Kompetenzen vs. Fachwissen in der beruflichen Grundbildung?

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1 Kompetenzen vs. Fachwissen in der beruflichen Grundbildung? Workshop an der Tagung der Praktikumslehrpersonen in den Lehrgängen für Berufsfachschullehrpersonen der PH Zürich Donnerstag, 03. September 2015 Markus Maurer, PH Zürich

2 Kompetenzorientierung: Die Berufsbildung weiss wie!

3 Wir machen das schon längst! - Bildungspläne - RLP / SLP Berufsbildung Allgemeinbildung

4 Kompetenzorientierung in den Lehrplänen der Berufsbildung

5 Allgemeinbildender Unterricht (ABU): Vorgaben RLP Lernbereich Sprache und Kommunikation Allgemeine Sprachkompetenz Teilkompetenzen rezeptive Sprachkompetenz: Verbale und nonverbale Äusserungen verstehen produktive Sprachkompetenz: Wirksam kommunizieren normative Sprachkompetenz: Sprachliche Normen und Konventionen beachten

6 Allgemeinbildender Unterricht (ABU): Vorgaben RLP Lernbereich Gesellschaft 8 Thematische Felder ( Aspekte ) Ethik Identität und Sozialisation Kultur Ethik Ökologie Politik Recht Technologie Wirtschaft Identität und Sozialisation Kultur Ökologie Politik Recht Technologie Wirtschaft

7 ABU: Kompetenzen («Bildungsziele») aus zwei Aspekten Ethik / Ethische Kompetenz Moralisches Handeln überprüfen In Wertkonflikten entscheiden Moralische Entscheide aushandeln Politik Politische Fragen und Probleme analysieren Sich Werte aneignen und politische Meinungen entwickeln Am politischen Leben teilnehmen Politische Meinungen teilen

8 Polymechaniker/in EFZ (BK) Handlungskompetenzen (nur Basisausbildung) b.1 Werkstücke manuell fertigen; b.2 Werkstücke mit konventionellen oder numerisch gesteuerten Werkzeugmaschinen fertigen; b.3 Baugruppen montieren und in Betrieb nehmen; b.4 Teile messen und prüfen. Ressourcen 1 Ressourcen sind Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltungen, die für den Aufbau der Handlungskompetenzen von Bedeutung sind. Die Ressourcen werden zu fachlichen, methodischen und sozialen Ressourcen gebündelt. Bereichsübergreifende Projekte an der BFS

9 Umsetzung an der Berufsfachschule

10 ABU: Bereich Gesellschaft Fokus auf Faktenwissen Vgl. z.b. Lehrmittel: Uhr, K., Aerni, C., Roten, B., & Scheidegger, B. (2015). Gesellschaft Ausgabe A: Lehrmittel für den Lernbereich «Gesellschaft» im ABU (7. Auflage). Bern: hep. Herausforderungen bei Förderung von Handlungskompetenzen gemäss RLP Anspruchsniveau für Zielgruppe zu hoch Zeit fehlt, v.a. für individuelle Förderung Förderung im Unterrichtssetting kaum möglich Aktivitätsorientierung als Folge («Beschäftigung der Lernenden»)

11 ABU: Qualifikationsverfahren Vergleichsweise grosse Freiheiten Kompetenzorientierung im QV abhängig von Schule / Lehrperson Erfahrungsnote Vertiefungsarbeit Schlussprüfung

12 Polymechaniker/in EFZ (BK) Vermittlung von Faktenwissen sehr zentral Hächler, W. (2007). Algebra in der Wirtschaftsschule. Teil1 I D. Aarau: WHV Verlag. Bartenschlager, J. u.a. (2013). Fachkunde Metall. Haan-Gruiten: Europa-Lehrmittel. Neues Kapitel Technische Projekte mit Grundlagen für strukturierte Projektarbeit in Ausbildung und Beruf Projektunterricht in Realität schwierig umzusetzen Zusammenarbeit mit Betrieben nicht einfach Fokus auf Bestehen der BK-Schlussprüfung Theoretische BK-Prüfung: Faktenwissen im Zentrum

13 Polymechaniker/in EFZ (BK) Kompetenzorientierung: Dafür sind andere zuständig. ük (Verbindung Theorie/Praxis) Betriebe (Anwendung der Theorie) Lernende (Lernjournal)

14 Lernsituation Praktikum Herausforderungen für angehende Berufsschullehrpersonen

15 PH Zürich AVIVA «Viel Stoff, wenig Zeit.»? Fachwissensorientierung der Unterrichtsrealität Lehrmittel QV Kollegium Lernbiografie Studierender Kompetenzorientierung im Praktikum Kompetenzen gemäss Bildungsplan / RLP / SLP

16 Offene Fragen Wie wichtig ist die Kompetenzorientierung in Ihrem Fach / Berufsfeld überhaupt? Was zeichnet kompetenzorientierten Unterricht in Ihrem Fach / Berufsfeld aus (inhaltlich / methodisch)? Wie lässt sich die Kompetenzförderungskompetenz der Studierenden im Praktikum fördern?