Niedersächsisches Kultusministerium. Vorläufige Handreichungen zur Dokumentation der individuellen Lernentwicklung

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1 Niedersächsisches Kultusministerium Vorläufige Handreichungen zur Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Stand:

2 INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG Rechtliche Vorgaben Regelungen zum Datenschutz Konzeptionelle Einbettung 4 2. HINWEISE ZUR UMSETZUNG Vorschlag zur Beschreibung der individuellen Lernentwicklung Primarbereich Sekundarbereich I ABLAUFPLANUNG Grundschule Weiterführende Schulen Beteiligung der Schülerinnen und Schüler Mitwirkung der Erziehungsberechtigten Mitwirkung anderer Fachkräfte 27 MATERIALHINWEIS 27

3 1. Einleitung Lehren und Lernen finden in der Schule in der Regel in Gruppen statt, beides ist aber zugleich ein sehr individueller Vorgang. Für den Unterricht bedeutet dieses u.a., dass Lehren dann besonders effektiv ist, wenn die Kenntnisse über die Lernenden in die Planung und die Durchführung des Unterrichts einfließen und die individuellen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. Lehrkräfte wissen dies und lernen vom Beginn ihrer Ausbildung an, die gründliche Reflexion über ihre Lerngruppe. Doch fehlt oft ein gemeinsamer Austausch über die zu unterrichtenden Schülerinnen und Schüler. Dem Beobachten und dem Gespräch der Lehrkräfte über die Beobachtungen fallen damit eine besondere Rolle zu. Beide schärfen das Bewusstsein für Lernprozesse und haben damit auch Rückwirkung auf die Gestaltung des Unterrichts. Lehrkräfte vergleichen ihre Beobachtungen über Lernverhalten und Leistungen, beziehen die individuellen Lernvoraussetzungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler in ihre Planung ein, ziehen Rückschlüsse und beschließen Maßnahmen, die für die individuelle Lernentwicklung förderlich sind. Schülerinnen und Schüler erwerben zunehmend ein Bewusstsein dafür, dass und wie sich Lernfortschritte entwickeln, dass sie Stärken ausbilden und ihre Anstrengungen von Anderen gewürdigt werden. Sie werden so zunehmend befähigt, ein realistisches Bild ihrer Lernmöglichkeiten herauszubilden und Mitverantwortung für ihren Bildungs- und Ausbildungsweg zu übernehmen. Erziehungsberechtigte erhalten über die Zeugnisse hinaus eine Rückmeldung über das Lernen und den Lernstand ihrer Kinder, die deren Entwicklung würdigt und differenzierter als die üblichen Leistungsbewertungen ist. Im Sinne der Erziehungspartnerschaft können Vereinbarungen zwischen Schule und Elternhaus getroffen werden, die gemeinsame Zielvorstellungen verfolgen. Auch die Beiträge und Zielsetzungen anderer am Bildungsprozess Beteiligter, z. B. der Kindertagesstätte, können in eine schlüssige Lernentwicklungsplanung einbezogen werden. 1

4 1.1 Rechtliche Vorgaben Das Recht auf individuelle Förderung ist in 54 Abs. 1 NSchG für alle Schülerinnen und Schüler festgeschrieben. 54 Recht auf Bildung (1) Das Land ist verpflichtet, im Rahmen seiner Möglichkeiten das Schulwesen so zu fördern, dass alle in Niedersachsen wohnenden Schülerinnen und Schüler ihr Recht auf Bildung verwirklichen können. Das Schulwesen soll eine begabungsgerechte individuelle Förderung ermöglichen und eine gesicherte Unterrichtsversorgung bieten. Unterschiede in den Bildungschancen sind nach Möglichkeit durch besondere Förderung der benachteiligten Schülerinnen und Schüler auszugleichen. Auch hochbegabte Schülerinnen und Schüler sollen besonders gefördert werden. Konkretisiert wird dieser Auftrag in den Grundsatzerlassen der einzelnen Schulformen. In allen allgemein bildenden Schulen ist die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler für die Schuljahrgänge 1 bis 10 (in den Gymnasien bis zum 9. Schuljahrgang) vorgeschrieben. Für jede Schülerin und jeden Schüler ist die individuelle Lernentwicklung zu dokumentieren. Die Dokumentation bildet die wichtigste Grundlage für die Individualisierung von Lernprozessen. Die Dokumentation enthält Aussagen - zur Lernausgangslage, - zu den im Planungszeitraum angestrebten Zielen, - zu den Maßnahmen, mit deren Hilfe die Ziele erreicht werden sollen und - zur Beschreibung und Einschätzung des Fördererfolgs durch die Lehrkraft sowie durch die Schülerin oder den Schüler. 1 In der Grundschule wird die Lernausgangslage der Schülerin und des Schülers beschrieben. Die individuelle Lernausgangslage wird von den Lehrkräften in einer Prozessbeobachtung zu Beginn der Schulzeit erhoben. Dabei sollten wenn vorhanden auch Lerndokumentationen des abgebenden Kindergartens einbezogen werden. Die Feststellung der Lernausgangslage bezieht die bisherigen Lernerfahrungen und die Selbsteinschätzung jedes Kindes ein. Bei Bedarf greifen die Lehrkräfte auf Kompetenzen anderer Fachkräfte zurück. 2 Für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Förderschulen und in anderen allgemeinen Schulen ist die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung als individuelle Förderplanung anzulegen. 3 In den weiterführenden Schulen wird die von der Grundschule dokumentierte individuelle Lernentwicklung für Schülerinnen und Schüler in den Schuljahrgängen 5 bis 9 (10) fortgeschrieben. 1 a) Die Arbeit in der Grundschule (VORIS 22410); b) Die Arbeit in der Hauptschule (VORIS 22410); c) Die Arbeit in der Realschule (VORIS 22410); d) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 des Gymnasiums (VORIS 22410); e) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 der Kooperativen Gesamtschule (VORIS 22410); f) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 der Integrierten Gesamtschule (VORIS 22410); g) Sonderpädagogische Förderung (VORIS 22410) 2 a) Die Arbeit in der Grundschule 3 g Sonderpädagogische Förderung (VORIS 22410) 2

5 Die Aussagen zur Lernausgangslage, zu Zielen und Maßnahmen werden regelmäßig aktualisiert. Die Klassenkonferenz 4 erörtert die individuelle Lernentwicklung und beschließt die sich daraus ergebenden Maßnahmen. Die dokumentierte individuelle Lernentwicklung ist mit Grundlage der Unterrichtung und Beratung der Erziehungsberechtigten über die schulische Entwicklung ihres Kindes Regelungen zum Datenschutz Die Dokumentation begleitet die Schülerin oder den Schüler vom 1. bis zum 9. bzw. 10. Schuljahrgang. Sie enthält personenbezogene Informationen, für die datenschutzrechtliche Vorschriften zu beachten sind. Für die Weitergabe von Schülerdaten gelten die Vorschriften in 31 Abs. 2 NSchG i. d. F. vom : Schulen, Schulbehörden, Schulträger, Schülervertretungen und Elternvertretungen dürfen personenbezogene Daten der Schülerinnen und Schüler und ihrer Erziehungsberechtigten verarbeiten, soweit dies zur Erfüllung des Bildungsauftrags der Schule ( 2) und der Fürsorgeaufgaben sowie zur Erziehung und Förderung der Schülerinnen und Schüler erforderlich ist; das gilt auch für Gesundheitsämter, soweit sie Aufgaben nach den 56 (Untersuchungen und Gutachten) und 57 (Teilnahme an den Maßnahmen der Schulgesundheitspflege) wahrnehmen, für Träger der Schülerbeförderung, soweit sie Aufgaben nach 114 wahrnehmen, und für personenbezogene Daten von Kindern in Kindergärten, soweit diese vorschulische Förderaufgaben wahrnehmen. Die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung enthält ausschließlich Daten, die im Rahmen der Erfüllung des Bildungsauftrags und der Fürsorgeaufgaben sowie zur Erziehung und Förderung der Schülerinnen und Schüler erfasst werden. Eine Weitergabe beim Übergang in eine andere Schule ist erforderlich, um die Kontinuität der Bildungs- und Erziehungsarbeit sicherzustellen. Für die Datenweitergabe vom Kindergarten an die Grundschule die auch im Rahmen von gemeinsamen Gesprächen beider Einrichtungen stattfinden kann reicht 31 Abs. 2, letzter Teilsatz, NSchG als Rechtsgrundlage nicht aus, weil für den Schutz der Daten von Kindern in Kindertagesstätten darüber hinaus besondere Vorschriften des Sozialgesetzbuches gelten. Darum ist in diesem Fall grundsätzlich die Einwilligung der Erziehungsberechtigten erforderlich. 6 Erfahrungsgemäß werden aber nicht alle Erziehungsberechtigten mit diesem Austausch personenbezogener Daten einverstanden sein. Darum ist zunächst einmal bei den Erziehungsberechtigten um Verständnis und Unterstützung zu werben, weil dieser Datenaustausch nicht in erster Linie dem Kindergarten oder der Schule, sondern der Verbesserung der Möglichkeiten zur individuellen Förderung des Kindes dient. 4 Während der Pilotphase kann die Erörterung der Dokumentation auch im Rahmen einer pädagogischen Dienstbesprechung, auch in einem Team, erfolgen. 5 b) Die Arbeit in der Hauptschule; c) Die Arbeit in der Realschule; d) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 des Gymnasiums; e) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 der Kooperativen Gesamtschule; f) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 der Integrierten Gesamtschule 6 Die Rechtslage in diesem Bereich wird sich möglicherweise demnächst ändern. Bitte beachten Sie aktuelle Hinweise im Internetforum zur Individuellen Lernentwicklung. 3

6 1.3 Konzeptionelle Einbettung Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Schülerin / Schüler Lernausgangslage angestrebte Lernziele und geplante Maßnahmen Beschreibung und Einschätzung der durchgeführten Maßnahmen und der Lernentwicklung Unterricht Klasse Lernsituation der Klasse Lehren und Lernen Beobachten der Lernprozesse Überprüfung der Lernergebnisse Lernkontrollen Schule Lehrpläne, Förderkonzepte Konferenzen Interne Evaluation Land Rahmenrichtlinien, Kerncurricula Vergleichsarbeiten Abschlussprüfungen Inspektion Schulbehörde KMK nationale Bildungsstandards nationale und internationale Vergleichsuntersuchungen 4

7 Das Schaubild zeigt, wie sich die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung mit den anderen Instrumenten (Bildungsstandards, Kerncurricula, Vergleichsarbeiten, Inspektion) in ein System zur Verbesserung der Qualität von Unterricht einfügt. Die Schulen erarbeiten im Zusammenhang ihres Schulprogramms in ihren Konferenzen auf der Grundlage der verbindlichen Kerncurricula schuleigene Arbeitspläne und Förderkonzepte. Neben den curricularen Vorgaben des Landes und den auf dieser Grundlage erarbeiteten schulinternen Arbeitsplänen und Förderkonzepten sind die Beobachtungen zum jeweiligen Stand der individuellen Lernentwicklung der Schülerin und des Schülers als Teil der Dokumentation Ausgangspunkt für die Planung des Unterrichts in den einzelnen Klassen. In der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung wird der individuelle Lernprozess festgehalten und fortgeschrieben. Ein fachlich ausgerichtetes Portfolio kann hierzu eine sinnvolle Ergänzung bilden. Mithilfe des Portfolios können Schülerinnen und Schüler ihren eigenen Lernfortschritt betrachten, reflektieren und kommentieren. Die Leistungsüberprüfung und -bewertung und die Dokumentation ergänzen einander: Mit der Benotung werden Leistungen bezogen auf Bildungsstandards bzw. der in den Curricula ausgewiesenen Kompetenzen gemessen und im Zeugnis festgehalten. Die Leistungsbewertung erfolgt kriterien- und normbezogen und lässt Aussagen über Leistungen zu bestimmten Zeitpunkten zu. Die Dokumentation erfasst prozessual die Entwicklung individueller Lernstände einer Schülerin oder eines Schülers. Sie erfasst die individuellen Entwicklungspotentiale und die Lernentwicklung. Sie verfolgt u. a. das Ziel, durch entsprechende Unterrichtsplanung Lernangebote und Lernstände miteinander abzustimmen. Sie sollte auch überfachliche Qualifikationen der Schülerinnen und Schüler einbeziehen. 2. Hinweise zur Umsetzung Die folgenden Hinweise sind als Vorschläge für die Pilotphase zu verstehen. Sie sind keine verbindlichen Vorgaben, sondern geben Beispiele dafür, wie die Ergebnisse eines Austausches zwischen den Lehrkräften und allen am Bildungsprozess Beteiligten in möglichst knapper Form zusammengeführt werden können. Den Schulen ist freigestellt, eigene Formen zu entwickeln oder bereits entwickelte zu nutzen. Die vorgestellten Formen der Dokumentation stellen Ausgangslagen fest und geben Beispiele von Planungen für besondere Angebote. Sie sind so gefasst und formuliert, dass sie fortgeschrieben werden können. Weitere Vorschläge werden im Internet unter bereitgestellt 5

8 Für die Entwicklung eines individuellen Lern- oder Unterstützungsangebotes ist die Feststellung der Ist-Situation erforderlich. Was kann die Schülerin oder der Schüler schon im Hinblick auf ein gesetztes Ziel? Welche Faktoren tragen zur weiteren Lernentwicklung bei? Welche Stärken und Potentiale hat der Schüler oder die Schülerin? Sind Probleme bekannt, die die weitere Lernentwicklung verzögern oder beeinträchtigen könnten? Dabei können Potentiale und Probleme in einzelnen Unterrichtsfächern liegen oder fächerübergreifende Wirkungen haben. Sie können auch das Arbeitsverhalten und das soziale Miteinander betreffen. Die Erfassung des Ist-Zustands, also die Beschreibung der Lernausgangslage oder des aktuellen Stands der Lernentwicklung, wird umso präziser, je mehr Informationen einbezogen und je mehr Perspektiven aufgenommen und reflektiert werden. Auf diese Weise kann ein Gesamtbild der Schülerin oder des Schülers entstehen, so dass die Entscheidung darüber, was für ihre oder seine Lernentwicklung notwendig ist, auf eine verlässliche Grundlage gestellt wird. Wesentlich ist dabei, dass der Blick nicht den Defiziten verhaftet ist. Entwicklungen bauen auf dem auf, was bereits vorhanden ist, und nicht auf dem, was fehlt. Zielbestimmungen knüpfen an die vorhandenen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler an. Bei den Überlegungen, welche Lernangebote Schülerinnen und Schüler benötigen, müssen Prioritäten gesetzt werden. Was ist in der nächsten Zeit am wichtigsten? Die Planung individuell abgestimmter Schritte bedeutet nicht, dass ein Angebot für jedes Potential, für jede Schwierigkeit gemacht wird, sondern dass die Priorität der verschiedenen Bereiche in Bezug auf das Gesamtbild der Schülerin oder des Schülers eingeschätzt wird. Lernangebote beziehen sich auf einzelne Unterrichtsfächer oder können fachübergreifend sein. Auf Unterrichtsfächer bezogen können die Maßnahmen der inneren Differenzierung genutzt werden. Fächerübergreifend kann z. B. der Einsatz von Übungshilfen sinnvoll sein oder die Möglichkeit, selbstständig ein Wissensgebiet zu erschließen oder zu vertiefen. In Bezug auf das Arbeitsoder Sozialverhalten können Vereinbarungen mit der Schülerin oder dem Schüler getroffen werden. Die Lernangebote können für einen sehr kurzen oder für einen längeren Zeitraum vorgesehen werden. Unerlässlich ist, dass regelmäßig überprüft wird, ob sie sich fördernd auf die Lernentwicklung der Schülerin oder des Schülers auswirken. Wenn dies nicht der Fall ist, muss nicht nur ein neues Angebot gemacht werden, sondern es muss auch bedacht werden, warum das bisherige nicht die erwünschte Wirkung gezeigt hat. Bei erfolgreichen Angeboten wird überprüft, ob sie weiterhin bestehen bleiben oder ob ein anderer Bereich der Lernentwicklung in den Mittelpunkt rücken soll. Damit wird eine erneute Beschreibung des Ist-Zustands eingeleitet und entsprechend wird die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung fortgeschrieben. 6

9 2.1 Vorschlag zur Beschreibung der individuellen Lernentwicklung Aufgrund der Beobachtungen der Lehrkräfte und ggf. anderer Fachkräfte, die mit der Schülerin oder dem Schüler arbeiten, wird die Dokumentation entwickelt. Die Sichtweise der Erziehungsberechtigten und die Selbsteinschätzung der Schülerin oder des Schülers sind notwendige Bestandteile und werden daher aufgenommen. Durch die Zusammenführung der Informationen aller Beteiligten werden der Ist-Zustand beschrieben und das angestrebte Ziel bestimmt. Das geeignete Vorgehen wird verabredet. Im weiteren Verlauf wird der Erfolg des Vorgehens überprüft. Tabellarische Übersichten bilden ein nützliches und pragmatisches Hilfsmittel zur Erstellung und Fortschreibung der Dokumentation. In einer Übersicht kann das Arbeits- und Sozialverhalten der Schülerin oder des Schülers eingeschätzt werden. Es kann festgehalten werden, ob ihr oder sein Stand der Lernentwicklung in den Lernbereichen den Anforderungen entspricht oder diese deutlich über- oder unterschreitet. Die Anforderungen ergeben sich aus den Bildungsstandards und den Curricularen Vorgaben. Als weitere wichtige Faktoren ergänzt die eigene Einschätzung der Schülerin oder des Schülers das Bild. Möglichkeiten der Zusammenarbeit zwischen Erziehungsberechtigten und Schule sind im Sinne der Erziehungspartnerschaft gemeinsam zu erörtern. Auch das weitere Umfeld der Schülerin oder des Schülers sollte ggf. berücksichtigt werden. Für eine entsprechende Übersicht können sich die Eintragungen auf wenige Kategorien beschränken, z. B. + Stärken keine Auffälligkeiten! Unterstützungsbedarf Wenn diese Eintragungen in regelmäßigen Abständen in einer Gesamtübersicht notiert werden, ergibt sich daraus ein Überblick über die Lernentwicklung der Schülerin oder des Schülers. Fortdauernder Unterstützungsbedarf wird ebenso erkennbar wie besondere Potentiale. Andere Formen sehen frei formulierte verbale Eintragungen vor, die mehr individuellen Gestaltungsraum ermöglichen. Nur wenn aus der Gesamtübersicht für eine Schülerin oder einen Schüler deutlich wird, dass das Anforderungsniveau deutlich über- oder unterschritten wird, muss eine weitergehende Planung erfolgen. Auf der Basis einer Beschreibung des Ist-Zustands sind in diesem Fall Ziele zu bestimmen, die die Schülerin oder der Schüler in einem festgelegten Zeitraum erreichen soll. Es ist zu planen, mit welcher Maßnahme diese Ziele erreicht werden sollen. Außerdem ist zu verabreden, wann überprüft werden soll, ob die gewählte Maßnahme wirksam war. Auch diese ausführlicheren Planungsschritte können in einer Übersicht festgehalten werden. 7

10 2.2 Primarbereich Zur Erfassung der Grunddaten stellt die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer des ersten Schuljahrgangs in Absprache mit den Fachlehrkräften und anderen Fachkräften (in der Grundschule z. B. aus der Kindertagesstätte) die Grunddaten für alle Schülerinnen und Schüler der Klasse zusammen. Für jede Schülerin und jeden Schüler wird ein Schülerbogen angelegt, in den während der gesamten Grundschulzeit Eintragungen vorgenommen werden. Die Eintragungen können durch Zeichen (z. B. +,,!) oder in Textform erfolgen. Es kann sich als nützlich erweisen, die Angaben zu den einzelnen Schülerinnen und Schülern regelmäßig (z. B. halbjährlich) in eine Klassenübersicht zu übertragen. Eine solche Klassenübersicht lässt dann deutlich erkennen, ob es in bestimmten Lernbereichen mehrere Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an zusätzlichen Angeboten oder Unterstützung gibt. Daraus können wichtige Hinweise für die Erstellung eines Förderkonzepts für die Klasse und ggf. auch klassenübergreifende Maßnahmen gewonnen werden. Z. B. können zusätzliche Angebote gebündelt werden. Nach Auswertung der Übersichten ist zu entscheiden, ob zusätzliche Maßnahmen geplant werden müssen. Nur in diesen Fällen wird ein Einzelplan für eine Schülerin oder einen Schüler erstellt. Die Planung der notwendigen Maßnahmen für eine einzelne Schülerin oder einen einzelnen Schüler umfasst die Beschreibung des Ist-Zustands in Bezug auf einen Lern- oder Verhaltensbereich, die Zielsetzung und die Gestaltung der Maßnahme sowie Art und Zeitpunkt der Überprüfung. Die Maßnahme wird mit der Schülerin oder dem Schüler erörtert. Ggf. werden die Erziehungsberechtigten einbezogen. Verabredungen werden notiert. Damit ist das Vorgehen für alle Beteiligten transparent. 8

11 Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Lernausgangslage Schülerbogen + - Stärke nicht auffällig! Unterstützungsbedarf Es sind auch Eintragungen in Textform möglich! Name Klasse Nach der Anmeldung 1. Schjg. Herbst 1. Schjg. Jan/Feb 1. Schjg Apr/Mai 2. Schjg. Herbst 2. Schjg. Frühj. 3. Schjg. Herbst 3. Schjg. Frühj. 4. Schjg. Herbst 4. Schjg. Jan. Sozialverhalten Arbeitsverhalten Deutsch Mathematik Sachunterricht Musisch-kulturelle Bildung Sport Englisch Religion Individuelle Stärken Selbsteinschätzung Es soll eine Selbsteinschätzung durch die Schülerin oder den Schüler erfolgen. Die Eintragung wird durch die Lehrkraft vorgenommen. Zusammenarbeit Schule / Erziehungsberechtigte Absprachen, Ergebnisse einer möglichen Erziehungsvereinbarung Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen 9

12 Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Lernausgangslage Klassenbogen + - Stärke nicht auffällig! Unterstützungsbedarf Es sind auch Eintragungen in Textform möglich! Klasse: Name der Schülerin oder des Schülers Sozialverhalten Arbeitsverhalten Deutsch Mathematik Sachunterricht Musisch-kulturelle Bildung Sport Englisch Religion Individuelle Stärken Selbsteinschätzung Es soll eine Selbsteinschätzung durch die Schülerin oder den Schüler erfolgen. Die Eintragung wird durch die Lehrkraft vorgenommen. Zusammenarbeit Schule / Erziehungsberechtigte Absprachen, Ergebnisse einer möglichen Erziehungsvereinbarung Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen 10

13 Einzelplan Muster Name der Schülerin / des Schülers Klasse Schuljahr Datum Klassenlehrerin / Klassenlehrer Fach Fachlehrerin / Fachlehrer Beobachteter Ist-Zustand Angestrebtes Ziel Geplante Maßnahme Überprüfung Ein Gespräch mit der Schülerin / dem Schüler fand statt am Ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten fand statt am Folgende Vereinbarungen / Absprachen wurden getroffen: 11

14 Einzelplan Beispiel Knut Meier 1 b 2004/ Name der Schülerin / des Schülers Klasse Schuljahr Datum Frau Müller Erstlesen / Deutsch Frau Müller Klassenlehrerin / Klassenlehrer Fach Fachlehrerin / Fachlehrer Beobachteter Ist-Zustand - Knut liest von sich aus unbekannte Fibeltexte sinn entnehmend - und schreibt schon kleine - relativ lautgetreue Wörter und auch Sätze. Angestrebtes Ziel - Knut soll seine Lese- und Schreibfreude behalten und seine Kompetenzen erweitern, sowohl im sinn entnehmenden und sinn gestaltenden Lesen - als auch im richtigen Schreiben lautgetreuer Wörter und Schlüsselwörter (und, ein, auf, ). Geplante Maßnahme Knut bekommt schwierigere Lese- und Schreibaufgaben: - Leseblätter mit Sätzen und kurzen Texten mit Handlungsanweisungen: Rätsel, Malaufträge.und Fehler in Sätzen/Texten finden - Geschichten, Kinderbücher auch Sachbücher - lesen - Schreibanlässe schaffen: Tagebuch, Briefe, Geschichten - Schreiben am Computer mit Rechtschreibkontrolle, um eigene Fehler zu erkennen Überprüfung - den Mitschülerinnen und -schülern vorlesen/vorstellen, was er gelesen hat, wenn er es möchte - lautgetreue Wörterdiktate - Sammelmappe ( Portfolio ) mit den Texten anlegen, die er gelesen/geschrieben hat Ein Gespräch mit der Schülerin / dem Schüler fand statt am Ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten fand statt am Folgende Vereinbarungen / Absprachen wurden getroffen: Lesehausaufgaben in einer von Knut gewählten Lektüre; differenzierte Hausaufgaben beim Schreiben, je nach Könnens- und Entwicklungsstand 12

15 Einzelplan Beispiel Maria Petersen 1 b 2004/ Name der Schülerin / des Schülers Klasse Schuljahr Datum Frau Müller Erstlesen / Deutsch Frau Müller Klassenlehrerin / Klassenlehrer Fach Fachlehrerin / Fachlehrer Beobachteter Ist-Zustand - Maria kann nur wenige eingeführte Buchstaben wieder erkennen und benennen (u, a, f, l), die anderen verwechselt sie bzw. erkennt/benennt sie gar nicht. - Das Zusammenziehen von Lauten / Buchstaben gelingt ihr nur teilweise. Angestrebtes Ziel - Sicherheit herstellen im Wieder erkennen der eingeführten Buchstaben, - Phonem-Graphem-Zuordnung - Synthesefähigkeit grundlegend erarbeiten Geplante Maßnahme Gezielte Maßnahmen in der Einzel- oder Kleingruppenarbeit: - Buchstaben mit allen Sinnen festigen: o o Lautunterstützung durch Lautgebärden besonders: sensomotorische Übungen wie: Buchstaben kneten, fühlen, ertasten Überprüfung - Buchstabendiktate - Anlaute Bildern zuordnen - lautgetreue Wörter vorlesen lassen und/oder Bildern zuordnen - lautreine/-getreue Wörter mit einfacher Lautstruktur erlesen ( ma, mi, fa ) Ein Gespräch mit der Schülerin/dem Schüler fand statt am Ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten fand statt am Folgende Vereinbarungen/Absprachen wurden getroffen: Tägliches Üben mit Material/Unterlagen nach Absprache zu Hause / tägliches Üben in Einzel- oder Kleingruppenarbeit im Unterricht, evtl. mit Hilfe von Mitschülerinnen und -schülern 13

16 2.3 Sekundarbereich I Zur Erfassung der Grunddaten stellt die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer des fünften Schuljahrgangs in Absprache mit den Fachlehrkräften und ggf. anderen Fachkräften die Grunddaten für alle Schülerinnen und Schüler der Klasse zusammen. Für jede Schülerin und jeden Schüler wird ein Schülerbogen angelegt, in den vom fünften bis zum zehnten Schuljahrgang regelmäßig Eintragungen vorgenommen werden. Die Eintragungen können durch Zeichen (z. B. +,,!) oder in Textform erfolgen. Es kann sich als nützlich erweisen, die Angaben zu den einzelnen Schülerinnen und Schülern regelmäßig (z. B. halbjährlich) in eine Klassenübersicht zu übertragen. Eine solche Klassenübersicht lässt dann deutlich erkennen, ob es in bestimmten Lernbereichen mehrere Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an zusätzlichen Angeboten oder Unterstützung gibt. Daraus können wichtige Hinweise für die Planung weiterer Maßnahmen gewonnen werden. Z. B. können Unterstützungsangebote gebündelt werden. Nach Auswertung der Übersichten ist zu entscheiden, ob zusätzliche Maßnahmen geplant werden müssen. Nur in diesen Fällen wird ein Einzelplan für eine Schülerin oder einen Schüler erstellt. Die Planung der notwendigen Maßnahmen für eine einzelne Schülerin oder einen einzelnen Schüler umfasst die Beschreibung des Ist-Zustands in Bezug auf einen Lern- oder Verhaltensbereich, die Zielsetzung und die Gestaltung der Maßnahme sowie Art und Zeitpunkt der Überprüfung. Die Maßnahme wird mit der Schülerin oder dem Schüler erörtert. Ggf. werden die Erziehungsberechtigten einbezogen. Verabredungen werden notiert. Damit ist das Vorgehen für alle Beteiligten transparent. Insbesondere dann, wenn mehrere Fachlehrkäfte in einer Klasse eingesetzt sind, kann es sinnvoll sein, die entsprechenden Bögen als Eingabemaske für die elektronische Datenweitergabe einzurichten. Damit können längere Bearbeitungszeiten (wie sie bei einem Umlaufverfahren entstehen würden) vermieden werden. 14

17 Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Lernausgangslage Schülerbogen + - Stärke nicht auffällig! Unterstützungsbedarf Es sind auch Eintragungen in Textform möglich! Name Klasse 5.Schjg. Herbst 5.Schjg. Frühjahr 6.Schjg. Herbst 6.Schjg. Frühjahr. 7.Schjg. Herbst 7.Schjg. Frühjahr. 8.Schjg. Herbst 8.Schjg. Frühjahr. 9.Schjg. Herbst 9.Schjg. Frühjahr. 10.Schjg. Herbst Sozialverhalten Arbeitsverhalten Deutsch 1. Fremdsprache 2. Fremdsprache weitere Fremdsprachen Mathematik Physik / Biologie/ Chemie / Informatik Geschichte / Politik / Erdkunde Wirtschaft Technik/Hauswirtschaft Musik / Kunst Darstellendes Spiel Gestaltendes Werken Textiles Gestalten Religion Werte und Normen Sport Individuelle Stärken Selbsteinschätzung Es soll eine Selbsteinschätzung durch die Schülerin oder den Schüler erfolgen. Die Eintragung wird durch die Lehrkraft vorgenommen. Zusammenarbeit Schule/ Erziehungsberechtigte Absprachen, Ergebnisse einer möglichen Erziehungsvereinbarung Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen 15

18 Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Lernausgangslage Klassenbogen + - Stärke nicht auffällig! Unterstützungsbedarf Es sind auch Eintragungen in Textform möglich! Klasse: Name der Schülerin oder des Schülers Sozialverhalten Arbeitsverhalten Deutsch 1. Fremdsprache 2. Fremdsprache weitere Fremdsprachen Mathematik Physik / Biologie/ Chemie / Informatik Geschichte / Politik / Erdkunde Wirtschaft Technik/Hauswirtschaft Musik / Kunst Darstellendes Spiel Gestaltendes Werken Textiles Gestalten Religion Werte und Normen Sport Individuelle Stärken Selbsteinschätzung Es soll eine Selbsteinschätzung durch die Schülerin oder den Schüler erfolgen. Die Eintragung wird durch die Lehrkraft vorgenommen. Zusammenarbeit Schule/ Erziehungsberechtigte Absprachen, Ergebnisse einer möglichen Erziehungsvereinbarung Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen 16

19 Einzelplan Muster Name der Schülerin / des Schülers Klasse Schuljahr Datum Klassenlehrerin / Klassenlehrer Fach Fachlehrerin / Fachlehrer Beobachteter Ist-Zustand Angestrebtes Ziel Geplante Maßnahme Überprüfung Ein Gespräch mit der Schülerin / dem Schüler fand statt am Ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten fand statt am Folgende Vereinbarungen / Absprachen wurden getroffen: 17

20 Einzelplan Beispiel Bianca M. 5 c 2005/06 Oktober/ November Name der Schülerin / des Schülers Klasse Schuljahr Datum Herr Winter Mathematik Frau Frühling Klassenlehrerin / Klassenlehrer Fach Fachlehrerin / Fachlehrer Beobachteter Ist-Zustand Themenbereich: Struktur geometrischer Objekte Gute Beobachtungsgabe; Räumliches Sehen gut entwickelt; Aufgaben mit Dreiecken, Vierecken und einfachen Körpern werden sachgerecht und gründlich in kurzer Zeit bearbeitet. Angestrebtes Ziel Ansätze zur Abstraktion fördern. Geplante Maßnahme Komplexere Aufgaben stellen: z. B. mit Vielecken; einfache Beweise zu Dreiecken. Überprüfung Ergebnisse im Klassenverband selbstständig darstellen. Ein Gespräch mit der Schülerin / dem Schüler fand statt am Ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten fand statt am Oktober / November Folgende Vereinbarungen /Absprachen wurden getroffen: 18

21 Einzelplan Beispiel Roman B. 5 c 2005/06 Oktober/ November Name der Schülerin / des Schülers Klasse Schuljahr Datum Frau Beispiel Deutsch Herr Muster Klassenlehrerin / Klassenlehrer Fach Fachlehrerin / Fachlehrer Beobachteter Ist-Zustand - R. kann Fragen zu Sachtexten beantworten, wenn sich Teile der Frage wortwörtlich im Text befinden - R. hat noch Mühe, in Sachtexten gezielt nach gewünschten Informationen zu suchen und dabei wichtige von unwichtigen Informationen zu unterscheiden Angestrebtes Ziel Sachtexten, die einen dem Alter angemessenen Umfang besitzen, wesentliche Informationen entnehmen und diese Informationen den Fragen zuordnen können Geplante Maßnahme - Zusammenhang zwischen Frage (z. B. nach Verbreitungsgebieten von Tieren) und Antwort enthaltenden Sinnträgern aufzeigen (mögliche Antworten: Ländernamen, Regionen ) - Sinnträger (z. B. Nomen) in Texten suchen und markieren lassen - Überfliegendes Lesen oder Slalomlesen z. B. unter besonderer Berücksichtigung von Nomen/Kombinationen mit Nomen üben - Evtl. Mind-Map einsetzen, um Informationen zu strukturieren Überprüfung - Information und Absprache mit Fachlehrkräften in Biologie, Erdkunde, Geschichte - Umsetzung und Überprüfung im Rahmen des Fachunterrichts in Biologie, Erdkunde, Geschichte - Rückmeldung der Fachlehrkräfte Ein Gespräch mit der Schülerin / dem Schüler fand statt am Ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten fand statt am Oktober / November zurzeit noch nicht erforderlich Folgende Vereinbarungen /Absprachen wurden getroffen: 19

22 3. Ablaufplanung Die folgenden Hinweise sind als Vorschläge für die Pilotphase zu verstehen. Sie sind keine verbindlichen Vorgaben. Die im Folgenden aufgeführten Abläufe sind als Orientierungshilfe zu verstehen. Den Schulen ist freigestellt, eigene Formen zu entwickeln oder bereits entwickelte zu nutzen. Bei der Ablaufplanung ist sicherzustellen, dass zu bestimmten von der Schule festzulegenden Zeitpunkten der Stand der Lernentwicklung kritisch gewürdigt wird, den Erziehungsberechtigten Gelegenheit zu einem Gespräch angeboten wird und bereits durchgeführte Lernangebote auf ihre Wirksamkeit überprüft werden. Dies sollte in jedem Schulhalbjahr geschehen. Von grundlegender Bedeutung für die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung und die damit verbundenen Lernangebote für die Schülerinnen und Schüler ist eine Verständigung aller am Bildungsprozess Beteiligten miteinander. Nur dadurch ist zu gewährleisten, dass alle Potentiale der Schülerin oder des Schülers erkannt werden und Problemen in der Lernentwicklung frühzeitig vorgebeugt oder begegnet werden kann. In der Dokumentation werden die Ergebnisse dieses Austausches in knapper Form festgehalten. 3.1 Grundschule Je besser Lehrkräfte die Lernausgangslage einer Schülerin oder eines Schülers kennen, desto effektiver können sie ihre oder seine persönliche Lernentwicklung planen und unterstützen. Eine Verständigung aller Vertreterinnen und Vertreter von Einrichtungen, die mit der Schülerin oder dem Schüler arbeiten, und die Dokumentation ihrer Beobachtungen und möglicher Befunde sowie der Austausch mit den Erziehungsberechtigten bilden die Grundlage für die Lernentwicklungsplanung. Elementarbereich Bereits im Elementarbereich sind Beobachtung und Dokumentation der Bildungsprozesse unerlässliche Instrumente der Bildungsbegleitung der Kinder in den Kindertagesstätten. Zur Vorbereitung auf den Übergang Kindertagesstätte / Schule ist es notwendig, dass sich Vertreterinnen und Vertreter beider Institutionen über die Kompetenzen austauschen, die das Kind während seiner Kindergartenjahre erworben hat. Dies sollte mit gemeinsam durchgeführten Maßnahmen während des gesamten letzten Kindergartenjahres erfolgen. Hierzu zählen z. B. ein regelmäßiger Austausch der sozialpädagogischen Fachkräfte der Kindertagesstätte mit den Lehrkräften der Grundschule über die pädagogischen Konzepte, gegenseitige Hospitationsmöglichkeiten in den jeweiligen Einrichtungen, wechselseitige Teilnahme an Gremien und Veranstaltungen, Erstellung eines Kooperationskalenders und der gezielte Informationsaustausch zwischen Lehrkräften und sozialpädagogischen Fachkräften in Bezug auf Entwicklungsstand, Sprachentwicklung und die Einschätzung der Schulfähigkeit des Vorschulkindes. In diesen Informationsaustausch können auch die Erziehungsberechtigten einbezogen werden. (Weitere Anregungen für gemeinsame Maßnahmen finden sich bei den Hinweisen zur Umsetzung und im Anhang des Orientierungsplans für Bildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer Tageseinrichtungen für 20

23 Kinder 7 ). Bereits vor der Einschulung sollten erste Fördermaßnahmen geplant und eingeleitet werden. Notwendige außerschulische Fördermaßnahmen sind ausdrücklich einzubeziehen. Die aufgrund der gemeinsamen Maßnahmen gewonnenen Hinweise und die Einschätzungen aus den Gesprächen mit den Erzieherinnen und Erziehern, den Eltern und dem Kind (Lernerfahrungen und Selbsteinschätzung) der Sprachstandsfeststellung der schulärztlichen Untersuchung und ggf. aus vorschulischen Therapien und Förderprogrammen (z. B. Ergotherapie, Logopädie, Psychomotorik) bilden wesentliche Grundlagen der Feststellung der Lernausgangslage beim Schuleintritt. Schon zu diesem frühen Zeitpunkt sind der Austausch aller am Bildungsprozess Beteiligten für die individuelle Bildungsplanung und die Dokumentation der Ergebnisse wichtig und für Kindertagesstätten und Grundschulen verbindlich. Während der Grundschulzeit finden regelmäßig Gespräche mit den Erziehungsberechtigten und den Schülerinnen und Schülern über die Lernentwicklung statt. Die Lehrkraft hält fest, dass ein Gespräch stattgefunden hat. Dies kann in der Dokumentation vermerkt werden. Die Dokumentation kann auch den Erziehungsberechtigten zur Abzeichnung vorgelegt werden. Darüber entscheidet die Schule. Bei halbjährlicher Fortschreibung der Dokumentation sollen zweimal pro Schuljahr Eltern-/Schülerberatungstage oder Beratungsgespräche an die Pädagogischen Dienstbesprechungen angebunden werden. So erhalten Erziehungsberechtigte und Schülerinnen und Schüler eine Rückmeldung über das Lernen und den Lernstand, die nicht nur an Zensuren ausgerichtet ist. Als Orientierungshilfe sind die Termine in der beigefügten tabellarischen Übersicht aufgeführt. Zu den Pädagogischen Dienstbesprechungen lädt die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer ein, lediglich zur Zeugniskonferenz im Januar des 4. Schuljahres lädt die Schulleitung ein. Bei dieser Konferenz wird unter Einbeziehung der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung über die Schullaufbahnempfehlung entschieden. Teilnahme an den Pädagogischen Dienstbesprechungen Grundsätzlich nehmen alle Lehrkräfte, die die Schülerin oder den Schüler unterrichten, an der Pädagogischen Dienstbesprechung teil. Die Teilnahme der Pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, der muttersprachlichen Lehrkräfte und derjenigen Personen/Therapeuten, die das Kind im außerschulischen Bereich betreuen/behandeln, ist erwünscht. Zu den Pädagogischen Dienstbesprechungen im ersten Schuljahr sollten die sozialpädagogischen Fachkräfte der Kindertagesstätte eingeladen werden. Durch die gegenseitige Information aller Beteiligten über das Lern- und Leistungsverhalten werden die Schülerinnen und Schüler ganzheitlich und umfassend in den Blick genommen. Hieraus werden Maßnahmen zur Förderung der individuellen Lernentwicklung abgeleitet. 7 Im Internet abrufbar unter Themen Kindertagesstätten 21

24 Vorschlag: Fortschreibung der Dokumentation in jedem Schulhalbjahr Zeit vor der Einschulung / Schuljahr Zeitpunkt Pädagogische Dienstbesprechungen / Erstellen eines Lernentwicklungsplans Kindergarten Schulanmeldung Klasse 1 Klasse 2/3 Klasse 4 Ein Jahr vor der Einschulung im September vor der Einschulung vor den Herbstferien Oktober/November Januar/Februar April/Mai Oktober/November November/Dezember März/April April/Mai November November/Dezember Januar empfohlen werden - Entwicklung und Durchführung gemeinsamer Maßnahmen von Kita und Schule. - Erstellung eines individuellen Lernentwicklungsplans Erste Eintragungen aufgrund der - Ergebnisse der Gespräche mit den sozialpädagogischen Fachkräften in den Kindertagesstätten - Sprachstandsfeststellung - schulärztliche Untersuchung - Gespräche mit den Eltern, mit dem Kind 1. Pädagogische Dienstbesprechung Eltern-/Schülerberatungstag / Beratungsgespräche 2. Pädagogische Dienstbesprechung Eltern-/Schülerberatungstag / Beratungsgespräche 3. Pädagogische Dienstbesprechung 1. Pädagogische Dienstbesprechung Eltern-/Schülerberatungstag / Beratungsgespräche 2. Pädagogische Dienstbesprechung Eltern-/Schülerberatungstag / Beratungsgespräche Pädagogische Dienstbesprechung Eltern-/Schülerberatungstag / Beratungsgespräche Zeugniskonferenz unter Einbeziehung der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung, um Tendenzen für die Schullaufbahnempfehlung zu entwickeln (vorläufige Schullaufbahnempfehlung) Eltern-/Schülerberatungsgespräch im Einzelfall Änderungen / Ergänzungen zur Schullaufbahnempfehlung Mai/Juni zweites Halbjahr bei Bedarf: Eltern-/Schülerberatungsgespräch 8.4 Zur Abstimmung und Koordinierung des Übergangs von der Grundschule in die weiterführenden Schulen finden regelmäßige Abstimmungsgespräche statt. 8.5 Die Grundschule informiert die weiterführenden Schulen über die am Ende des 4. Schuljahrgangs erreichten Lernstände. 8 8 Die Arbeit in der Grundschule 22

25 3.2 Weiterführende Schulen Maßnahmen zur Förderung der individuellen Lernentwicklung erfolgen sowohl fachbezogen im Fachunterricht als auch fächerübergreifend. Als Grundlage dienen im Wesentlichen die von der Klassenlehrerin oder dem Klassenlehrer und den Fachlehrkräften festgehaltenen Beobachtungen. Damit beim Übergang in die weiterführenden Schulformen des Sekundarbereichs I bzw. bei einem Wechsel in der Klassenleitung Brüche bei der individuellen Lernentwicklung vermieden werden, sind Durchsicht und Auswertung der von der Grundschule zugeleiteten Dokumentation zur Lernentwicklung der einzelnen Schülerinnen und Schüler Aufgabe der Klassenleitung. Beides sollte zeitnah nach Übernahme einer Klasse bzw. zu Beginn des Schuljahres erfolgen. Gegebenenfalls können dann rechtzeitig Informationen an Fachlehrkräfte weitergegeben werden, um individuelle Maßnahmen fortführen bzw. einleiten zu können. Unabhängig davon halten die Fachlehrkräfte bis zur zusammenfassenden Sichtung ihre Beobachtungen auf geeigneten Formblättern (s. 2. Hinweise zur Umsetzung) fest. Sie bilden die Grundlage für Entscheidungen über weitere Maßnahmen zur Förderung der individuellen Lernentwicklung im jeweiligen neuen Schuljahrgang. Die folgenden Ausführungen beziehen sich auf die empfohlene Fortschreibung der Dokumentation in jedem Schulhalbjahr. Im Oktober / November erfolgt eine erste zusammenfassende Sichtung und Auswertung im Rahmen von Besprechungen der Lehrkräfte einer Klasse (pädagogische Dienstbesprechung oder Klassenteambesprechung). Dabei wird die Lernentwicklung jeder Schülerin und jedes Schülers erörtert, über notwendige Maßnahmen zur individuellen Förderung beraten und über die weitere Umsetzung entschieden. Pädagogisch sinnvoll und wünschenswert ist die Beteiligung aller in einer Klasse unterrichtenden Lehrkräfte, z. B. in einer Klassendienstbesprechung. Dies wird jedoch aus organisatorischen Gründen und vor dem Hintergrund, dass viele Lehrkräfte aufgrund des verstärkten Fachunterrichts im Sekundarbereich I in zahlreichen Klassen unterrichten, nicht immer möglich sein. Alternativ können die Sichtung und Auswertung im Rahmen der Besprechung eines Klassenteams erfolgen, das aus der Klassenlehrkraft und möglichst zwei Fachlehrkräften bestehen sollte. Alle Fachlehrkräfte leiten dem Team dazu die Bögen mit den fachspezifischen bzw. fachübergreifenden Beobachtungen zu. Das Klassenteam beteiligt zur Planung individueller Lernangebote die entsprechenden Lehrkräfte. Es informiert alle Lehrkräfte der Klasse. Es wird empfohlen, an die Pädagogischen Dienstbesprechungen zeitnah Eltern-/Schülerberatungstage bzw. Beratungsgespräche anzubinden. Bei den Beratungstagen bzw. bei frei vereinbarten Gesprächsterminen werden mit den Schülerinnen und Schülern und den Erziehungsberechtigten die individuellen Lernentwicklungspläne besprochen und Aufgaben und Vorgehen festgelegt. Die Lehrkraft hält fest, dass ein Gespräch stattgefunden hat. Dies kann in der Dokumentation vermerkt werden. Die Dokumentation kann auch den Erziehungsberechtigten zur Abzeichnung vorgelegt werden. Darüber entscheidet die Schule. 23

26 Im März / April erfolgt eine zweite zusammenfassende Sichtung und Auswertung. Dies dient zum einen der Überprüfung der bisher eingeleiteten Maßnahmen in Hinblick auf das Erreichen der angestrebten Zielsetzung, zum anderen auch der Fortschreibung bzw. Neuaufnahme von Maßnahmen. Die Bestätigung der Vorschläge und deren Besprechung mit den Erziehungsberechtigten sollten wiederum zeitnah erfolgen. Unabhängig von den genannten Terminen werden die Schülerinnen und Schüler über Maßnahmen informiert, die zu ihrer individuellen Lernentwicklung beitragen. Ihnen soll damit die Möglichkeit eröffnet werden, sich am Prozess aktiv zu beteiligen und die eigene Entwicklung einzuschätzen. Dies macht auch die kontinuierliche Rückmeldung durch die Lehrkräfte erforderlich. 24

27 Vorschlag: Fortschreibung der Dokumentation in jedem Schulhalbjahr Schuljahrgang Zeitpunkt Dienstbesprechung / Lernentwicklungsplanung begleitend 5 Zur Koordinierung des Übergangs von der Grundschule in die weiterführenden Schulen findet eine regelmäßige Zusammenarbeit zwischen Grundschulen und weiterführenden Schulen statt. 9 5 bis 9 (10) Zeitnah nach Schuljahresbeginn Durchsicht und Auswertung der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung der Grundschule bzw. vorherigen Klasse durch die Klassenleitung. Ggf. Weitergabe an die Fachlehrkräfte, um individuelle Maßnahmen fortführen bzw. einleiten zu können. Oktober/ November - Dienstbesprechung oder - Klassenteambesprechung (Klassenlehrkraft und mindestens zwei Fachlehrkräfte) - bei Bedarf Klassenkonferenz zur Dokumentation der individuellen Lernentwicklung unabhängig von den Zeugniskonferenzen die Fachlehrkräfte der Klasse leiten dem Klassenteam hierzu die Formblätter für jede Schülerin oder jeden Schüler zu oder alle Fachlehrkräfte tragen in ein Formblatt pro Schülerin oder Schüler eine anschließend Eltern-/Schülerberatungstag / Beratungsgespräche Notiz über Durchführung des Gesprächs oder Abzeichnung durch die Erziehungsberechtigten März/April - Dienstbesprechung oder - Klassenteambesprechung (Klassenlehrkraft und mindestens zwei Fachlehrkräfte) - bei Bedarf Klassenkonferenz zur Dokumentation der individuellen Lernentwicklung unabhängig von den Zeugniskonferenzen die Fachlehrkräfte der Klasse leiten dem Klassenteam hierzu die Formblätter für jede Schülerin oder jeden Schüler zu oder alle Fachlehrkräfte tragen in ein Formblatt pro Schülerin oder Schüler ein Überprüfung der Wirksamkeit bisheriger Maßnahmen Fortschreibung der Lernentwicklungsplanung anschließend Eltern-/Schülerberatungstag / Beratungsgespräche Notiz über Durchführung des Gesprächs oder Abzeichnung durch die Erziehungsberechtigten 9 Vgl. hierzu b) Die Arbeit in der Hauptschule; c) Die Arbeit in der Realschule; d) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 des Gymnasiums; e) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 der Kooperativen Gesamtschule; f) Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 der Integrierten Gesamtschule 25

28 3.3 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler Zielsetzungen: Entwicklung der Fähigkeit bei Schülerinnen und Schülern, zunehmend Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen, den eigenen Lernprozess in seinen Ergebnissen zu beurteilen, die eigene Einschätzung mit anderen Rückmeldungen zu vergleichen, realistische Ziele für die eigene Planung zu benennen und in eine konkrete Zeit- und Aufgabenplanung umzusetzen. Im Rahmen der Individualisierung der Lernentwicklungsplanung ist es sinnvoll, die Schülerinnen und Schüler bei der Erstellung ihres individuellen Lernentwicklungsplans direkt zu beteiligen. Sie sollen ihre Erkenntnisse und Fähigkeiten einbringen und zunehmend Verantwortung für ihre eigene Lernentwicklung übernehmen. Die Schülerinnen und Schüler schätzen sich regelmäßig selbst ein. Durch größtmögliche Transparenz bei der Erstellung, Besprechung und Umsetzung schärfen die Schülerinnen und Schüler ihr Bewusstsein. Durch die systematische Erstellung und Durchführung der individuellen Lernentwicklungsplanung und die Eigenwahrnehmung werden sie sensibilisiert. Damit sind eine höhere Akzeptanz und aktive Beteiligung an Lernangeboten verbunden. Die systematische Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler ihrer Lernfähigkeit sollte deshalb für die Erstellung und Umsetzung der individuellen Entwicklungspläne konsequent genutzt werden. Sie ermöglicht gleichzeitig eine Förderung der Selbstbestimmung und Partizipation von Schülerinnen und Schülern am Lernprozess. Über Zielvereinbarungen kann der Entwicklungsprozess abgesichert werden. 3.4 Mitwirkung der Erziehungsberechtigten Erziehungsberechtigte und Lehrkräfte sind Fachleute mit jeweils eigenen Kompetenzen für die Entwicklungsprozesse der Kinder. Sie kennen und beurteilen deren Lebenssituation aus jeweils unterschiedlicher Perspektive. Gemeinsam tragen sie die Verantwortung für die Bildung und Erziehung der Kinder. Deshalb ist es wichtig, dass sie bei der Entwicklung der Kinder zusammenwirken, Perspektiven entfalten und sich gemeinsamen Zielvorstellungen verpflichtet wissen. Dies kann nur in einem langfristigen Dialog durch Erfahrungsaustausch und gegenseitige Beratung geschehen. Daher sind die Lehrkräfte verpflichtet, die Erziehungsberechtigten über die Entwicklung ihres Kindes in der Schule, über sein Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten sowie über Lernerfolge und Lernschwierigkeiten zu unterrichten. Andererseits benötigt auch die Schule Informationen der Erziehungsberechtigten über deren Kinder. 26

29 3.5 Mitwirkung anderer Fachkräfte Die Mitwirkung anderer Fachkräfte, die am Bildungsprozess der Schülerin oder des Schülers beteiligt sind oder waren, ist anzustreben. Dies betrifft z. B. die Fachkräfte aus Kindertagesstätten, Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen an Schulen, Schulpsychologinnen und Schulpsychologen, Träger außerschulischer Maßnahmen. Ggf. ist das Einverständnis der Erziehungsberechtigten einzuholen. Materialhinweis Es gibt eine Vielzahl von Veröffentlichungen zur individuellen Lernentwicklung. Vorschläge und Erfahrungsberichte zum praktischen Vorgehen werden in der Fachliteratur vorgestellt und in Veröffentlichungen von Schulen zugänglich gemacht. Begleitend zur Pilotphase für die Einführung der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung wird ein Internetforum auf dem Niedersächsischen Bildungsserver eingerichtet, das Informationen zur Verfügung stellt und die direkte Kontaktaufnahme von Schulen untereinander ermöglichen soll. Impressum Herausgeber: Niedersächsisches Kultusministerium Schiffgraben Hannover Hannover, August