Kompass. zweite etappe. Der Kompass bietet eine Orientierungshilfe zu Begriffen und zu Lehrplänen. Definitionen von Kulturvermittlung Schweiz

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1 zweite etappe Kompass Der Kompass bietet eine Orientierungshilfe zu Begriffen und zu Lehrplänen. Schule und Definitionen von vermittlung Schweiz in diesem engeren Sinn findet in staatlichen, halbstaatlichen und privaten Institutionen, Organisationen sowie inner halb von privaten Initiativen statt. Die UNESCO definiert als die Gesamtheit der einzigartigen geistigen, materiellen, intellektuellen und emotionalen Aspekte ( ), die eine Gesellschaft oder eine soziale Gruppe kennzeichnen. Dies schliesst nicht nur Kunst und Literatur ein, sondern auch Lebensformen, die Grundrechte des Menschen, Wertsysteme, Traditionen und Glaubensrichtungen.» Bildung Bildung ist ein fortlaufender Prozess der eigenen Entwicklung hin zu einer offenen, interessierten, solidarischen und couragier ten Person. Zur Bildung gehören Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die man unter anderem in der Schule erlernen kann. 1 Diese Definition überzeugt in einem wichtig en Punkt: und Kunst beginnen im Kopf, sie sind geistige Ansätze, die in einer materiellen Ausgestaltung enden können. ist das Gewebe an Ideen und Vor stellungen, das die Menschen erfinden, um im realen Leben Orientierung zu haben und eine Ahnung darüber hinaus. Um konkrete Handlungen darauf abzu stützen, ist die Definition jedoch zu offen. In Anlehnung an die Schweizer politik geht vermittlung Schweiz (KVS) deshalb von einem engeren begriff aus. Dieser umfasst: die Künste unter Einschluss der Architektur, der Bühnenkünste und des erbes, Technik, Wissenschaft und Forschung, Gebiete, die Gegenstand musealer Er kund ung, Aufbereitung und Verfügbarmachung sind. Bildung ist aber vor allem eine Weltan schauung und eine Haltung gegenüber den Mitmenschen und der Welt. Dazu gehören Bescheidenheit (ich weiss, dass ich nichts weiss), Möglichkeitssinn (alles könnte auch anders sein), Pragmatismus (beginnen wir, auch wenn wir nicht alles wissen) und spielerische Naivität (es ist viel mehr möglich). Bildung ist, was bleibt, wenn wir alles vergessen haben. Strukturell ist Bildung in der Schweiz in erster Linie kantonal organisiert. Hochschulen und Universitäten sind national geregelt und Primarschulen sind in der Regel auf Gemeindeebene organisiert. Es gibt zudem private Anbieter und Organisationen, z.b. im Bereich der Erwachsenenbildung oder der Musikschulen.

2 vermittlung «vermittlung» ist ein unscharfer Sammelbegriff in ständigem Wandel. Er umfasst vielfältige Aktivitäten, einer Personengruppe Inhalte, Fragen und Vorgehensweisen der Künste aber auch von Wissenschaft und Forschung näherzubringen und zur eigenen Tätigkeit anzuregen. vermittlung kann dabei Bestehendes erklären und bestätigen oder auch hinterfragen und weiterentwickeln. In Anerkennung der Vielfalt grenzt KVS den Begriff dennoch ein. Nicht dazu gehört das reine Präsentieren von Werken, Agenturtätigkeiten sowie Werbung. Durch vermittlung werden nicht in erster Linie Fakten gelehrt, sondern Kompetenzen entwickelt, um sich im Gewebe der im obigen Sinne zurechtzufinden und eine eigene Haltung dazu zu ent wickeln. Ergebnisoffenheit, Prozesshaftigkeit, kritisches Hinterfragen und ästhetisches Erfahren sind Kernpunkte eines Lernverständnisses im Sinne der vermittlung. Strukturell findet vermittlung auf allen Ebenen der - und der Bildungswelt statt, oft bewegt sie sich auch zwischen den verschiedenen Bereichen. Die Zuständigkeiten sind darum oft unklar vermittlung in der Schule Umfasst die Tätigkeit externer vermittelnder innerhalb des schulischen Rahmens, sei es innerhalb des regulären Unterrichts, in Freifächern oder in Form von Projekten vermittlung ausserhalb der Schule Umfasst Angebote von einrichtungen (Archiven, Bibliotheken, Museen, Theatern usw.) als externer Lernort für Schulen. Sie findet normalerweise unter Mitwirkung von Lehrpersonen und von vermittelnden statt. 2. Ausserschulische vermittlung 2.1. Delegierte ausserschulische vermittlung Besteht aus Angeboten von spezialisierten Schulen und Akteuren (z.b. Musikschulen, Kunsthochschulen, Theatern), die von der Schule validiert sind und von ihr kommuniziert werden Unabhängige ausserschulische vermittlung Besteht aus Angeboten von kulturellen Institutionen oder schaffenden für Kinder und Jugendliche, die ganz ausserhalb des schulischen Rahmens stattfinden. Sie haben keine direkte Verbindung zum Lehrplan oder zur Schule. Aus Sicht vieler Akteure ist aber wichtig, dass die Schule über diese Angebote informiert. 2 vermittlung im Kontext der Schule Eine für die vermittlung zentrale Frage ist das Zusammenspiel schulischer und ausserschulischer Aktivitäten. KVS unterscheidet schulische und ausserschulische vermittlung mit verschiedenen Ebenen. 1. Schulische Vermittlung 1.1. Regulärer Unterricht in den künstlerischen Fächern Die schulische vermittlung von Lehrpersonen innerhalb des regulären Unterrichts beinhaltet das Unterrichten der künst lerischen Fächer.

3 Informationen zu den Lehrplänen Inhalt und Struktur der Lehrpläne Seit 2006 besteht ein verfassungsmässiger Auftrag an die Kantone, ihre kantonalen Bildungssysteme zu harmonisieren. Im Projekt HarmoS wurden (ausschliesslich) in den Fachbereichen Schulsprache, Fremd sprache, Mathematik und Naturwissenschaften Mindestziele für die Bildung, die «nationalen Bildungsstandards», festgelegt. Die Umsetzung dieses Auftrags erfolgt auf sprach regionaler Ebene durch einen gemeinsamen Lehrplan: Der «plan d études romand» für die Westschweizer- und der «Lehrplan 21» für die Deutschschweizer Kantone. Im Tessin beginnt die Diskussion erst. Der Lehrplan definiert die Ziele für die Volksschule innerhalb der 11 obligatorischen Schuljahre. Er umschreibt, welches Wissen und Können und welche Werte an die Schüler innen und Schüler weitergegeben werden, und ist damit der Auftrag der Gesellschaft an die Volksschule. Die Lehrpläne sind keine Schulreform und ordnen in erster Linie die bestehende Praxis neu. Durch ihr politisches Gewicht, ihre Reichweite und ihre Verbindlichkeit prägen sie die Bildungslandschaft dennoch stark. Für die und die vermittlung wichtig ist zunächst, dass HarmoS und davon abgeleitet die Lehrpläne künstlerische und kulturelle Bildung vorschreibt und sie damit politisch legitimiert. Dabei geht es einerseits um die Bildung in den kulturellen Fächern und andererseits um die Bildungsrelevanz der gestalterischen Fächer, also den Beitrag dieser Fächer zur Bildung (> vgl. Definitionen, Bildung). So soll z.b. der Fachbereich Gestalten im Lehrplan21 einen Beitrag zur Gestaltung der Umwelt, zum Erleben von ganzheitlichen Prozessen oder zur ästhetischen, technischen und kulturellen Bildung leisten. Lehrplan 21 Der LP21 ist die Umsetzung von HarmoS innerhalb der 21 Deutschschweizer Kantone. Neu am Lehrplan ist vor allem die Kompetenzorientierung; anstatt wie bis anhin zu definieren, was unterrichtet werden soll, wird nun definiert, was Schüler/-innen können sollen. Der LP21 gliedert sich inhaltlich in Fachbereiche, fächerübergreifende Themen und überfachliche Kompetenzen sowie strukturell in drei Zyklen. Die sechs verbindlichen Fachbereiche sind: Sprachen, Mathematik, Natur/Mensch/Gesellschaft, Gestalten, Musik, BewegungSport. Als überfachliche Themen sind definiert: Berufliche Orientierung, ICT/Medien und nachhaltige Entwicklung, diese sollen in allen Fachbereichen bearbeitet werden. Die ersten beiden Zyklen umfassen jeweils vier Jahre bis zum Ende des 2. bzw. des 6. Schuljahres, der dritte Zyklus beschreibt die letzten drei Schuljahre. Weitere Informationen: Der plan d études romand (PER) Der PER bezieht sich auf die in HARMOS festgelegten nationalen Bildungsstandards. Wie der LP21 ist er kompetenzorientiert. Er gliedert sich inhaltlich in: Disziplinen, überfachliche Kompetenzen und allgemeine Bild ung. Strukturell ist der PER ebenfalls in drei Zyklen gegliedert. Die fünf verbindlichen Fachbereiche sind: Sprachen, Mathematik und Naturwissen schaften, Geistes- und Sozialwissenschaften, Künste sowie Körper und Bewegung. Als überfachliche Themen werden definiert: Zusammenarbeit, Kommunikation, Lernstrategien, Kreativität und Reflexivität. Diese sollen in allen Fachbereichen bearbeitet werden. Die elfjährige obligatorische Schulzeit ist wie der Lehrplan21 in drei Zyklen unterteilt. Weitere Informationen: vermittlung im Lehrplan vermittlung ist an der Schweizer Volksschule traditionell verankert im Bildung sbereich «Musik, Kunst und Gestaltung» sowie in den Unterrichtsfächern Sprachen (Literatur, Theater, Medien), Gestalten und Sport (Tanz). Im Entwurf zum Lehrplan 21 wird zu den musisch-gestalterischen Fächern erläutert: «Die Schülerinnen und Schüler werden über den produktiven und reflexiven Umgang mit vielfältigen Bildern und Produkten befähigt, an der gestalteten Umwelt teil zu haben und diese mit zu gestalten. Sie lernen eigene Vorstellungen und Ideen gestalterisch umzusetzen und gestalterische Vorhaben, Aufgaben und Prozesse zu realisieren. Sie erwerben ästhetische, bildnerische, gestalterische und technische Kompetenzen, die ihnen den Dialog und die persönliche Auseinandersetzung mit Kunst und ermöglichen.» vermittlung spielt aber auch inner halb der 3

4 überfachlichen Kompetenzen und Lernbereiche eine Rolle, z.b. innerhalb der Medienbildung und zum Aufbau der Kompetenz «Kreativität» (PER) oder «Problemlösungskompetenz» (LP21). Innerhalb einer breiteren Definition kann vermittlung grundsätzlich in allen Fächern stattfinden, so z.b. als Wissen schaftsvermittlung innerhalb der natur wissenschaftlichen Fächer oder im Bereich «Natur, Mensch, Gesellschaft», in dem das überfachliche Thema «kulturelle Identitäten und interkulturelle Verständigung» vorkommt. Gerade für Disziplinen, die nicht oder nicht verbindlich in Schulfächer integriert sind, ist auch der freiwillige Bereich (Projektwochen, Freifächer) von grosser Wichtigkeit. Die Lehrpläne definieren auch nicht, welche Lehrpersonen mit dem Unterricht in den Fachbereichen beauftragt werden. Je nach Kanton und Schulstufe werden Klassenlehrpersonen oder Fachlehrperso-nen eingesetzt. Beide Lehrpläne wurden/werden in einem aufwendigen demokratischen Verfahren erarbeitet. Der PER wurde 2011 eingeführt und man arbeitet nun auf lokaler Ebene an der Umsetzung. Der LP21 befindet sich in Konsultation bis Ende 2013 und soll ab 2014 den Kantonen zur Umsetzung übergeben werden. Diese Umsetzung wird noch einmal mehrere Jahre in Anspruch nehmen. Hier ist es wichtig, zu verstehen, dass der Lehrplan nur den regulären Unterricht (Pflichtbereich) regelt und auch diesen nur in Form von übergeordneten Zielen. Viele Aspekte sind kantonal, andere gar nicht geregelt. Ob für die Zusammenarbeit mit ausserschulischen vermittelnden Ziele und Voraussetzungen im Lehrplan (oder überhaupt) geregelt werden sollen (vgl. «Stab»), ist Gegen stand der Diskussion. Im LP21 ist dazu zurzeit nichts erwähnt. Umsetzung und kantonale Verankerung der Lehrpläne Die Lehrpläne legen Ziele und Systematik fest. Für die Einführung und Umsetzung sind die Kantone und z.t. auch die Schulen selbst zuständig, die dabei einen grossen Gestaltungsspielraum haben. So werden z.b. die Stundentafeln, die Pflicht- und Wahlfächer oder die Schulorganisation kantonal geregelt. Die Lehrpersonen sind wiederum frei in der Wahl der Methoden. Dies bedeutet, dass Erfolg und Qualität der vermittlung an Schulen nicht nur von den Lehrplänen, sondern auch von deren Umsetzung auf kantonaler bene abhängen. Für die vermittlung besonders wichtig sind dabei die möglichen Anknüpfungspunkte zwischen schulischen und ausserschulischen Akteuren, die zurzeit im Lehrplan nicht thematisiert werden. In der Westschweiz bestehen auf fachlicher Ebene verschiedene Initiativen, um schulische und ausserschulische kulturelle Bildung zu verknüpfen, jedoch hat kein Kanton die kulturelle Bildung als Schwerpunkt definiert. Wichtige Inhalte Kompetenzorientierung Zeitgemässe Bildungssysteme und Lehrpläne orientieren sich international an Kompetenzen. Die Kompetenzorientierung der Lehrpläne führt zu einer neuen Sichtweise auf den Unterricht. Damit wird der Blick verstärkt auf die Anwendbarkeit von Kenntnissen und Fähigkeiten gerichtet. Eine Kompetenz setzt sich aus Wissen (Kenntnisse), Können (Fähigkeiten und Fertigkeiten) und einer Haltung dazu zusammen. Der Erwerb einer Kompetenz resp. der Grad der Er reichung zeigt sich in der Art und Weise der erfolgreichen Bewältigung von Aufgaben. Lernen wird in diesem Kontext vermehrt als aktiver, selbst gesteuerter, reflexiver, situativer und konstruktiver Prozess verstanden. Kompetenzorientierter Unterricht muss regelmässig handlungsorientierte Anwendungssituationen anbieten. Zur Kompetenzorientierung gehört auch Beurteilbarkeit und Messbarkeit. Wie man die Kompetenzen als Leistung messen soll, ist insbesondere in den künstlerischen Fächern innerhalb der Fachwelt Gegenstand vieler Diskussionen. Für gewisse Vertreter von Kunstsparten ist sie ein Grund dafür, sich gegen einen Einschluss ihrer Kunstform in den regulären Unterricht auszusprechen. Überfachliche Kompetenzen Die überfachlichen Kompetenzen sollen den einzelnen Menschen in seiner biografischen Laufbahn bilden und allgemein zur Lebensbewältigung beitragen. Es werden personale, methodische und soziale Kompetenzen unterschieden. Sie sollen in der Schule inner halb des Unterrichts und der Schule allgemein gefördert werden und gehören zum Auftrag der Lehrpersonen. 4

5 Wie genau die überfachlichen Kompetenzen gefördert werden, ist im Lehrplan nicht definiert. Für die vermittlung sind sie insofern wichtig, als dass sie, für sich beansprucht, zahlreiche Übungsfelder für diese überfachlichen Kompetenzen zu liefern, z.b. indem die Erarbeitung eines Tanzstücks Eigenständigkeit, Problemlösungstrategien oder Konfliktfähigkeit trainieren kann. 5