Evangelische Oberschule Doberlug-Kirchhain. Schulinterner Rahmenlehrplan im Fach Geschichte. Klassenstufe 7. Lehrwerk:

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1 Evangelische Oberschule Doberlug-Kirchhain Schulinterner Rahmenlehrplan im Fach Geschichte Klassenstufe 7 Lehrwerk:

2 Klasse 7 Grundlagen der Neuzeit 7. Klasse - 1. HJ Aufbruch in eine neue Zeit Wiederholung/Festigung: Mittelalter und Übergang in die Neuzeit (1h) Renaissance und Humanismus (4h) Ein neues Bild vom Menschen Ein neues Bild der Erde und der Welt Technische Entwicklungen Europäische Expansionen und koloniale Eroberungen (8h) Suche nach neuen Seewegen Kolumbus entdeckt Amerika Das Reich der Inka; Das Reich der Azteken Die neue Welt wird ausgebeutet Reformation, Konfessionalisierung, Glaubenskämpfe (8h) Kaiser und Reich Die katholische Kirche Luther und seine Lehre Glaubensspaltung im HRRDN und Europa - ein Tagebuch/Reisebericht (europ. Expansion...) schreiben, - Zusammenhänge zwischen Ereignissen/Strukturen erkennen und rekonstruieren (Luther- Glaubensspaltung), - Informationen und Wertungen in Lehrbuchtexten und anderen Darstellungen erschließen und vergleichen, - Quellenmaterial zum Thema "Schrecken des Dreißigjährigen Krieges" analysieren; Sach- und Werturteile reflektieren Orientierungskompetenz, indem sie: fachübergreifendes/ fächerverbindendes Arbeiten Anderer Lernort - Informationen aus Textquellen nehmen und prüfen - Kriterien der Quelleninterpretation erarbeiten - Reisebeschreibungen, Autobiografien, historische Karte/Stadtpläne, Lieder, Gedichte, Flugschriften erkennen und interpretieren - Vorträge erarbeiten und dabei Folien, Bilder u. a. Medien einsetzen - eine Internetrecherche unter Anleitung durchführen - Wertvorstellungen historischer Akteure reflektieren Bsp. Rollenspiele (Martin Luther vor dem Reichstag zu Worms); Rollenkarten erarbeiten Religion (Christentum, Unterschiede der Konfessionen) - Besuch einer katholischen und einer evangelischen Kirche (Ge/Rel) - Wittstock: Museum des Dreißigjährigen Krieges - Lutherstadt Wittenberg (erfolgt im Rahmen des Kennenlerncamps)

3 Grundlagen der Neuzeit 7. Klasse - 2. HJ Reformation, Konfessionalisierung, Glaubenskämpfe (4h) Der deutsche Bauernkrieg (Überblick) Der Dreißigjährige Krieg (Überblick) Absolutismus, Aufklärung und Revolution Absolutismus am Beispiel Frankreichs und seine Ausprägung in Brandenburg-Preußen (10h) Aufklärung als Grundlage der Moderne (3h) - ausgehend von gesammelten Informationen einen eigenen fiktiven Text (Tagebuch, Bericht, Chronik oder einen Sachtext schreiben) - geschichtskulturelle Darstellungen analysieren, indem sie z. B. Karikaturen analysieren Orientierungskompetenz, indem sie: fachübergreifendes/ fächerverbindendes Arbeiten - Vorträge erarbeiten und dabei Folien, Bilder u. a. Medien einsetzen. - Sach- und Werturteile unterscheiden - Werturteile formulieren und diskutieren Ge/Deu: Schreiben von fiktiven Texten und Sachtexten Längsschnitt Anderer Lernort - Ein durchzuführender LS im Schuljahr - Mgl. Themen: - Religion im Spannungsfeld von Glauben und Politik/Kirche und Staat, z. B. Reformation, Glau- benskriege, Religionsfreiheit, Bekennende Kirche, Deutsche Christen, Kirche im Sozialismus, politische Opposition in den Kirchen - Geschichte Berlins, z. B. Haupt- und Residenzstadt 1710, Haupt- stadt des Deutschen Reichs 1871, Groß-Berlin 1920, Industrie- und Kulturmetropole während der Weimarer Republik, Welthauptstadt Germania, Hauptstadt der DDR, geteilte Stadt Exkursion nach Potsdam (Haus der brandenburgisch-preußischen Geschichte oder Sanssouci)

5 Klasse 8 Das 19. Jhd.-Ambivalenzen der Moderne 8. Klasse - 1. HJ Bürgerliche Revolutionen und ihre Folgen Schwerpunkt: Französische Revolution! (14h) Französische Revolution Ende der Revolution Der Aufstieg Napoleons Staat und Nation (14) Restauration und Revolutionen 1848/49 (Schwerpunkt) Europa und D nach dem Sturz Napoleons Revolutionäre Vorboten in D Revolution 1848/49 Politik und Gesellschaft im Kaiserreich (Überblick) Modernisierung in Wirtschaft und Gesellschaft (4) Technische Innovationen, Industrialisierung Wandel in Wirtschaft und Produktion England, das Mutterland der Industrialisierung - Zusammenhang zwischen dem Ende der napoleonischen Herrschaft und dem neuen Nationalbewusstsein in Deutschland erkennen - Chronik der Franz. Revolution oder der Ereignisse von /49 erarbeiten - Bericht über das Leben einer Arbeiterfamilie in der Zeit der Industrialisierung schreiben - Informationen und Wertungen in Lehrbuchtexten und anderen Darstellungen erschließen und vergleichen - Sach- und Werturteile reflektieren - Quellenmaterial zu Problemen der Industrialisierung erschließen Orientierungskompetenz, indem sie: - Insbesondere Quellen des 19. Jhd. (Karikatur, hist. Fotografie, hist. Karten, historische Lieder, Flugblätter) interpretieren - ausgehend von Menschen- und Bürgerrechten menschliches Handeln in der Geschichte beurteilen - Handlungsalternativen am Beispiel der Revolution 1848/49 diskutieren - Wertvorstellungen historischer Akteure diskutieren - Pro Kontra-Diskussion zu Problemen der Industrialisierung durchführen fachübergreifendes/ fächerverbindendes Arbeiten Längsschnitt Ge/Deu: Vormärz Ge/Mu: Lieder des Vormärz - jeder S erarbeitet im 1. Hj. einen LS - Genaue Durchführung siehe Infomaterial für Lehrer

6 Das 19. Jhd.-Ambivalenzen der Moderne 8. Klasse - 2. HJ (20) Modernisierung in Wirtschaft und Gesellschaft (8) Die Industrialisierung in Deutschland Probleme der Industrialisierung Die soziale Frage Lösungsversuche Imperialistische Expansionen und Rivalitäten (10) Imperialismus, Kolonialismus und Globalisierung Aus Kolonialismus wird Imperialismus Das Wesen des Imperialismus Großbritannien, eine imperialistische Weltmacht Deutschland ein Platz an der Sonne Bündnissysteme und internationale Konflikte (4h) Der Weg in den ersten Weltkrieg (Bündnissysteme und die Krisenregion Balkan) - Zusammenhang zwischen Machtstreben und Krisen/ Konflikten Kriegsvorbereitung erkennen - Informationen und Wertungen in Lehrbuchtexten und anderen Darstellungen erschließen und vergleichen - Sach- und Werturteile reflektieren - Quellenmaterial zur sozialen Frage analysieren Orientierungskompe-tenz, fachübergreifendes/ fächerverbindendes Arbeiten - Statistiken auswerten - zunehmend selbstständig Vorträge erarbeiten und dabei Quellen einbeziehen und Medien einsetzen - Geschichtskarten erschließen - Handlungsalternativen am Beispiel des Völkermords an den Herero diskutieren - Wertevorstellungen historischer Akteure diskutieren Ge/WAT: technische Neuerungen im 19. Jhd.

8 Klasse 9 Vom 20. Jahrhundert bis zur Gegenwart Katastrophen und Chancen Demokratien und Diktaturen Klasse 9-1. HJ Wiederholung/Festigung (2h) Imperialismus und die deutsche Politik vor Ausbruch des Ersten Weltkriegs Erster Weltkrieg: Folgen für Europa u. die Welt (10h) Der Erste Weltkrieg- Urkatastrophe des 20.Jahrhunderts Versailler Vertrag und Gründung des Völkerbundes Oktoberrevolution stalinistische Diktatur (8h) Die Situation Russlands vor und während des Ersten Weltkrieges Ziele der Oktoberrevolution und ihre Auswirkungen - die Ursachen und den Anlass des Krieges beschreiben - Zusammenhänge erkennen und rekonstruieren (Imperialismus- Krieg) - den bes. Weg Russlands erkennen - fachspezifische Begriffe (Sozialismus, Kapitalismus,...) verwenden - Informationen und Wertungen in Lehrbuchtexten und anderen Darstellungen erschließen und vergleichen, - Quellenmaterial zu Erster Weltkrieg - Urkatastrophe des 20. Jahrhunderts und Oktoberrevolution analysieren; Sach- und Werturteile reflektieren - Informationen aus Textquellen nehmen und prüfen - Geschichtskarten und Statistiken erschließen und auswerten - Quellen und Darstellungen unterscheiden - Quellengattungen unterscheiden - Reden, Autobiografien, historische Karten/Fotografien Dokumentationen, Briefe, Flugschriften, Postkarten, Plakate, Filme als Quellen erkennen und interpretieren - multiperspektive Quellen und Darstellungen vergleichen Orientierungskompetenz, indem sie: - Sach- und Werturteile unterscheiden - Werturteile formulieren - Handlungsalternativen im historischen Kontext diskutieren (Bsp. Befehlsverweigerung im Krieg) - Wertvorstellungen historischer Akteure reflektieren (Bsp. unterschiedliche Haltungen von Mitgliedern verschiedener Parteien)

9 Vom 20. Jahrhundert bis zur Gegenwart Katastrophen und Chancen Klasse 9-2. HJ Deutschland: von der Demokratie zur Diktatur (10h) Novemberrevolution und Gründung der Weimarer Republik Politik und Alltag in der Weimarer Republik Scheitern der Republik Nationalsozialismus (14h) Machtübernahme der Nationalsozialisten und ihre Ziele Politik und Alltag in der nationalsozialistischen Diktatur Zweiter Weltkrieg und Holocaust/Völkermord (8h) Ursachen, Verlauf und Ergebnisse Anpassung und Widerstand Zunahme der Aggressivität (Kriegsalltag, Technik, Völkermord) Kriegsende - die Ursachen für das Scheitern der Weimarer Republik/Demokratie beschreiben, - Zusammenhänge erkennen und rekonstruieren (Erster und Zweiter Weltkrieg, nationale und internationale Politik [Weltwirtschaftskrise]) - Merkmale von Diktaturen und Demokratien kennen und reflektieren - Informationen aus Quellen, Lehrbuchtexten und anderen Darstellungen erschließen und vergleichen, - Quellenmaterial analysieren; Sach- und Werturteile reflektieren (regionaler Bezug), - geschichtskulturelle Darstellungen und Geschichte als Symbol analysieren (Lieder, Flaggen, Architektur, ). Orientierungskompetenz, indem sie: - selbstständig themen- und aufgabenbezogene Informationen sammeln und Kriterien zur Verlässlichkeit von Materialien (Internet, ) erarbeiten und beachten (Facharbeit!!!!), - Fragen an Quellen und Darstellungen stellen und diese beantworten, - Reden, Autobiografien, historische Karten/Fotografien, Dokumentationen, Briefe, Flugschriften, Postkarten, Plakate, Filme, Denkmäler, Tondokumente als Quellen erkennen und interpretieren, - multiperspektive Quellen und Darstellungen vergleichen, - Sach- und Werturteile unterscheiden, - Werturteile formulieren, - Handlungsalternativen im historischen Kontext diskutieren (Bsp. Anpassung und Widerstand), - Wertvorstellungen historischer Akteure reflektieren (Bsp. Haltung der Kirche zum Krieg, unterschiedliche Haltungen von Mitgliedern verschiedener Parteien), - individuelle Standpunkte zu historischen Problemen einnehmen und reflektieren (Bsp. Unsere Verpflichtungen durch/ nach dem Zweiten Weltkrieg ). fachübergreifendes/ fächerverbindendes Arbeiten Längsschnitt Ge/ Kunst: Kunst der 20er Jahre im Nationalsozialismus Ge/Musik: Musik und Kultur der 20er Jahre Ge/Rel: Kirche im Nationalsozialismus - Ein durchzuführender LS im Schuljahr - Mgl. Themen: - Medien in der Demokratie und der Diktatur in historischer Perspektive, z. B. Propaganda und Zensur versus Pressefreiheit, Pluralismus - Völkermorde und staatliche Gewaltverbrechen im 20. Jahrhundert, z. B. Völkermorde an den Herero , den Armeniern 1915/16, in

10 Anderer Lernort Ruanda 1994; Gewaltverbrechen der Roten Khmer in Kambodscha, unter Stalin in der Sowjetunion bis 1953, während der postjugoslawischen Kriege - Kriegerdenkmäler in Doberlug-Kirchhain - Gedenkstätten in Doberlug-Kirchhain und Tröbitz - KZ-Besuch

12 Vom 20. Jahrhundert bis zur Gegenwart Katastrophen und Chancen Klasse 10 Klasse HJ Deutschland im Ost-West-Konflikt und friedliche Revolution 1989/1990 Teilung Europas und Deutschlands als Folge des Zweiten Weltkrieges (4h) Aufstieg der beiden Supermächte, Kalter Krieg (4 h) Überblick: Internationale Blockbildung Zeitstrahl, Karte: Blocksysteme Demokratie und Diktatur: politische Systeme und Herrschaft in beiden deutschen Staaten, Alltag und Menschenrechte (10h) Friedliche Revolution und Demokratisierung in der DDR, Ende der Bipolarität, die deutsche Einheit als Herausforderung und Prozess (6h) - den Zusammenhang zwischen dem Ausgang des 2. WK und der Verstärkung des Ost-West-Konflikts (Kalter Krieg) erkennen und rekonstruieren Orientierungskompetenz, indem sie: fachübergreifendes/ fächerverbindendes Arbeiten Längsschnitt - geschichtskulturelle Darstellungen analysieren, indem sie z. B. moderne Medien mit historischen Inhalten untersuchen, Denkmäler besichtigen und deuten, Gedenktage analysieren, kriteriengeleitet beurteilen und politische Funktion reflektieren, Filmdokumentationen deuten, historische Fotografien und Filme als Zeitdokumente des 20. Jahrhunderts analysieren, Geschichte als Symbol (Lieder, Hymnen, Flaggen, Architektur) analysieren - Urteile zu historischen Fragen vergleichen und beurteilen. - Präsentationen selbstständig erarbeiten - historische Bilder und Karrikaturen analysieren und interpretieren - Autobiografien, Reden, histor. Karten, histor. Fotografien, Lieder, Gedichte, Postkarten, Flugschriften als Quellen erkennen und kriteriengerecht interpretieren - Sach- und Werturteile unterscheiden - Werturteile formulieren und diskutieren - Wertvorstellungen historischer Akteure reflektieren, z. B. in Rollenspielen - Handlungsalternativen im historischen Kontext diskutieren - individuelle Standpunkte zu historischen Problemen einnehmen und reflektieren - ausgehend von Menschen- und Bürgerrechten menschliches Handeln in der Geschichte beurteilen Ge/Rel: Kirche in der DDR - Ein durchzuführender LS im Schuljahr - Mgl. Themen: - Leben und Wohnen in historischer Perspektive, z. B mittelalterliche und gründerzeitliche Stadtstrukturen, sozialer Wohnungsbau während der Weimarer Republik, Großwohnsiedlungen in der DDR und der Bundesrepublik Deutschland - Völkermorde und staatliche Gewaltverbrechen im 20. Jahrhundert, z. B. Völkermorde an den Herero , den Armeniern 1915/16, in Ruanda 1994; Gewaltverbrechen der Roten Khmer in Kambodscha, unter

13 Stalin in der Sowjetunion bis 1953, während der postjugoslawischen Kriege Anderer Lernort - Mauermuseum Berlin - Gedenkstätten (Bautzen, Berlin-Hohenschönhausen)

14 Vom 20. Jahrhundert bis zur Gegenwart Katastrophen und Chancen Klasse HJ Konflikte und Lösungsstrategien nach dem Zweiten Weltkrieg Krisen und Konfliktmanagement (15 h) Zuspitzung des Kalten Krieges (z. B. Kubakrise,... ) UNO Ende des OWK europäischer Integrationsprozess (9 h) Von den Ursprüngen des europäischen Gedankens bis zur EU-Osterweiterung (Überblick) - die Rolle der UNO in den verschiedenen Phasen des Kalten Krieges und nach dessen Beendigung erkennen und rekonstruieren - den europäischen Integrationsprozess strukturiert zusammenfassen - Informationen und Wertungen in Lehrbuchtexten und anderen Darstellungen erschließen und vergleichen - in Diskussionen Sach- und Werturteile reflektieren - Urteile zu historischen Fragen vergleichen und beurteilen. Orientierungskompetenz, indem sie: - Informationen aus Textquellen entnehmen und prüfen - Geschichtskarten und Statistiken erschließen und auswerten - Diagramme, Zeitleisten, Schautafeln, erstellen - historische Bilder und Karikaturen analysieren und interpretieren - Präsentationen selbstständig erarbeiten - im Internet recherchieren - die Aussagefähigkeit von Quellen und Darstellungen beurteilen - multiperspektive Quellen vergleichen - verschiedene Quellen zu einem Sachverhalt vergleichen und ausgehend davon Darstellungen untersuchen. - Werturteile formulieren und diskutieren - Wertvorstellungen historischer Akteure reflektieren - Handlungsalternativen im historischen Kontext diskutieren - individuelle Standpunkte zu historischen Problemen einnehmen und reflektieren, - ausgehend von Menschen- und Bürgerrechten menschliches Handeln in der Geschichte beurteilen.