Inhalt. 1 Lesedidaktische Grundlagen: Einführung Konzeption des Lesetrainings: Überblick Hinweise zu den Trainingsteilen...

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1 Inhalt 1 Lesedidaktische Grundlagen: Einführung Konzeption des Lesetrainings: Überblick Hinweise zu den Trainingsteilen Trainingsteil Fertigkeiten Trainingsteil Geläufigkeit Trainingsteil Strategien Lernstand und Lernentwicklung beobachten Beobachtungsbögen zu den Trainingsteilen Beobachtungsbogen zur Lesemotivation Zeitplan für das Training in Klasse 2 und Strategiefächer Literatur... 47

2 1 Lesedidaktische Grundlagen Lesekompetenz ist nicht selbstverständlich «Lesen ist alt, aber es ist immer eine Kunst gewesen, ein Können, das jeder einzelne Kopf, zumeist mit Hilfestellung von anderen Personen, mühsam hat erwerben müssen. Menschen, die sich mit dem Lesen beschäftigten, fielen einst den anderen so ins Auge, wie wir heute etwa einen Stelzenläufer betrachten, der quer durch die Stadt stakt und den Lauf der Dinge, sprich den fließenden Verkehr, behindert!» So hat der Volkskundler Rudolf Schenda seine «Geschichte des Lesens» eingeleitet und damit darauf aufmerksam gemacht, dass Lesefähigkeit auch und gerade in früheren Jahrhunderten längst nicht bei allen Menschen vorhanden war. Und aktuelle Studien wie PISA, IGLU oder DESI zeigen, dass Lesekompetenz nach wie vor nicht selbstverständlich ist. Lesen ist eine komplexe Tätigkeit Was ist Lesen? Lesen der Begriff bezeichnet eine ausgesprochen komplexe Tätigkeit. Dazu gehören ganz verschiedene, einander ergänzende Prozesse: die optische Wahrnehmung von Textelementen und die Buchstabenerkennung, das Verstehen und Verarbeiten, das Verknüpfen und Einordnen, die Reflexion und Bewertung, die Vorstellungsbildung und nicht zuletzt auch die innere Beteiligung am Gelesenen. Wer liest, nimmt Informationen auf, verbindet diese mit dem eigenen Vorwissen und konstruiert Bedeutungen; wer liest, denkt über das Gelesene nach, bewertet es und erlebt u. U. mit allen Sinnen das Berichtete mit: Leserinnen und Leser sehen, hören, fühlen, riechen und schmecken in ihrer Vorstellung, was sich in Texten darstellt. Am Anfang des Schriftspracherwerbs steht das (schwierige!) Erlernen der Laut-Buchstaben-Beziehung im Zentrum, die Prozesse des Lesens und Verstehens führen aber sehr viel weiter. Lesefähigkeit ist eine Basiskompetenz Lesen ist also anspruchsvoll, und es verwundert deshalb nicht, dass sich viele Kinder und Jugendliche damit schwertun. Ebenso aber gilt, dass Heranwachsende eine ausreichende Lesekompetenz erwerben müssen. Sie brauchen diese zum Lernen und Weiterkommen in der Schule, darüber hinaus aber auch, um die vielfältigen Informationen, die in gedruckten Medien und am Bildschirm angeboten werden, bewältigen zu können. Und schließlich verschafft die Lesefähigkeit auch Zugang zu jenen Texten, die Geschichten erzählen und mit denen man in unbekannte oder herbeigesehnte Welten eintauchen und damit Lesen auch als Genuss erleben kann. 4

3 Einführung Welche Voraussetzungen bringen Kinder in die Schule mit? Viele Kinder haben den Zugang zur Schrift und zu Büchern bereits früh in der Familie finden können. Sie haben gelernt, mit Büchern und Medien zu leben, ihnen wurden Geschichten erzählt und vorgelesen und vor allem wurde auch regelmäßig darüber gesprochen, was in den Bilderbüchern, den Büchern, am Fernseher oder am Computer zu sehen und zu lesen war. Die Begleitung und Anregung durch Erwachsene, die Kommunikation im Anschluss an Lektüren das sind beste Vorbereitungen für die weitere Leseentwicklung. Schülerinnen und Schüler, die entsprechende Erfahrungen zuhause machen können, werden die Lernschritte, welche die Schule vorsieht, in aller Regel mühelos bewältigen können. Die Schule wird das Lesen und die Entwicklung der Lesefähigkeit dieser Kinder mit herausfordernden Aufgaben anregen und fördern. Unterschiedliche Lese voraussetzungen beim Schuleintritt Andere Kinder kommen mit weit weniger günstigen Voraussetzungen in die Schule. Den Umgang mit Büchern kennen sie in ihren Familien möglicherweise nicht, auch nicht die gemeinsamen Erzählund Lesesituationen, in denen Erwachsene sich mit den Kindern über Geschichten oder andere interessante Buch- und Medieninhalte austauschen. In diesen Fällen sind die Kinder eher schlecht auf das Schriftlernen und den Aufbau von Lesefähigkeiten vorbereitet; auf eine breite Literalitäts- und spezifische Leseförderung in Kindergarten und Schule sind sie deshalb besonders stark angewiesen. Breite Literalitätsförderung und spezifische Leseförderung für alle Wie erreicht Leseförderung möglichst alle? Die Schule muss versuchen, allen Kindern gerecht zu werden trotz unterschiedlicher Vorerfahrungen hinsichtlich der Beschäftigung mit Schrift, mit Büchern und mit Medien. Der kompetente Umgang mit Heterogenität ist insbesondere in Bezug auf das Lernziel Lesen wichtig. Den einen Schülerinnen und Schülern sollten anspruchsvolle Texte und herausfordernde Aufgaben vorgelegt werden, sodass ihnen ein Dazulernen möglich ist, die anderen brauchen erst einmal Sicherheit in der Anwendung grundlegender Lesetechniken. Erstere (die «starken» Schülerinnen und Schüler) können das vorliegende Lesetraining nutzen, um mit den schwierigeren Aufgaben zu einem noch besseren Lesen zu gelangen. Den Letzteren (den «schwächeren» Schülerinnen und Schülern) ermöglicht das Training ein gezieltes Üben von Stufe zu Stufe und damit den systematischen Aufbau verlässlicher Lesekompetenz. Ein Lesetraining für alle Leserinnen und Leser 5

4 1 Lesedidaktische Grundlagen Welche Kompetenzen brauchen Leserinnen und Leser? Lesekompetenz ist zum einen die Fähigkeit zum Entziffern von Buchstaben, Wörtern und Sätzen (Dekodierung), zum anderen aber sehr viel umfassender die Fähigkeit zur Bedeutungskonstruktion und damit zum Leseverstehen. Leseverstehen erfordert das Herstellen von Sinnzusammenhängen, das heißt einerseits Kohärenzbildung innerhalb von Textelementen und andererseits Einordnung der Textelemente in bestehende Erfahrungs- und Wissenszusammenhänge. Wichtige Faktoren im Leseverstehensprozess Zum Lesen bzw. zum Leseverstehen gehört ein ganzes Bündel von Voraussetzungen und Leistungen. Wichtige Faktoren im Verstehensprozess sind: Wahrnehmung von Textelementen Das Erkennen von Zeichen und Bildern, Buchstaben und Buchstabengruppen als Grundlage des Lesens. Wort- und Satzerkennung Bekannte Wortbausteine, Sichtwörter und routiniert erlesene Wörter sowie das schnelle Überblicken, Ergänzen und Verbinden von Satzelementen erleichtern das Erschließen von Bedeutungen. Vorwissen Leseerfahrungen und Weltwissen machen das Herstellen von Sinnzusammenhängen innerhalb eines Textes und das Einordnen der Textinformationen in einen weiteren Bedeutungszusammenhang einfacher. Leseengagement Fähigkeit, sich Gelesenes vorzustellen (sich innere Bilder vom Gelesenen machen) und sich emotional zu beteiligen. Motivationen und Leseziele Interessen, Erwartungen und Intentionen beeinflussen die Wahl von Lesegegenständen und Lesezielen, und diese leiten den Lese- bzw. den Konstruktionsprozess. Lesestrategien Mentale Programme, welche die Abfolge und Gewichtung von Verarbeitungsschritten (Verstehensoperationen und Vorgehensweisen) im Umgang mit einem Text steuern. Metakognition und Monitoring Für eine flexible, dem jeweiligen Text angepasste Verarbeitung müssen die verfügbaren Strategien situations- und anforderungsgerecht ausgewählt, koordiniert und überwacht werden. 6

5 Einführung Arbeitsgedächtnis und allgemeine Denkfähigkeit Sie erlauben ein adäquates Erfassen von Informationen und deren Einordnung wie Bewertung. Solche weitgehend kognitiven Leistungen stellen unterschiedliche und vor allem auch unterschiedlich hohe Anforderungen an die Lesenden. Die kognitionspsychologische Forschung unterscheidet diesbezüglich zweierlei Ebenen des Verstehens und verschiedene Arten von Verstehensvorgängen. 1. Hierarchieniedrige Verstehensprozesse Angesprochen sind vorwiegend automatisierte Abläufe beim Lesen, in der Terminologie des Lesetrainings die «Lesefertigkeiten» und die «Lesegeläufigkeit»: Zu den Lesefertigkeiten (Trainingsteil 1) gehören das schnelle Erfassen und Verstehen von Zeichen und Buchstaben, Wörtern und Sätzen sowie die Verknüpfung von Satzfolgen. Das Ziel ist der Aufbau einer sogenannten Textbasis durch lokale Kohärenzbildung. Je besser die Lese fertigkeiten trainiert sind, desto eher laufen sie «automatisch» ab, das heißt, die Leserinnen und Leser sind dann nicht mehr bewusst mit dem Dekodieren von Buchstaben und Wörtern beschäftigt, sondern können ihre Aufmerksamkeit auf den Textzusammenhang und auf die Planung und Gestaltung des Leseprozesses lenken. Ähnlich verhält es sich mit der Lesegeläufigkeit (Trainingsteil 2). Wer mit Routine liest und durch Texte verhältnismäßig schnell hindurchkommt, verfügt zwar nicht zwingend über ein besseres Sinnverständnis, aber er hat doch sehr viel günstigere Voraussetzungen dafür. Automatisierte Abläufe beim Lesen 2. Hierarchiehöhere Prozesse Angesprochen ist das zielorientierte, reflektierende Lesen und die bewusste Planung und Überwachung des Lesevorgangs, in der Terminologie des Lesetrainings die «Lesestrategien»: Es müssen Zusammenhänge innerhalb des Textes sowie zwischen dem Text und dem eigenen Vorwissen hergestellt werden (sog. globale Kohärenzbildung), es geht einerseits um das Erkennen von Textsorte und Textstrukturen, andererseits um das Erfassen von textsortenspezifischen Darstellungsweisen und der damit verbundenen Wirkungsabsicht. Mit Leistungen dieser Art steuern Leserinnen und Leser ihren Leseverstehensprozess. Sinnkonstruktion: kognitive und meta kognitive Kompetenzen 7

6 2 Konzeption des Lesetrainings Ein umfassendes und systematisches Training Welches sind die Ziele dieses Lesetrainings? «Lesen. Das Training ab Klasse 2» ist als ein umfassendes, systema tisches Lesetraining konzipiert, in dem die verschiedenen Teilkompetenzen des Lesens mit vielfältigen Übungen gezielt auf- und ausgebaut werden. Im Einzelnen geht es darum, das Lesenkönnen der Kinder (nach dem Lese- und Schreiblehrgang) durch strukturierte Fertigkeitsübungen zu festigen, durch wiederholte Leseübung am gleichen Text die Erfahrung eines automatisierten, genauen und flüssigen Lesens zu vermitteln und sie einzuführen in den problemlösenden und sinnkonstruierenden Umgang mit Texten. Zielgruppe Klasse 2 3 Für wen ist das Lesetraining gedacht? «Lesen. Das Training ab Klasse 2» kann nach Abschluss des Leselehrgangs im Regelunterricht eingesetzt werden; es eignet sich speziell auch für den Förderunterricht oder zur individuellen Unterstützung einzelner Kinder. Die drei Teile des Lesetrainings sind so aufgebaut, dass alle Schülerinnen und Schüler davon profitieren können. Aber nicht alle müssen das Training von Anfang bis Schluss vollständig durchlaufen. Die Beo bachtungsbogen in Teil 4 dieses Kommentars helfen bei der Einschätzung der eigenen Lesekompetenz und dem Anlegen eines persönlichen Trainingsplans (Details unter 4). Für die schwächeren Leserinnen und Leser bilden zum Beispiel die Aufgaben in Teil 1 (Lesefertigkeiten trainieren) ein vollständiges, sukzessive zu durchlaufendes Trainingsprogramm. Stärkere Leserinnen und Leser dagegen können sich nur mit solchen Trainingsteilen beschäftigen, die sie zur Verbesserung ihrer persönlichen Lesefertigkeit tatsächlich brauchen. (Erprobungen haben allerdings gezeigt, dass auch diese Leserinnen und Leser gern und motiviert alle Übungen im Fertigkeitstraining absolvieren.) Drei Felder des Lesetrainings Aus welchen Teilen besteht das Lesetraining? Lesekompetenz soll durch ein systematisches Üben in drei Trainingsfeldern entwickelt werden: Lesefertigkeiten Lesegeläufigkeit Lesestrategien. Basisfähigkeiten Teil 1: Training der Lesefertigkeiten Hier geht es um eine Optimierung des Lesenkönnens, um das Training der eher technischen Basisfertigkeiten. Ziel dieses Übungsteils ist die Verbesserung der Wahrnehmung vor allem auf der Buchstaben-, 8

7 Überblick Wort- und Satzebene. Gezielte Übungen tragen zur Automatisierung von einfachen Lesevorgängen bei. Ein vorgeschaltetes, elementares «Fitness-Training für die Augen» hat die Funktion, Trainierende auf einzelne Übungsdurchgänge immer wieder neu vorzubereiten wie ein Aufwärmtraining im Sport. Teil 2: Training der Lesegeläufigkeit Dieses Trainingsfeld ist in der neuen Lesedidaktik erst seit wenigen Jahren verankert. Im Zusammenhang mit Lesetrainingsverfahren ist der Begriff der «Fluency» (Flüssigkeit oder Geläufigkeit) in den USA dagegen weit verbreitet und seit Jahren ein fester Orientierungspunkt für verschiedene Trainingsprogramme (vgl. Rosebrock / Nix, 2006). Dieser Kompetenzbereich wird in der amerikanischen Lese didaktik als «Bridge between Decoding and Comprehension» (ebenda, S. 92) betrachtet und entsprechend hoch gewichtet. Es wird davon ausgegangen, dass bei ausgebauter Lesegeläufigkeit eine größere Verarbeitungskapazität für weitergehende, hierachiehöhere Verstehensprozesse zur Verfügung steht. Das Geläufigkeitstraining in «Lesen. Das Training ab Klasse 2» ist im Kern als wiederholte Lautleseübung mit Partnerkontrolle konzipiert. Zuvor werden die Schülerinnen und Schüler allerdings in doppelter Weise auf das Lesen vorbereitet: Sie haben einerseits eine Illustration des Textes vor Augen und können durch die Betrachtung des Bildes und den Austausch von Bildeindrücken einen Zugang zum Inhalt des Vorlesetextes finden; und andererseits bereiten sich die Trainierenden auf schwierig zu lesende bzw. zentrale (Inhalts-)Wörter des Textes mit einer besonderen Übungsanlage vor (vgl. Details unter 3. 2: Training der Lesegeläufigkeit). Erst wenn sich die Schülerinnen und Schüler sicher fühlen, beginnt das eigentliche Geläufigkeitstraining: eine Leserin oder ein Leser liest einem anderen Kind einen kurzen Text vor; die Partnerin oder der Partner protokolliert das Lesen und hält Verbesserungsmöglichkeiten in den Bereichen der Genauigkeit oder der Flüssigkeit fest. Außerdem wird die Lesezeit gemessen. Anschließend werden die Rollen gewechselt. Über sechs Lesegänge werden die Leseanfänger schrittweise vom Erlesen zum flüssigen Vorlesen eines Textes geführt. «Fluency» Geläufigkeit im Lesen Teil 3: Training von Lesestrategien Kompetente Leserinnen und Leser verfügen über Arbeitsroutinen beim Umgang mit Texten, die es ihnen ermöglichen, aufgaben- und zielbezogen zu lesen. In einem Strategietraining werden solche Arbeitsroutinen aufgebaut und eingeübt. Die Schülerinnen und Schü- 9

8 2 Konzeption des Lesetrainings Sinn konstruieren: vier Kernstrategien ler erfahren grundlegende «Wege der Textbegegnung» (Lesemodi) und erarbeiten «Werkzeuge» für den Umgang mit Texten bzw. Textformen (literarische Texte, Sachtexte, nichtkontinuierliche Texte mit verschiedenen Formen von verbalen und piktoralen Informationen) und mit Textproblemen. Konkret geht es im dritten Trainingsteil um vier Verstehensstrategien, die der bewussten Vorbereitung auf einen Text, der basalen Texterschließung und der Textbeurteilung dienen. Eine solche Konzentration auf nur wenige (zentrale) Lesestrategien ist geboten; Erprobungen haben gezeigt, dass dieser Teil des Trainings gerade für kleinere Kinder sehr anspruchsvoll sein kann. Lesen. Das Training im Überblick Festigung des Lesenkönnens Aufbau von Leseroutine Verbesserung des Leseverstehens Zum Aufwärmen: Fitness-Training für die Augen Buchstaben sofort erkennen Wörter immer schneller lesen Sätze als Ganzes sehen Verstehen, was man liest Lesetempo Leseflüssigkeit Lesegenauigkeit Vor dem Lesen: Sich auf den Text vorbereiten Während des Lesens: Textstellen mit schwierigen Wörtern erkennen und klären Aussagen finden und Inhalte ordnen Nach dem Lesen: Inhalte zusammenfassen und beurteilen Fertigkeiten trainieren: Dekodieren Geläufigkeit trainieren: Automatisieren Strategien trainieren: Sinn konstruieren 10

9 Überblick Wie viel Zeit muss für das Training eingeplant werden? «Lesen. Das Training ab Klasse 2» wurde für Kinder der Grundschule konzipiert. Die Lesekompetenzen einzelner Kinder innerhalb einer Klasse oder Lerngruppe sind in der Grundschule besonders unterschied lich. Das Trainingsprogramm muss aus diesem Grund den Bedürfnissen einzelner Kinder oder verschiedener Leistungsgruppen angepasst werden. Entsprechend können auch die folgenden Zeitangaben nur Empfehlungscharakter haben, sie dienen der Orientierung und sind auf die Situation eines Klassenunterrichts abgestimmt. Das gesamte Lesetrainingsprogramm kann auf ca. zwei Schuljahre verteilt werden und benötigt ca. 45 Unterrichtsstunden (vgl. dazu auch den Vorschlag für einen Zeitplan auf S. 45). Nicht alle Übungseinheiten müssen im Fach Deutsch erfolgen; auch andere Fächer/ Fachbereiche können und sollen mit einbezogen werden. Dies gilt vor allem für das Trainieren der Lesestrategien, gerade hier macht es Sinn, weitere Texte (zum Beispiel zum aktuellen Sachthema) für Übungszwecke zu nutzen. Vielen Kindern wird auf diese Weise bewusst, weshalb es wichtig ist, Lesestrategien zu kennen und anzuwenden. Umfang des gesamten Trainings: 45 Lektionen 1. Fertigkeitstraining In einer ersten Phase, schwerpunktmäßig in der zweiten Klasse, wird mit dem «Trainingsteil 1: Lesefertigkeiten» gearbeitet. Die Übungslektionen werden nach Möglichkeit auf drei Einheiten pro Woche von je ca. 20 Minuten Dauer aufgeteilt (zum Beispiel: Montag Mittwoch Freitag). Das heißt: Das Training kann immer wieder zwi schendurch im Unterricht (am Anfang oder am Ende einer Stunde bzw. eines Vormittags usw.) eingesetzt werden. 1. Phase Fertigkeitstraining: ca. 15 Lektionen 2. Geläufigkeitstraining Die Lesegeläufigkeit (Trainingsteil 2) wird begleitend zu den beiden Trainingsphasen 1 und 3 trainiert. Die einzelnen Texte werden in insgesamt sechs Lesegängen einer Lesepartnerin oder einem -partner vorgelesen, welche/r die Lese fehler im Protokollheft notiert. Der erste Durchgang dauert zusammen mit der Vorübung in der Regel etwa 20 Minuten, die weiteren Durchgänge nehmen jeweils ca. 10 Minuten in Anspruch (und können auch zwischendurch oder in Frei arbeitsphasen immer mal wieder vorgesehen werden). Man kann grundsätzlich auch in anderen Intervallen trainieren. Entscheidend ist, dass das Training der Lesefertigkeiten (Teil 1) vor dem Training der Lesestrategien (Teil 3) stattfindet und dass regel mäßig geübt wird. 2. Phase Geläufigkeitstraining: ca. 15 Lektionen Regelmäßiges Üben ist entscheidend 11

10 2 Konzeption des Lesetrainings 3. Phase Strategie training: ca. 15 Lektionen 3. Strategietraining In einer dritten Phase, schwerpunktmäßig in der dritten Klasse, wird der «Trainingsteil 3: Lesestrategien» thematisiert. Die Erarbeitung einer Lesestrategie dauert insgesamt etwa drei Lektionen. Es erscheint sinnvoll, auch in dieser Trainingsphase wieder um feste Trainings stunden pro Woche zu vereinbaren (in Deutsch oder auch in anderen Fächern) und den Schülerinnen und Schü lern je weils nach der Er arbeitung einer konkreten Strategie in einer «Zwischen woche» Zeit zur Verarbeitung und Sicherung des neu Ge lernten durch möglichst häufige Anwendung zu geben. Trainieren im regulären Klassenunterricht und/oder im individuellen Förderunterricht Lesen: nicht nur im Sprachunterricht Wo findet das Lesetraining statt? Das Lesetraining findet in der Regel im Rahmen des Deutschoder Leseunterrichts (bzw. des Förderunterrichts) ab Klasse 2 statt. Das Training ergänzt alle Unterrichtsstunden, in denen zu Texten themenbezogen gearbeitet wird, in denen Kinder ihren persön lichen Lesevorlieben nachgehen oder poetisch gestal tete Texte gelesen und genossen werden. Das Lesen aus eigener Neugier und nach persönlichen Interessen wird im Training nicht direkt geübt, die hier erworbenen Lesefähigkeiten helfen den Kindern aber selbstverständlich auch beim «freien Lesen» sowie beim Aufbau eines habituellen Leseverhaltens. Das Training kann im regulären Unterricht ein ge setzt werden (gemeinsam in der Klasse), aber auch in Phasen des offenen Unterrichts (Freiarbeitsphasen, Wochenplanarbeit etc.) wie im Förderunterricht oder zur individuellen Unterstützung einzelner Kinder. Gerade die Strategien (Teil 3) müssen während und nach dem unmittelbaren Training immer wieder an verschiedenen Texten/Textsorten gesichert und gefestigt werden, bevor sie von den Kindern schließlich selbstständig eingesetzt werden können. Erfolgreich wird ein Lesetraining am Ende nur sein, wenn solche Festigungs- und Vertiefungsübungen in allen Fächern und Fachbereichen erfolgen: Die Förderung der Lesekompetenz geht alle an! Wo wurde das Konzept des Lesetrainings entwickelt und erprobt? Das Konzept von «Lesen. Das Training» ist am «Zentrum Lesen» der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz im Rahmen des Schweizer Forschungsprojekts «Lese- und Schreibkompetenzen fördern» entwickelt und in einer ersten Fassung (mit den Ausgaben für die Klassen 5 6 und 7 9) von 50 Lehrerinnen 12

11 Überblick und Lehrern der Primarstufe und der Sekundarstufe I in ihren Klassen erprobt worden. Geschätzt wurden insbesondere die klare Struktur der Trainingsanlage und das Übungsmaterial; offensichtlich hat dieses viele Schülerinnen und Schüler motiviert, in kleinen Schritten kontinuierlich zu arbeiten und dank der bei sich selbst beobachteten Fortschritte sowie der Kommentare von Lesepartnerinnen oder -part nern ( z. B. im Trainingsteil 2: Lesegeläufigkeit) bei der Sache zu blei ben. In Weiterbildungen und direkten Anfragen haben interessierte Lehr personen der Grundschule vielfach darauf hingewiesen, dass entsprechende Trainingsmaterialien für den Leseunterricht der Grundschule nicht zur Verfügung stehen. Diese Lücke wird mit der vorliegenden Ausgabe von «Lesen. Das Training ab Klasse 2» nun geschlossen. Die einzelnen Aufgaben wurden in verschiedenen Klassen erprobt. Ein neues Angebot für die Grundschule 13