? Ja! Spielregeln! OFFENE ARBEIT BRAUCHT REGELN

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1 OFFENE ARBEIT BRAUCHT REGELN? Ja! Spielregeln! SPIELEN IST DIE WICHTIGSTE LEBENSÄUßERUNG DES KINDES, ES FÖRDERT SELBSTBESTIMMUNG UND SELBSTSTÄNDIGKEIT. F. FRÖBEL

2 OFFENE ARBEIT bedeutet NICHT offene Türen jeder kann machen, was ihm gerade einfällt von Raum zu Raum rennen ein hoher Lärmpegel Erzieherinnen, die keine Beziehung mehr zu Kindern haben Eltern, die ratlos dastehen und nicht wissen WO ihr Kind ist

3 Dieser Zustand heißt CHAOS und hat mit der )dee eines offenen Konzeptes, das sich an den Themen und Interessen der Kinder orientiert nichts (!) zu tun!!!

4 WAS KENNZEICHNET DAS OFFENE ARBEITS-& RAUMKONZEPT IM TRINITATISKINDERHAUS RIESA?

5 SPIELREGEL 1: WAHL DER BEZIEHUNGEN OFFENE ARBE)T (AT S)C( SELBSTBEST)MMUNG UND BETE)L)GUNG DER K)NDER AUF DIE FAHNE GESCHRIEBEN. VOR ALLEM DIE FREIE WAHL DER BEZIEHUNGEN SOWOHL ZU KINDERN ALS AUCH ZU ERWACHSENEN IST EIN KERNPUNKT DES KONZEPTES G. LILL GEMEINSAME VERANTWORTUNG UND ZUSAMMENARBEIT IM TEAM FÜR ALLE KINDER DER KITA M)NDESTENS SO W)C(T)G S)ND D)E BEZ)E(UNGEN DER K)NDER UNTERE)NANDER. IN DER OFFENEN ARBEIT SPIELT DIE FREIE WAHL DER SPIELPARTNER EINE GROßE ROLLE. SCHON FRÜH BEZIEHEN SICH DIE KINDER AUFEINANDER, STECKEN SICH GEGENSEITIG MIT IDEEN AN, SCHAFFEN SICH EIGENE REGELN, TRETEN FÜR IHRE INTERESSEN EIN UND BEST)MMEN ABLÄUFE. G. LILL DER TAGESABLAUF UND DAS RAUMKONZEPT SIND SO GESTALTET, DASS ECHTE WAHLFREIHEIT GEGEBEN IST

6 SPIELREGEL 2: WAS MÖCHTE ICH WO SPIELEN? DAS IST MIR WICHTIG! DAMIT KANN ICH ETWAS ANFANGEN! DAFÜR ENGAGIERE ICH MICH! DAVON WILL ICH MEHR WISSEN! ICH BRAUCHE MÖGLICHKEITEN DES UMLERNENS UND VERLERNENS, DES LOSLASSENS BEDEUTUNGSLOS GEWORDENEN WISSEN DAS BEDEUTET FÜR PÄDAGOGEN: MATERIALIEN BEREITSTELLEN UND RÄUME (INNEN & AUßEN) SO GESTALTEN, DASS DIESE ANWENDEN, VARIIEREN, UMFORMEN UND ÜBERTRAGEN VON WISSEN ERMÖGLICHEN LITERATURTIPP: WERKSTATT (T)RÄUME VERLAG DAS NETZ

7 Was ist denn eigentlich ein Funktionsraum? ODER: Raum ist in der kleinsten Hütte Prinzipiell sollte jedes Kind Zutritt zu allen Räumlichkeiten des gesamten Hauses haben. Das setzt voraus, dass Räume für Kinder erkundbar und bespielbar gestaltet sind und gemeinsam Regeln und Verhaltensweisen für den Aufenthalt an Orten wie Treppen, Fluren, Garderoben, Ateliers und Werkstätten, Küche und Büro ausgehandelt werden. Diese Umgebungen bilden eigene Erfahrungsbereiche, in denen sich anregender Alltag vollzieht und der durch seine Attraktivität zum Erkunden, Lernen und Mitgestalten einlädt. Zudem können sich hier Kinder unterschiedlicher Gruppen begegnen und miteinander Kontakt aufnehmen. Kinder sollen sich einerseits wohl, geborgen und sicher fühlen und andererseits in der Lage sein, Räume zu verändern. Das gilt auch für pädagogische Fachkräfte. Sächs. Bildungsplan,2006, S.150

8 SPIELREGEL 3- WAHL DER SPIELINHALTE Fröbel bezeichnet das Spiel als zufälligen Unterricht und als entscheidend für den Vollzug von Selbstbildungsprozessen. Spiel ist Grundlage von Bildungsprozessen in der frühen Kindheit Spiel aktiviert und ist selbst Aktivität Sächs. BP)

9 Organisieren sie Spiel drängen sie Kindern kein Spiel und kein Spielzeug auf geben sie Kindern kein Spielzeug in die Hand sondern deponieren sie es in Reichweite und beobachten sie ob es sein Interesse weckt Kinder brauchen sie nicht zum mitspielen, spielen sie nicht anstelle der Kinder A B E R: spielen sie mit, wenn Kinder sie dazu auffordern, das zeigt dem Kind ihr Interesse am Spiel und an seiner Person erwarten sie nicht, dass Kinder so spielen wie wir denken dass es sein muss (Arztspiel) Spielen sie Kindern nicht vor und verlangen dass sie es nachspielen drängen wir Kindern keine pädagogische wertvollen Spielinhalte auf, wenn sie sich nicht dafür interessieren unterbrechen sie nie ohne Not das konzentrierte und vergnügliche Spiel der Kinder Begeben sie sich beim Spiel auf Augenhöhe der Kinder Lassen sie Spiel auch in Alltagssituationen zu, die eigentlich nicht dafür vorgesehen sind (beim Essen, im Bad, beim Wickeln, Schauen sie nicht dauernd auf die Uhr, unterwerfen sie die spielerischen Aneignung von Welt nicht unserem alltäglichen Zeitplan Lassen sie das Umfunktionieren von Alltagsgegenständen zu, geben sie Kindern Zeug zum Spielen Echtzeug) Verkneifen sie sich Spielverbote Sorgen sie für ungestörtes Spiel (Gerlinde Lill; Betrifft Kinder 05/14)

10 SPIELREGEL 4: ANGEBOTE ORIENTIERT AN DEN THEMEN & INTERESSEN DER KINDER Das was Kinder tun hat für sie immer einen Sinn o sich selbst und den Kindern das Staunen erhalten o Entdecken und Entwickeln von Interessen o sich verständigen über (gemeinsame) Interessen (Kompromisse finden) o eine Sache mit Hartnäckigkeit verfolgen und Problemlösungen/ Erklärungen suchen o Entdeckungen, Ideen, Erklärungen mit sinnlichen Mitteln darstellen und anderen mitteilen o Freude am Gestalten wie am Entdecken, an Erkenntnis, Kommunikation und Kooperation entwickeln

11 SPIELREGEL 5: RADIKALER RESPEKT Es kann ungemein entspannend sein, sich einmal zurückzulehnen und den Dingen ihren Lauf zu lassen, wobei es völlig genügen würde, einige wenige Grundkompetenzen zu entwickeln: )nteressen für das Kind und seine Belange zeigen und ihm Unterstützung anbieten und bei Bedarf geben. Darüber hinaus: Vertrauen haben, ins Leben im Allgemeinen und in die Fähigkeiten des Kindes im Besonderen. Sich Mühe zu machen, das Kind anzuschauen, es in seinem Wesen wahrzunehmen und es so zu akzeptieren, wie es ist- auch wenn dies nicht unbedingt den eigenen Vorstellungen entspricht. (D. Birks)

12 Die Bescheidenheit des Erwachsenen ist das beste Mittel, um einem Kind Kräfte zu verleihen WO IST MEIN PLATZ SPIELREGELN FÜR PÄDAGOGEN IM OFFENEN KONZEPT?

13 BILDUNG = SELBSTBILDUNG SIND ERZIEHER ÜBERFLÜSSIG? ERZIEHER MÜSSEN DIE INTERESSEN DES KINDES DURCH BEOBACHTUNG UND IM DIALOG HERAUSFINDEN BILDUNG KANN NICHT DURCH ERZIEHER VERMITTELT WERDEN, SIE IST SELBSTBILDUNG IN SOZIALEN KONTEXTEN, IN DENEN PÄDAGOGISCHE FACHKRÄFTE ALS BEZUGSPERSONEN UND BEGLEITERIN VON BILDUNGSPROZESSEN EINE WICHTIGE ROLLE EINNEHMEN. (VGL. SBP) A B E R: PÄDAGOGEN WERDEN NICHT AUS DER VERANTWORTUNG GENOMMEN, WENN BILDUNG ALS SELBSTBILDUNG UND EINE AKTIVE SELBSTSTÄNDIGKEIT DES KINDES AUFGEFASST WIRD Erziehung ist Vorbild sein und sonst nichts als Liebe Maria Montessori

14 IN ZEITGEMÄßEN PÄDAGOGISCHEN KONZEPTEN MUSS ICH MICH VERABSCHIEDEN VON: ICH WEIß WAS GUT FÜR DIE IST! UND MUSS ZWINGEND MIT DEN KINDERN INS GESPRÄCH KOMMEN WIE GELINGT ES MIR DEN KINDERN ANSTÖßE ZU GEBEN IHRE THEMEN ZU FINDEN? Gesprächstechniken OFFENE FRAGEN KE)N WARUM AKT)VES ZU(ÖREN D)ALOG KE)N MONOLOG Gute Atmosphäre ZE)T NE(MEN T(EMEN N)C(T BEWERTEN GEDULD)G SE)N (ANDELN N)C(T WERTEN

15 ÖFFNUNG IST EIN lebenslanger Prozess, der in den Herzen von uns Pädagogen stattfindet und sich nicht an offenen Türen und Funktionsräumen, sondern an offener + ehrlicher Kommunikation festmacht. H. Vorholz

16 Kommunikation im Team: Abschied von altem Besitzstand: mein Raum, meine Kinder, meine Gruppe, meine Eltern die Rolle von Macht und Konkurrenz Vernetzung des Teams im TA Wer ist in welchem Raum wie lange verantwortlich? Was beinhaltet diese Verantwortlichkeit Welche Vorteile sehe ich für mich in diesem Konzept für meine berufliche Zukunft? Welche Stolpersteine müssen aus dem Weg geräumt werden, damit ich dieses Konzept nach innen (für mich selbst) und nach außen vertreten kann?

17 ALLTAG IN DER KITA BRAUCHT SYSTEMATIK UND ORIENTIERUNG BEIDES IST SINNVOLL ES BRAUCHT EINE SYSTEMATIK VON MATERIAL UND DIE ORIENTIERUNG IN RAUM & ZEIT SIE HELFEN DABEI SICH NICHT ZU VERZETTELN UND DEN ÜBERBLICK ZU BEHALTEN. A B E R: SYSTEMATIK UND STARRE STRUKTUREN SIND HINDERLICH, WENN DAS DENKEN UND HANDELN DER KINDER NICHT MEHR IM MITTELPUNKT STEHT ES IST IN DER REGEL EINE ERWACHSENENSYSTEMATIK, DIE KÜNSTLICH HERGESTELLT IST. SIE DIENT DAZU, UNSERE WELT (ARBEITSALLTAG) LOGISCH ZU ORDNEN WENN SIE REGELMÄßIG KINDER BEOBACHTEN MERKEN SIE, KINDER FOLGEN EINER ANDEREN LOGIK. Finden sie als AlltagsstrukturgeberIn immer wieder neu heraus: was Kinder bewegt, was sie interessiert, welche Bedeutungen Materialien und Räume für Kinder haben reagieren sie flexibel auf die unterschiedlichen basalen Bedürfnisse von Kindern (Essenszeit, Schlafenszeit, Spielzeit drinnen und draußen, Zeit für Ruhe und Bewegung, Zeit für Begegnung)

18 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

19 Literaturliste zu offenem Arbeits- und Raumkonzept Rosemarie Gruber u.a.: Offene Arbeit in Kindergärten Verlag das netz: ISBN Gerhard Regel u.a. Pädagogische Arbeit im offenen Kindergarten HERDER Verlag: ISBN TPS: offener Kindergarten ISBN Gerlinde Lill: Einblicke in die offene Arbeit Verlag das Netz: ISBN: Gerlinde Lill: Begriffe versenken ISBN: Begriffe verschenken ISBN: Gerlinde Lill: Betrifft Kinder 05/14 Malte Mienert/ Heidi Vorholz: Den Alltag öffnen - Perspektiven erweitern: Offene Arbeit in der Kita nach den Bildungsplänen gestalten ISBN: Gerhard Regel und Uwe Swantjer: Offener Kindergarten konkret in seiner Weiterentwicklung Aus der Praxis, für die Praxis 20 Jahre später; Eb Verlag Cornelia Weise: Offene Arbeit im Kindergarten Praxiserfahrungen: Bedingungen, die das Gelingen des Konzeptes in der Praxis beeinflussen; Vdm Verlag Dr. Müller Heidi Vorholz: Pädagogische Ansätze in der Kita- Offene Arbeit; Cornelsen Verlag Mit Praxisbeispielen aus dem TrinitatisKinderhaus ISBN: