kann durchgehend nach Stundenplan, in Quartalskursen, Trimester-Kursen, Projektwochen oder als Blockunterricht stattfinden. Niveaugruppen sind möglich. Die wöchentliche Unterrichtszeit beträgt für das schulische, praktische und integrationsorientierte BVJ mindestens 32 und höchstens 36 Lektionen mit Einbezug des Zeitbedarfs für die individuelle und zusätzliche Begleitung. Für das betriebliche BVJ beträgt die wöchentliche Unterrichtszeit mindestens 8 und höchstens 14 Lektionen mit Einbezug des Zeitbedarfs für die individuelle und zusätzliche Begleitung. An drei bis vier Tagen pro Woche absolvieren die Jugendlichen ein Praktikum in einem Betrieb (produktive Arbeit mit arbeitsmarktlichen Bedingungen). Basis für das Praktikum bildet ein Praktikumsvertrag. Die Jugendlichen erhalten einen Lohn und haben Anrecht auf mind. 5 Wochen Ferien. Es werden grundsätzlich alle Jugendlichen aufgenommen, die die Zulassungsvoraussetzungen für ein BVJ erfüllen. Die Schule entscheidet basierend auf den Anmeldeunterlagen über die Aufnahme und die bedarfsgerechte Zuteilung zu einem Angebot. Sind die Zulassungsvoraussetzungen erfüllt, aber es stehen keine Ausbildungsplätze mehr zur Verfügung oder das Angebot der Schule deckt nicht den Bedarf des bzw. der Jugendlichen, ist die Schule verpflichtet, die Anmeldung an eine andere geeignete BVJ-Schule weiterzuleiten. Während der Einstiegsphase überprüft die Schule, ob das zugeteilte Angebot dem Bedarf des bzw. der Jugendlichen entspricht. Die Einstiegsphase beträgt maximal 8 Wochen ab Eintritt in das BVJ. Sollte sich im Rahmen der Einstiegsphase herausstellen, dass ein anderes Angebot Seite 4 von 17

5 dem Bedarf besser entspricht, erfolgt die Umteilung durch die Schulleitung in ein anderes BVJ- Angebot. Falls die Schule nicht über ein geeignetes Angebot verfügt, veranlasst sie die Umteilung in ein bedarfsgerechtes Angebot an einer anderen BVJ-Schule. 1.3 Der Rahmen zur Auswahl und Gliederung des Inhalts Im BVJ bereiten sich die Jugendlichen auf den Eintritt in eine berufliche Grundbildung vor. Dabei beschäftigen sie sich auch mit Lebensbereichen und Situationen, die zeitlich und sachlich darüber hinausgehen. Die Strukturierung des Inhalts erfolgt über thematisch bestimmte Lernfelder, die sich jeweils einem weit gefassten Handlungsfeld zuordnen lassen. In diesen müssen sich die Jugendlichen ausserhalb des BVJ, nach Abschluss desselben und teilweise bereits auch schon während desselben bewähren. Das Lernfeld ist ein exemplarischer Ausschnitt aus dem jeweiligen Handlungsfeld, der geeignet ist, schulisch behandelt zu werden. Ein Lernfeld im vorliegenden Zusammenhang ist ein thematisch bestimmtes Gebiet, in dem der individuelle Wissens- und Erfahrungszuwachs erfolgt. Ein Lernfeld ist über einen offenen Titel und zwei allgemeine Ziele gekennzeichnet. An diesen Zielen kann auch in anderen Lernfeldern gearbeitet werden. Die Arbeit in einem Lernfeld erfolgt in Lernsituationen oder im Fachunterricht. Eine Lernsituation stellt die konkretisierte didaktische Einheit eines Lernfeldes dar und enthält als komplexes Lehr/-Lernarrangement Angaben zu Thema, Zeitdauer, Inhalten, Handlungsschritten und Lernvoraussetzungen. Seite 5 von 17

6 Die Handlungs- und Lernfelder im Rahmenlehrplan Seite 6 von 17

7 1.4 Der Rahmen für die Gestaltung des Unterrichts Für alle Lernfelder zieht die übergeordnete Zielsetzung des BVJ Grundsätze für die Didaktik und die Gestaltung des Unterrichts nach sich, welche nicht selbstverständlich, aber dem Charakter dieses Angebots eigen sind: Handlungsorientierung Die Schulen ermöglichen allen Jugendlichen, ihr Wissen und ihr Können in möglichst grossem Umfang über berufs- und arbeitsweltbezogene praktische Tätigkeit zu erwerben. Persönliche Ziele Die Schulen ermöglichen allen Jugendlichen, persönliche Ziele zu bestimmen und zu realisieren. Diese Ziele können sich auf schulische oder ausserschulische Inhalte und praktische Tätigkeiten beziehen. Zusammen arbeiten Die Schulen fördern die Selbstkompetenzen, die Sozialkompetenzen und die Teamarbeit. Unterrichtsformen Berufsbezogene Praxis, individuelle Projekte, Unterricht im Schulzimmer, in Werkstätten oder Ateliers, Arbeit in Übungsfirmen und Betriebspraktika (produktive Arbeit mit arbeitsmarktlichen Bedingungen) sowie Schulanlässe sind ihrem Wesen nach gleichwertige Formen des Unterrichts. Lernfeldorientierung Die Schulen treffen ihre Auswahl an Grobzielen und Inhalten mit Bezug auf Lernfelder. Beispielhafte Lernsituationen akzentuieren die Lernfeldorientierung. Potenziale Die Lehrpersonen nutzen in der Unterrichtsgestaltung die Potenziale, die von der behandelten Sache oder einem Thema ausgehen, und sie berücksichtigen die Ressourcen der Jugendlichen. Unterrichtssprache Im Unterricht wird in der Regel die deutsche Standardsprache gesprochen. Abschlussarbeit Die Jugendlichen erstellen allein oder in einer kleinen Gruppe eine Abschlussarbeit, die einem Lernfeld zugeordnet ist. Beurteilung Die Kompetenznachweise beziehen sich auf ausgewählte Aspekte des jeweiligen Lernfeldes und werden beurteilt. Die Beurteilung erfolgt als Note und/oder als Bewertung der Überfachlichen Kompetenzen. Die Lehrpersonen achten bei der Beurteilung auf die Verwendbarkeit der Kompetenznachweise auch ausserhalb des BVJ. Seite 7 von 17

8 1.5 Der Schullehrplan Der Schullehrplan konkretisiert den Rahmenlehrplan. Der Schullehrplan bezeichnet die jeweiligen BVJ Angebotstypen der Schule; enthält besondere pädagogische und didaktische Richtlinien einer Schule; enthält die Grobziele und zugehörige Inhalte für jedes Lernfeld pro Angebotstyp; formuliert für jedes Lernfeld mindestens eine beispielhafte Lernsituation, die sich eignet, auf die Ziele des Lernfeldes hinzuarbeiten; konkretisiert die Kompetenznachweise für jedes Lernfeld pro Angebotstyp; enthält eine Übersicht über die zeitliche Organisation des Unterrichts; regelt die Hausaufgaben und die individuelle Lernzeit; legt die Binnenstruktur des Schuljahres fest (Sequenzierung, Anlässe); weist allfällige Niveaugruppen aus. Das Mittelschul- und Berufsbildungsamt genehmigt den Schullehrplan. Seite 8 von 17

9 2 Die Lernfelder Lernfeld 1 Berufswelt Handlungsfeld Lernfeld Ziele Inhalte Beispiele für Kompetenznachweise Einen Beruf lernen: Eine berufliche Grundbildung absolvieren Berufswelt: Sich zurechtfinden bei der Suche nach einem Beruf und einem Ausbildungsplatz Bedürfnisorientierung leitet das Verhalten unter dem Gesichtspunkt, Erfüllung und Zufriedenheit zu erreichen unter Berücksichtigung der Anforderungen anderer. Die Jugendlichen können potenzielle berufliche Grundbildungen und Lehrbetriebe daraufhin einschätzen, inwiefern sie den persönlichen Interessen und Voraussetzungen entsprechen. Entscheidungsfähigkeit äussert sich darin, angesichts von Alternativen, nach benennbaren Kriterien, innert angemessener Zeit und unter Erwägung anzunehmender Konsequenzen zu wählen. Die Jugendlichen fällen im Zusammenhang mit ihrer beruflichen Grundbildung Entscheidungen rechtzeitig, begründen sie und handeln entsprechend. Berufswahl und Berufsfindung Berufsbilder und Berufsfelder Schnuppertage Lehrstellensuche Vorstellungsgespräche Lehrvertrag Rechte und Pflichten von Lernenden Lerntechniken und Lernstrategien Bewerbungsdossier Berufswahljournal Schnupperlehrbericht Vortrag über einen Beruf Seite 9 von 17

10 Lernfeld 2 Berufsbezogene Praxis Handlungsfeld Lernfeld Ziele Inhalte Beispiele für Kompetenznachweise Berufstätigkeit: Einer Arbeit nachgehen, für die man qualifiziert ist Berufsbezogene Praxis: Strukturierte Tätigkeiten gemäss Anforderungen der Berufs- und Arbeitswelt ausführen Qualitätsbewusstsein ist das Interesse, eine Arbeit den sachlichen Anforderungen entsprechend auszuführen. Die Jugendlichen führen berufs- und arbeitsweltbezogene Aufgaben selbstständig oder nach Vorgaben aus und können Ablauf und Resultat bewerten und optimieren. Ökonomisches Verhalten äussert sich darin, bei einem Einsatz von materiellen und immateriellen Mitteln Aufwand und Nutzen gegeneinander abzuwägen. Die Jugendlichen treffen in Produktion und Konsum ihre Entscheidungen auch unter dem Gesichtspunkt der Wirtschaftlichkeit. Berufsrelevante Praxis im schulischen Umfeld oder Praktikum in Betrieben (produktive Arbeit) Arbeitseinsätze Grundlagen des Arbeitsmarktes Bewertungskriterien von Arbeit Praktikumsbericht Hergestellte Produkte Arbeitsprotokoll mit Bewertung Modelllehrgang Seite 10 von 17

11 Lernfeld 3 Persönliches Vorhaben Handlungsfeld Lernfeld Ziele Inhalte Beispiele für Kompetenznachweise Verantwortungsübernahme: Eine Aufgabe im Bewusstsein durchführen, dass man die Konsequenzen von Erfolg und Misserfolg zu tragen hat Persönliches Vorhaben: In eigener Regie ein Projekt von der Idee bis zum Produkt realisieren Selbstbewusstsein ist das notwendigerweise eingeschränkte Wissen über sich selbst. Die Jugendlichen machen erneut die Erfahrung, dass die Auseinandersetzung mit einer Sache oder einem Thema auch zu einem Zuwachs an Wissen über sich selber führt. Leistungswille ist die Bereitschaft, sich für die Erreichung eines selbst bestimmten oder vorgegebenen Zieles einzusetzen. Die Jugendlichen sind in der Lage, eine Aufgabe zu Ende zu führen, ungeachtet allfälliger Veränderungen der Rahmenbedingungen. Projektidee und Zielbestimmung, Planung (inkl. Kostenkalkulation), Durchführung und Dokumentation, Präsentation und Evaluation eines Vorhabens in einem Interessengebiet nach eigener Wahl Präsentation der Ergebnisse aus dem Vorhaben Dokumentation des Vorhabens Seite 11 von 17

12 Lernfeld 4 Team Handlungsfeld Lernfeld Ziele Inhalte Beispiele für Kompetenznachweise Kooperation: In Arbeit und Freizeit mit anderen Personen Ziele erreichen Team: Sich in einer Gruppe bewähren Beziehungsfähigkeit bezeichnet den Willen und die Bereitschaft, sich über etwas Drittes gegenüber anderen Personen zu verpflichten. Die Jugendlichen geben der Erfüllung einer gemeinschaftlich zu bewältigenden Aufgabe den Vorrang gegenüber ihren eigenen, das Ganze infrage stellenden persönlichen Bedürfnissen. Kommunikationsfähigkeit ist die Voraussetzung dafür, gemeinschaftlich arbeiten zu können. Die Jugendlichen sind bereit und in der Lage, die im Zusammenhang mit einer Aufgabe anstehenden Fragen miteinander zu besprechen und so an der gemeinschaftlichen Erledigung mitzuwirken. Gemeinschaftsprodukt Zusammenarbeit Synergien und Konflikte Sichtwechsel Kommunikation Sprache Umgangsformen Sportanlass Dokumentation des eigenen Beitrags; Würdigung der anderen Beiträge Gemeinschaftsprodukt mit Reflexion Protokoll des Produktionsprozesses bzw. der Zusammenarbeit Teilnahme an Mannschaftswettbewerb Organisation eines Anlasses Seite 12 von 17

13 Lernfeld 5 Alltag Handlungsfeld Lernfeld Ziele Inhalte Beispiele für Kompetenznachweise Lebensgestaltung: Sich die äusseren Umstände im Leben angemessen einrichten sowie sich in gesellschaftlichen Strukturen zurechtfinden Alltag: Lebenspraktische Anforderungen unabhängig von Eltern und Lehrpersonen bewältigen Selbstverantwortung ist die Einsicht in die Notwendigkeit, sich selber Sorge tragen zu müssen. Die Jugendlichen sind bereit und fähig, ihre Grundbedürfnisse zu identifizieren und selber entsprechende Vorkehrungen zu deren Erfüllung an die Hand zu nehmen. Fairness ist eine Haltung, aus welcher heraus Überlegenheit nicht zum Nachteil des Unterlegenen ausgenützt wird. Die Jugendlichen machen die Erfahrung, dass unterschiedliche Verteilung von Stärke, Besitz und Macht Regeln des Zusammenlebens erfordert und entstehen lässt. Politik Wirtschaft Vorschriften, Gesetze, Bestimmungen Wohnen und Haushaltführung Konsum Freizeit Beurteilung einer konfliktiven Situation oder einer von der Norm abweichenden Haltung Budget Teilnahme an einer Diskussion zu einer politischen Frage Zubereitung einer Mahlzeit Seite 13 von 17

14 Lernfeld 6 Identität Handlungsfeld Lernfeld Ziele Inhalte Beispiele für Kompetenznachweise Individuum und Gesellschaft: Sich behaupten und teilnehmen Identität: Sich selber und im Kontakt mit andern erfahren Selbstkonsistenz ist das Bestreben, zwischen Vernunft und Emotion sowie zwischen Bedürfnis und Notwendigkeit Übereinstimmung zu erzielen. Die Jugendlichen erfahren sich in der Begegnung mit anderen selber und setzen sich für ihre Anliegen ein. Soziabilität ist die Einsicht ein Mitglied der Gesellschaft zu sein. Die Jugendlichen können sich als Mitglied einer Generation in Zeit und Raum situieren und verstehen sich und andere situationsadäquat in der Rolle als Bürgerin/ Bürger, Teilnehmerin/Teilnehmer im Arbeitsmarkt, Familienangehörige/r oder Peer. Biografie und Lebenslauf Sprachen und Kulturen Rollen Selbstbild, Fremdbild Spiel und Bewegung Gesundheit Regeln, Sitten, Gewohnheiten Persönliches Auftreten Videoaufnahme von sich selber Darstellung der eigenen Lebensgeschichte Sporttest Selbstporträt bzw. Fremdporträt Fünfjahresplan zur persönlichen Weiterentwicklung Lernbiografie Seite 14 von 17

15 Lernfeld 7 Weltwissen Handlungsfeld Lernfeld Ziele Inhalte Beispiele für Kompetenznachweise Gesellschaft Wirtschaft - Natur: Zusammenhänge und Entwicklungen verstehen Weltwissen: Allgemeinbildung und Fachkenntnisse als Bestandteile von Zusammenhängen erleben Orientierungsvermögen ist das Interesse, das Allgemeinwissen zu erweitern. Die Jugendlichen sind bereit und in der Lage, sich Informationen und Wissen zu beschaffen und diese/s nutzbar zu machen. Wertebewusstsein ist die Haltung, dass gesellschaftliches und individuelles Handeln weltweit auf den ökonomischen, ökologischen und sozialen Ausgleich ausgerichtet sein muss. Nachhaltige Entwicklung Allgemeinwissen Kulturtechniken Informationsbeschaffung Wertediskussion Vortrag Tests zum Allgemeinwissen Erklärung eines Sachverhalts Jahresabschlussprüfung Vertiefungsarbeit Dokumentation einer Recherche Seite 15 von 17

16 3 Kompetenznachweise Die Jugendlichen können in jedem Lernfeld Kompetenznachweise erbringen. Die Schulen legen Anzahl und Anforderungen fest. 4 Individuelle und zusätzliche Begleitung Die Jugendlichen des BVJ haben Anrecht auf eine individuelle Begleitung gemäss kantonalen Vorgaben. Der Unterricht umfasst pro Klasse max. 2 Lektionen individuelle Begleitung. Reicht die individuelle Begleitung aufgrund von grossen Leistungs- oder Verhaltensdefiziten nicht aus, um erfolgreich in die berufliche Grundbildung einzusteigen, erhalten die Jugendlichen zusätzliche Begleitung. Die zusätzliche Begleitung umfasst eine zusätzliche Lektion pro Woche. Reicht diese Begleitung in diesem Umfang aufgrund der Leistungsschwäche der oder des Jugendlichen nicht aus, kann das Amt auf begründetes Gesuch bis zu zwei weitere Begleitlektionen pro Woche bewilligen. Die zusätzliche individuelle Begleitung kann im regulären BVJ-Angebot integriert oder bei entsprechendem Mengengerüst als separates Angebot geführt werden. Die Schule entwickelt ein entsprechendes Förderungskonzept, welches vom Mittelschul- und Berufsbildungsamt genehmigt werden muss. Massgebend dafür ist das Konzept Zusätzliche individuelle Begleitung für Schulen mit staatsbeitragsberechtigten Berufsvorbereitungsjahre im Kanton Zürich des Mittelschul- und Berufsbildungsamtes vom 16. Mai Gewichtung der Lernfelder nach Angebotstypen Die Angebotstypen schulisches, praktisches und integrationsorientiertes BVJ umfassen zwischen und Jahreslektionen, die individuelle und zusätzliche Begleitung inbegriffen (vgl. 4). In jedem Angebotstyp werden alle Lernfelder behandelt. Die Unterschiede in der Gewichtung der Lernfelder ergeben sich aus den Besonderheiten der Angebotstypen. Schulisches BVJ: 60% der Jahreslektionen verteilen sich auf die Lernfelder 1 und 7, die restlichen 40% auf die Lernfelder 2, 3, 4, 5 und 6. Der Umfang der praktischen 1 Ausbildung beträgt 20-40%. Praktisches BVJ: Die Schulen können den Fokus je nach Bedarf mehr oder weniger stark auf die Berufswahl oder Berufsfelder legen. 60% der Jahreslektionen verteilen sich auf die Lernfelder 2 und 1 bzw. 7, die restlichen 40% auf die Lernfelder 3, 4, 5, 6 und 1 bzw. 7. Der Umfang der praktischen Ausbildung beträgt 40-60%. 1 Unter praktischer Ausbildung werden individuelle Projekte, Unterricht im Schulzimmer, in Werkstätten oder Ateliers sowie Arbeit in Übungsfirmen verstanden. Seite 16 von 17

17 Integrationsorientiertes BVJ: 60%-80% der Jahreslektionen verteilen sich auf die Lernfelder 1, 5 und 7 die restlichen 20%-40% auf die Lernfelder 2, 3, 4 und 6. Der Umfang der praktischen Ausbildung beträgt 20-40%. Betriebliche BVJ: Das betriebliche BVJ umfasst zwischen 312 und 546 Jahreslektionen, die individuelle und zusätzliche Begleitung inbegriffen. Die Jahreslektionen verteilen sich auf die Lernfelder 1, 3, 5, 6 und 7. Die betriebliche Ausbildung 2 findet in einem Betrieb in Form produktiver Arbeit statt und beträgt 3-4 Tage in der Woche (Lernfeld 2 und 4). Überblick zu den Gewichtungen der Angebotstypen Angebotstyp Lernfeld Schulisches BVJ Praktisches BVJ Betriebliches Integrationsorientiertes BVJ 1 Berufswelt 2 Berufsbezogene Praxis 3 Persönliches Vorhaben 4 Team 5 Alltag 6 Identität 7 Weltwissen Legende Insgesamt 60 % der Jahreslektionen Insgesamt 40% der Jahreslektionen Insgesamt 20% der Jahreslektionen Insgesamt 70-80% der Jahreslektionen 2 Unter betrieblicher Ausbildung werden Praktika von mindestens 6 Monaten in einem Betrieb mit produktiver Arbeit verstanden Seite 17 von 17