Identität und Lebensgestaltung

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1 Lehrplan-Synopse Hauptschule: Die Reise in die Vergangenheit 2 NRW ( ) Der Kernlehrplan Geschichte unterscheidet zwischen übergeordneten Kompetenzerwartungen (Sach-, Urteils-, Methoden- und Handlungskompetenzen) sowie konkretisierten Kompetenzerwartungen (Sach- und Urteilskompetenzen), die mit bestimmten Inhalten verknüpft sind. In der Lehrplansynopse werden den Lehrbuchseiten beide Kategorien zugeordnet: Die umgesetzten konkretisierten Kompetenzerwartungen sind fett gedruckt und die übergeordneten Kompetenzerwartungen werden mit dem entsprechenden Kürzel des Kernlehrplans aufgeführt. Identität und Lebensgestaltung Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) 12 Identität und Lebensgestaltung 14 Deutschland als Zuwanderungsland Migration keine neues Thema - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) - die Chancen und Herausforderungen des Zusammenlebens von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen erörtern; - ihr eigenes Bild des Fremden und ihren Umgang mit kultureller Differenz hinterfragen ( MK 3); ; - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); - eine kurze, deutlich umgrenzte Befragung weitgehend selbstständig planen, durchführen und auswerten (MK 10) 1

2 16 Übereinander reden? Miteinander reden! - Voraussetzungen und Kriterien eines auf der Achtung des Anderen beruhenden interkulturellen Umgangs entwickeln 18 Methode: Einen Sachtext verstehen 20 Typisch Junge - typisch Mädchen Erziehung zur Rolle - Lebenssituationen und Rollenzuweisungen von Frauen und Männern erläutern; die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) 22 Veränderung von Rollen - zwischen Ursachen, Wirkungen und - Lebenssituationen und Rollenzuweisungen von Frauen und Männern ; - die Chancen und Herausforderungen des Zusammenlebens von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen erörtern; - ihr eigenes Bild des Fremden und ihren Umgang mit kultureller Differenz hinterfragen Wertvorstellungen und Hand- - eine kurze, deutlich umgrenzte Befragung weitgehend selbstständig planen, durchführen und auswerten (MK 10) (MK 1); (MK 3) ; - mit (kulturellen) Differenzen tolerant umgehen und ggf. auch simulativ in historisch-politischen Konflikt- und Problemsituationen Wege der Konfliktlösung und demokratischen Entscheidungsfindung anwenden (HK 4) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1); - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) - hinsichtlich der persönlichen Berufs- und Lebensplanung in Ansätzen eigene Interessen und Lebensentwürfe benennen sowie 2

3 24 Methode: Statistiken untersuchen erläutern lungsmöglichkeiten ; - unterschiedliche Maßnahmen zur Gleichstellung von Jungen und Mädchen, Frauen und Männern beurteilen 25 Methode: Statistiken auswerten 26 Meine Rechte und die Pflichten? Das Recht - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5) 27 Das Jugendschutzgesetz - zwischen Ursachen, Wirkung und - das Jugendschutzgesetz sowie die Rechte und Pflichten Jugendlicher in Deutschland erläutern 28 Straffälligkeit bei Jugendlichen - zwischen Ursachen, Wirkung und - das Jugendschutzgesetz sowie die Rechte und Pflichten Jugendlicher in Deutschland erläutern (UK 1) - Ursachen für Jugendkriminalität in Deutschland erläutern und mögliche Konsequenzen für die Gesellschaft und das Individuum beurteilen (MK 1); ; - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); sowie Statistiken unter Anlei- exemplarisch und begründet Entscheidungen treffen und durchführen (HK 8) von Rollenspielen) vertreten (HK 2) 3

4 30 Projekt: Freie Zeit und freiwilliges Engagement 32 Projekt: Eine Collage gestalten - Lebenssituationen und Rollenzuweisungen von Frauen und Männern erläutern 33 In Kürze: Identität und Lebensgestaltung 34 Selbstüberprüfung - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - zwischen Ursachen, Wirkung und - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9); - das Jugendschutzgesetz sowie die Rechte und Pflichten Jugendlicher in Deutschland erläutern; - Lebenssituationen und Rollenzuweisungen von Frauen und Männern erläutern - prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein begründetes Urteil ausreichend ist (UK 4); - unterschiedliche Maßnahmen zur Gleichstellung von Jungen und Mädchen, Frauen und Männern beurteilen tung (MK 1) ; - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) 4

5 Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) können Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit 38 Renaissance und Humanismus Renaissance die Antike als Vorbild 40 Das humanistische Menschenbild 42 Vertiefung: Leonardo da Vinci - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - charakteristische Merkmale der Renaissance und des Humanismus benennen - grundlegende historisch-politische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden (SK 1); Errungenschaften einzelner Epochen und Gesellschaften benennen und ihre sozialen Auswirkungen beschreiben (SK 4); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9); - charakteristische Merkmale der Renaissance und des Humanismus benennen - grundlegende historisch-politische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden (SK 1); den - die Bedeutung von Humanismus und Renaissance für die Entstehung des modernen Europas in Grundzügen beurteilen - begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile revidieren (UK 5); - die Bedeutung von Humanismus und Renaissance für die Entstehung des modernen Europas in Grundzügen beurteilen Wertvorstellungen und Hand- (MK 1); ; relevante Informationen ent- 5

6 jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Handlungsmöglichkeiten und Motive beschreiben (SK 6) 43 Methode: Bilder vergleichen die Gesellschaften beschreiben (SK 7) 44 Ein neues Weltbild Die Lehre der Kirche gilt nicht mehr 46 Zeichen einer neuen Zeit Die Erfindung des Buchdrucks - grundlegende historisch-politische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden (SK 1); - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); Errungenschaften einzelner Epochen und Gesellschaften benennen und ihre sozialen Auswirkungen beschreiben (SK 4); den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Handlungsmöglichkeiten und Motive beschreiben (SK 6); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9); - in Grundzügen geistig-kulturelle, wissenschaftliche und technische Innovationen (u.a. neuzeitliches Weltbild, Navigation, Schiffsbau) als Voraussetzungen für die Entdeckungsreisen der Europäer beschreiben Errungenschaften einzelner Epochen und Gesellschaften benennen und ihre sozialen Auswirkungen beschreiben (SK 4); die Gesellschaften beschreiben (SK 7) lungsmöglichkeiten (UK 1) nehmen (MK 3) ; (MK 1); - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4) 6

7 48 Projekt: Schreiben wie im Mittelalter 49 Projekt: Drucken mit Kartoffellettern 50 Mittelalterliche Glaubensvorstellungen Die Missstände in der Kirche 52 Die Reformation beginnt Martin Luther ein aufrechter Christ 54 Methode: Eine Textquelle auswerten - in Grundzügen geistig-kulturelle, wissenschaftliche und technische Innovationen (u.a. neuzeitliches Weltbild, Navigation, Schiffsbau) als Voraussetzungen für die Entdeckungsreisen der Europäer beschreiben - grundlegende historisch-politische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden (SK 1); den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Handlungsmöglichkeiten und Motive beschreiben (SK 6); (MK 1); - Beschreiben, wie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Quellen arbeiten, sowie unter Anleitung eigene Fragestellungen formulieren, Vermutungen entwickeln und überprüfen (MK 2); - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4) - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) 7

8 56 Ein neuer Glaube entsteht - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); Errungenschaften einzelner Epochen und Gesellschaften benennen und ihre sozialen Auswirkungen beschreiben (SK 4); die Gesellschaften beschreiben(sk 7); - Ursachen und Verlauf der Reformation in Grundzügen darstellen 58 Methode: Zeitgenössische Spottbilder analysieren 60 Die Reformation ermutigt die Bauern - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); die Gesellschaften beschreiben(sk 7); - Ursachen und Verlauf der Reformation in Grundzügen darstellen 62 Der Bauernkrieg - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Handlungsmöglichkeiten und Motive beschreiben (SK 6) ; - die religiöse Tragweite der Reformation beurteilen - die religiöse Tragweite der Reformation beurteilen ; sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) - Beschreiben, wie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Quellen arbeiten, sowie unter Anleitung eigene Fragestellungen formulieren, Vermutungen entwickeln und überprüfen (MK 2); (MK 3) (MK 3) von Rollenspielen) vertreten (HK 2) 8

9 64 Die Spaltung des Glaubens Errungenschaften einzelner Epochen und Gesellschaften benennen und ihre sozialen Auswirkungen beschreiben (SK 4); - Ursachen und Verlauf der Reformation in Grundzügen darstellen 66 Vertiefung: Hexenwahn im 16. Jahrhundert - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); 68 Die Zeit der Glaubenskämpfe Dreißig Jahre Krieg 70 Der Krieg bringt Tod und Elend - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - religiöse, politische und ökonomische Ursachen und Folgen des Dreißigjährigen Krieges benennen - zwischen Ursachen, Wirkung und Folgen unterscheiden (SK 2); Errungenschaften einzelner Epochen und Gesellschaften benennen und ihre sozialen - die religiöse Tragweite der Reformation beurteilen ; sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) (MK 3) (MK 3) (MK 3) von Rollenspielen) vertreten (HK 2) 9

10 10 72 Projekt: Konflikte mit religiösem Hintergrund Auswirkungen beschreiben (SK 4); den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Handlungsmöglichkeiten und Motive beschreiben (SK 6); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) 73 In Kürze: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit 74 Selbstüberprüfung - grundlegende historisch-politische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden (SK 1); Errungenschaften einzelner Epochen und Gesellschaften benennen und ihre sozialen Auswirkungen beschreiben (SK 4); - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); die Gesellschaften beschreiben(sk 7); - charakteristische Merkmale der Renaissance und des Humanismus benennen sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - am Beispiel des Dreißigjährigen Krieges die Rolle der Religion im Umgang mit anderen prüfen und bewerten (UK 1) - am Beispiel des Dreißigjährigen Krieges die Rolle der Religion im Umgang mit anderen prüfen und bewerten - prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein begründetes Urteil ausreichend ist (UK 4); - am Beispiel des Dreißigjährigen Krieges die Rolle der Religion im Umgang mit anderen prüfen und bewerten (MK 3) ; - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) von Rollenspielen) vertreten (HK 2)

11 Die Entdeckung und Eroberung der Welt für Europa Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) können 76 Die Entdeckung und Eroberung der Welt für Europa 78 Neue Wege werden gesucht Die Blockade des Fernhandels 80 Methode: Karten auswerten 82 Ostwärts nach Indien Portugal wird Seemacht - zwischen Ursachen, Wirkung und (SK 4); (SK 4); - in Grundzügen geistig-kulturelle, wissenschaftliche und technische Innovationen (u.a. neuzeitliches Weltbild, Navigation, Schiffsbau) als Voraussetzungen für die Entdeckungsreisen der Europäer beschreiben 84 Der Seeweg nach Indien (SK 4); - Motive, Interessen und Vorgehen der Entdecker und Folgen der Eroberungen bewerten - Motive, Interessen und Vorgehen der Entdecker und Folgen der Eroberungen bewerten ; - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) (MK 1); 11

12 12 86 Die Entdeckung Amerikas Westwärts nach Indien 88 Triumph und Irrtum des Kolumbus 90 Methode: Historische Bilder analysieren die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - in Grundzügen geistig-kulturelle, wissenschaftliche und technische Innovationen (u.a. neuzeitliches Weltbild, Navigation, Schiffsbau) als Voraussetzungen für die Entdeckungsreisen der Europäer beschreiben - Motive und Verlauf der Entdeckung und Eroberung Südamerikas beschreiben (SK 4); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Motive und Verlauf der Entdeckung und Eroberung Südamerikas beschreiben - Motive, Interessen und Vorgehen der Entdecker und Folgen der Eroberungen bewerten ; - Motive, Interessen und Vorgehen der Entdecker und Folgen der Eroberungen bewerten - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4) - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4); von Rollenspielen) vertreten (HK 2) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1); von Rollenspielen) vertreten (HK 2) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1)

13 13 92 Der Beginn der Kolonialpolitik Die Eroberung Mittel- und Südamerikas 94 Kultur und Glaube der Azteken 96 Die Eroberung und ihre Folgen Hochkulten werden zerstört - die kulturellen Leistungen indigener Völker benennen und Elemente der Kulturzerstörung durch die Eroberer beschreiben (SK 4); - Motive und Verlauf der Entdeckung und Eroberung Südamerikas beschreiben; - die kulturellen Leistungen indigener Völker benennen und Elemente der Kulturzerstörung durch die Eroberer beschreiben - zwischen Ursachen, Wirkung und - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9); - Motive und Verlauf der Entdeckung und Eroberung Südamerikas beschreiben sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile revidieren (UK 5) - die kulturellen Leistungen der indigenen Völker beurteilen ; - die kulturellen Leistungen der indigenen Völker beurteilen ; (MK 1); - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1)

14 14 98 Menschen werden zu Handelswaren - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - zwischen Ursachen, Wirkung und - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) 100 Projekt: Die heutige Situation der Ureinwohner 101 In Kürze: Die Entdeckung und Eroberung der Welt für Europa 102 Selbstüberprüfung - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - Motive, Interessen und Vorgehen der Entdecker und Folgen der Eroberungen bewerten; - die Problematik des Begriffs Entdecker beurteilen sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) (MK 1); - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); (MK 1); (MK 3) - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Ver- - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7)

15 die Gesellschaften beschreiben(sk 7) - in Grundzügen geistig-kulturelle, wissenschaftliche und technische Innovationen (u.a. neuzeitliches Weltbild, Navigation) als Voraussetzungen für die Entdeckungsreisen der Europäer beschreiben; - Motive und Verlauf der Entdeckung und Eroberung Südamerikas beschreiben; fasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4); ; Absolutismus und Aufklärung Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) 104 Absolutismus und Aufklärung 106 Der französische Absolutismus Ludwig XIV. und sein Hof und Motive beschreiben (SK 6) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1) 15

16 108 Leben unter der Herrschaft Ludwigs XIV. 110 Ludwig XIV. zentralisiert die Regierung - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - die Aufklärung, den Absolutismus und die Ungleichheit innerhalb der Ständegesellschaft Frankreichs als Hauptgründe der Revolution erläutern - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); (SK 4); die Gesellschaften beschreiben(sk 7) 112 Staat und Wirtschaft - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); (SK 4) 114 Sonnenkönige in Deutschland Absolutismus in den deutschen Kleinstaaten 116 Projekt: Barockschlösser in Nordrhein-Westfalen sachlich-thematisch einordnen (SK 3) 16 - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen ; - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen (UK 1) ; - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) (MK 1); von Rollenspielen) vertreten (HK 2) - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7)

17 117 Projekt: Wir erstellen einen MP3-Audioguide 118 Die Aufklärung Neues Denken in Europa 120 Aufgeklärter Absolutismus in Preußen? 17 - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); (SK 4); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - die Aufklärung, den Absolutismus und die Ungleichheit innerhalb der Ständegesellschaft Frankreichs als Hauptgründe der Revolution erläutern die Gesellschaften beschreiben (SK 7) (MK 1) (MK 1); - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) von Rollenspielen) vertreten (HK 2)

18 Vertiefung: Der Kampf um die Vormacht in Nordamerika 124 Vertiefung: Der Kampf um die Unabhängigkeit 126 Vertiefung: Unabhängigkeitskrieg und Verfassung 128 Vertiefung: Das Selbstverständnis der USA - zwischen Ursachen, Wirkungen und und Motive beschreiben (SK 6) - zwischen Ursachen, Wirkungen und die Gesellschaften beschreiben (SK 7) - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) (UK 1) ; sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) (MK3); (MK3) (MK 1); (MK 1); Hauptgedanke wiedergegeben sowie relevante Informationen entnehmen

19 130 Methode: Mit PowerPoint präsentieren 131 In Kürze: Absolutismus und Aufklärung 132 Selbstüberprüfung - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); (SK 4) - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) ; - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) von Rollenspielen) vertreten (HK 2) Französische Revolution: Liberté Egalité Fraternité Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) 134 Französische Revolution: Liberté Egalité Fraternité 136 Die Französische Revolution Frankreich gerät in die Krise - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - zwischen Ursachen, Wirkung und - die Aufklärung, den Absolutismus ; Karten und Schaubil- von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare 19

20 Die Generalstände werden einberufen 139 Methode: Ein Rollenspiel gestalten 140 Projekt: Wir spielen ein Rollenspiel 142 Die Generalstände treten zusammen und die Ungleichheit innerhalb der Ständegesellschaft Frankreichs als Hauptgründe der Revolution erläutern die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - die Aufklärung, den Absolutismus und die Ungleichheit innerhalb der Ständegesellschaft Frankreichs als Hauptgründe der Revolution erläutern sachlich-thematisch einordnen (SK 3) - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - Möglichkeiten und Grenzen gesell- - die unterschiedlichen Positionen von Zeitgenossen der Französischen Revolution beurteilen; - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen ; - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen ; - die unterschiedlichen Positionen von Zeitgenossen der Französischen Revolution beurteilen sachliche Angemessenheit von Argu- der (MK 3) relevante Informationen ent- fachbezogene Probleme entwickeln (HK 3); - mit (kulturellen) Differenzen tolerant umgehen und ggf. auch simulativ in historisch-politischen Konflikt- und Problemsituationen Wege der Konfliktlösung und demokratischen Entscheidungsfindung anwenden (HK 4) von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme entwickeln (HK 3) von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme entwickeln (HK 3); - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) von Rollenspielen) vertreten (HK 2);

21 Methode: Eine Karikatur verstehen 146 Die Revolution bricht offen aus 148 Die Erklärung der Menschenrechte schaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Französischen Revolution in Grundzügen beschreiben sachlich-thematisch einordnen (SK 3) - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8); - die Aufklärung, den Absolutismus und die Ungleichheit innerhalb der Ständegesellschaft Frankreichs als Hauptgründe der Revolution erläutern; - Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Französischen Revolution in Grundzügen beschreiben - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8); - die Erklärung der Menschen- und menten prüfen (UK 3); - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen; - die unterschiedlichen Positionen von Zeitgenossen der Französischen Revolution beurteilen ; - partizipatorische Defizite des Absolutismus und der Ständegesellschaft beurteilen; - die unterschiedlichen Positionen von Zeitgenossen der Französischen Revolution beurteilen ; - die Menschenrechte und die Gewal- nehmen ; Karten und Schaubil- - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1)

22 22 Bürgerrechte von 1789 beschreiben und mit den Grundrechten des Grundgesetzes vergleichen 150 Bürger machen Politik - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) - die Rolle der Frauen in der Französischen Revolution beschreiben und das Gleichberechtigungspostulat des Grundgesetzes erläutern 152 Frankreich wird Republik und Motive beschreiben (SK 6) 154 Die Schreckensherrschaft der Jakobiner die Gesellschaften beschreiben (SK 7) 156 Vertiefung: Die Herrschaft Napoleons tenteilung als wichtige Voraussetzung für demokratische Teilhabe bewerten sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) - die unterschiedlichen Positionen von Zeitgenossen der Französischen Revolution beurteilen; - die Menschenrechte und die Gewaltenteilung als wichtige Voraussetzung für demokratische Teilhabe bewerten - begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile revidieren (UK 5); - die unterschiedlichen Positionen von Zeitgenossen der Französischen Revolution beurteilen (UK 1) - die Durchsetzung revolutionärer Ziele im Hinblick auf die Verhältnismäßigkeit der Mittel hinterfragen (UK 1) der (MK 1); ; (MK 1); (MK 3) - in Bildquellen Einzelheiten be- - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) von Rollenspielen) vertreten (HK 2);

23 Vertiefung: Napoleon verändert Deutschland 160 Projekt: Hungersnot in Paris eine Spielszene die Gesellschaften beschreiben (SK 7) schreiben, die Gesellschaften beschreiben (SK 7) sachlich-thematisch einordnen (SK 3) (UK 1) (UK 1) (MK 3) 161 In Kürze: Französische Revolution: Liberté Egalité Fraternité 162 Selbstüberprüfung - zwischen Ursachen, Wirkungen und die Gesellschaften beschreiben (SK 7) ; sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) ; von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1); von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6)

24 Die Revolution 1848 Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) 164 Die Revolution Der deutsche Vormärz Der Wiener Kongress und seine Folgen 168 Für mehr Freiheit und einen Nationalstaat - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); und Motive beschreiben (SK 6) die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8) 170 Die erzwungene Ruhe - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften - die Einflussmöglichkeiten einzelner Verfassungsorgane in der Bundesrepublik Deutschland beurteilen ; - die Menschenrechte und die Gewaltenteilung als wichtige Voraussetzung für demokratische Teilhabe bewerten; ( MK 1); ( MK 1); - in Bildquellen Einzelheiten be- 24

25 Revolution 1848/49 Unzufriedenheit breitet sich aus beschreiben (SK 9); - die Einhaltung der Menschenrechte anhand eines Beispiels aus der jüngeren Vergangenheit bzw. der Gegenwart überprüfen - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - zwischen Ursachen, Wirkungen und die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Revolution von 1848 in Grundzügen darstellen 174 Revolution in Deutschland sachlich-thematisch einordnen (SK 3) - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Revolution von 1848 in Grundzügen darstellen 176 Folgen der Aufstände - zwischen Ursachen, Wirkungen und ; - die Durchsetzung revolutionärer Ziele im Hinblick auf die Verhältnismäßigkeit der Mittel hinterfragen schreiben, ; von Rollenspielen) vertreten (HK 2)

26 26 (SK 4); - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Revolution von 1848 in Grundzügen darstellen 178 Die Nationalversammlung - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) 180 Die Revolution scheitert - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) - Ziele, Verlauf und Ergebnisse der Revolution von 1848 in Grundzügen darstellen 182 Methode: Schaubilder auswerten sachlich-thematisch einordnen (SK 3) 184 Das Deutsche Reich wird gegründet sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile revidieren (UK 5) - die Menschenrechte und die Gewaltenteilung als wichtige Voraussetzung für demokratische Teilhabe bewerten (MK 1); ;

27 27 Preußen erringt die Vorherrschaft die Gesellschaften beschreiben (SK 7); 186 Das Deutsche Reich entsteht - zwischen Ursachen, Wirkungen und (SK 4); die Gesellschaften beschreiben (SK 7) 188 Eine Geschichtserzählung Fünf Finger hat die Hand sachlich-thematisch einordnen (SK 3) 190 Politische Mitbestimmung heute Macht wird geteilt - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9) - den Grundgedanken des Prinzips der Gewaltenteilung und die Realität sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) (UK 1) ; - prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein begründetes Urteil ausreichend ist (UK 4) (UK 1) - die Einflussmöglichkeiten einzelner Verfassungsorgane in der Bundesrepublik Deutschland beurteilen; ; ( MK 1); Karten und Schaubil- von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme entwickeln (HK 3) - in Prozessen der demokratischen Entscheidungsfindung im (schul-) öffentlichen Raum mitwirken bzw. sich begründet gegen eine Teilnahme aussprechen (HK 5); - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organi-

28 28 im politischen System der Bundesrepublik Deutschland an einem Beispiel erläutern 192 Parteien stehen zur Wahl - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); und Motive beschreiben (SK 6) - Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten wichtiger politischer Akteure (u.a. Parteien, Verbände) in der Bundesrepublik Deutschland beschreiben 194 Verbände vertreten Interessen - Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten wichtiger politischer Akteure (u.a. Parteien, Verbände) in der Bundesrepublik Deutschland beschreiben 196 Methode: Eine Befragung durchführen sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) der (MK 1); ( MK 1); - beschreiben, wie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Quellen arbeiten, sowie unter Anleitung eigene Fragestellungen formulieren, Vermutungen entwickeln und überprüfen (MK 2); - eine kurze, deutlich umgrenzte Befragung weitgehend selbstständig planen, durchführen und auswerten (MK 10) sieren und präsentieren (HK 7) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1); - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7)

29 Projekt: Gegen Menschenrechte wird verstoßen - die Einhaltung der Menschenrechte anhand eines Beispiels aus der jüngeren Vergangenheit bzw. der Gegenwart überprüfen 199 In Kürze: Die Revolution Selbstüberprüfung - zwischen Ursachen, Wirkungen und die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8) - die Menschenrechte und die Gewaltenteilung als wichtige Voraussetzung für demokratische Teilhabe bewerten ; sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) ( MK 1); - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) ; - mit (kulturellen) Differenzen tolerant umgehen und ggf. auch simulativ in historisch-politischen Konflikt- und Problemsituationen Wege der Konfliktlösung und demokratischen Entscheidungsfindung anwenden (HK 4); - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1); von Rollenspielen) vertreten (HK 2); - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6)

30 Veränderungen in der Arbeitswelt Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) 202 Veränderungen in der Arbeitswelt 204 Es begann in England Tiefgreifende Veränderungen 206 Die neue Kraft mit Dampf arbeiten Einsatz der Dampfmaschine 208 Die Industrialisierung in Deutschland Später Start in Deutschland 210 Vertiefung: Revolution des Verkehrswesens - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); (SK 4) die Gesellschaften beschreiben (SK 7) - Chancen und Risiken neuer Technologien an einem Beispiel erörtern - zwischen Ursachen, Wirkungen und (SK 4); die Gesellschaften beschreiben (SK 7) (SK 4); - die Arbeits- und Lebensbedingungen während der Industrialisierung bewerten sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3) - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); ; - fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u.a. im Rahmen von Rollenspielen) vertreten (HK 2) 30

31 Projekt: Wir arbeiten mit einem Portfolio 212 Das Ruhrgebiet Zentrum der Industrie Kohle und Eisen 214 Ruhrgebiet im Wandel Von der Schwerindustrie zur Dienstleistung 216 Kinderarbeit früher und heute Kinder müssen dazuverdienen - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK7) die Gesellschaften beschreiben (SK 7) - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8) - Auswirkungen von Industrialisierungs- und Modernisierungsprozessen auf die Lebens- und Arbeitssituation von Frauen, Männern und Kindern in Geschichte und Gegenwart benennen - zwischen Ursachen, Wirkungen und (SK 4); - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden - die Arbeits- und Lebensbedingungen während der Industrialisierung bewerten - begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile revidieren (UK 5) ; - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); ; - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); ; - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1); - fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u.a. im Rahmen von Rollenspielen) vertreten (HK 2)

32 Methode: Einen Dokumentarfilm auswerten 220 Frauen zwischen Fabrik und Familie Frauen in Fabriken 222 Frauenarbeit im 21. Jahrhundert Frauen auf dem Arbeitsmarkt (SK 8); - Beginn, Verlauf sowie wirtschaftliche und soziale Folgen der Industrialisierung (u.a. Kinderarbeit, Verelendung, Wohnverhältnisse) beschreiben (SK 4); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Beginn, Verlauf sowie wirtschaftliche und soziale Folgen der Industrialisierung (u.a. Kinderarbeit, Verelendung, Wohnverhältnisse) beschreiben; - Auswirkungen von Industrialisierungs- und Modernisierungsprozessen auf die Lebens- und Arbeitssituation von Frauen, Männern und Kindern in Geschichte und Gegenwart benennen die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - Auswirkungen von Industrialisierungs- und Modernisierungsprozessen auf die Lebens- und Arbeitssitua- ; - die Arbeits- und Lebensbedingungen während der Industrialisierung bewerten; ; - Chancen und Hindernisse bei der Vereinbarkeit von Beruf und Familie in Hinblick auf die eigene Lebensplanung reflektieren - Informationen aus Dokumentarfilmen wiedergeben (MK 6) ; - weitgehend selbstständig und ggf. - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1)

33 Methode: Diagramme und Schaubilder herstellen tion von Frauen, Männern und Kindern in Geschichte und Gegenwart benennen 226 Veränderungen in der Gesellschaft Das Leben in der Industriestadt 228 Vertiefung: Leben, um zu arbeiten - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - Beginn, Verlauf sowie wirtschaftliche und soziale Folgen der Industrialisierung (u.a. Kinderarbeit, Verelendung, Wohnverhältnisse) beschreiben und Motive beschreiben (SK 6) 230 Ein neuer Stand entsteht - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - zwischen Ursachen, Wirkungen und - Möglichkeiten und Grenzen gesellschaftlicher Mitwirkung beschreiben (SK 5); - die Arbeits- und Lebensbedingungen während der Industrialisierung bewerten ; - die Arbeits- und Lebensbedingungen während der Industrialisierung bewerten; computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); ; - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4) - fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u.a. im Rahmen von Rollenspielen) vertreten (HK 2) - fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u.a. im Rahmen von Rollenspielen) vertreten (HK 2) - fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u.a. im Rahmen von Rollenspielen) vertreten (HK 2)

34 34 - Beginn, Verlauf sowie wirtschaftliche und soziale Folgen der Industrialisierung (u.a. Kinderarbeit, Verelendung, Wohnverhältnisse) beschreiben; - historische und aktuelle Erscheinungsformen von sozialer Ungleichheit beschreiben 232 Arbeiter organisieren sich die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - die historischen Wurzeln und die heutige Bedeutung von Gewerkschaften skizzieren 234 Der Staat greift ein (SK 4); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vornehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9); - die Grundzüge der Bismarck schen Sozialgesetzgebung im Vergleich zu heutigen Systemen sozialer Sicherung erläutern 236 Gesellschaftlicher Wandel Strukturwandel in Deutschland sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - Ziele und Errungenschaften der Arbeiterbewegung (u.a. Parteien, Gewerkschaften) beurteilen und die Bedeutung organisierter Interessenvertretung einschätzen; - Unterschiedliche Möglichkeiten der Interessendurchsetzung abwägen - Ziele und Errungenschaften der Arbeiterbewegung (u.a. Parteien, Gewerkschaften) beurteilen und die Bedeutung organisierter Interessenvertretung einschätzen; (MK 1); (MK 3) ( MK 1); Hauptgedanken wiedergeben so-

35 35 - Auswirkungen von Industrialisierungs- und Modernisierungsprozessen auf die Lebens- und Arbeitssituation von Frauen, Männern und Kindern in Geschichte und Gegenwart benennen; - die historischen Wurzeln und die heutige Bedeutung von Gewerkschaften skizzieren 238 Projekt: Tipp für eine Erforschungsfahrt erstellen 239 In Kürze: Veränderungen in der Arbeitswelt 240 Selbstüberprüfung - zwischen Ursachen, Wirkungen und (SK 4); - Beginn, Verlauf sowie wirtschaftliche und soziale Folgen der Industrialisierung (u.a. Kinderarbeit, Verelendung, Wohnverhältnisse) beschreiben; - die historischen Wurzeln und die heutige Bedeutung von Gewerkschaften skizzieren sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile revidieren (UK 5); - Unterschiedliche Möglichkeiten der Interessendurchsetzung abwägen sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - begründete Werturteile formulieren und diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile revidieren (UK 5); - die Arbeits- und Lebensbedingungen während der Industrialisierung bewerten; - Ziele und Errungenschaften der Arbeiterbewegung (u.a. Parteien, Gewerkschaften) beurteilen und die Bedeutung organisierter Interessenvertretung einschätzen wie ; - weitgehend selbstständig und ggf. computergestützt Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen erstellen (MK 8); - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6); - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7)

36 Imperialismus und Erster Weltkrieg Reise in die Vergangenheit Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) 242 Imperialismus und Erster Weltkrieg 244 Das deutsche Kaiserreich Die Gründung des Deutschen Kaiserreiches 246 Die Gesellschaft im Kaiserreich 248 Soldaten, Uniformen, Untertanen - zwischen Ursachen, Wirkungen und (SK 4); - den Zusammenhang zwischen der Reichsgründung und deutschem Nationalismus ansatzweise erläutern (SK 4); und Motive beschreiben (SK 6) - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1) 250 Außenpolitik als Balanceakt - zwischen Ursachen, Wirkungen und (UK 1) (MK 3) - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4) von Rollenspielen) vertreten (HK 2) 36

37 Imperialismus Imperialismus und Weltmachtstreben 254 Kolonialismus und die Aufteilung der Welt Die Aufteilung der Welt (SK 4); und Motive beschreiben (SK 6) - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); (SK 4); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - den Nationalismus als eine der Wurzeln imperialistischer Politik in seinen unterschiedlichen Funktionen aufzeigen - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); (SK 4); - einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vor- ; - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) ; - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4);

38 Deutschland als Kolonialmacht nehmen und wesentliche Veränderungen menschlicher Gesellschaften beschreiben (SK 9); - die Begriffe Imperialismus, Kolonialismus, Nationalismus und Militarismus erklären und abgrenzen; - die Ausbreitung der Herrschaft europäischer Staaten in überseeischen Ländern aufzeigen - zwischen Ursachen, Wirkungen und - die Ausbreitung der Herrschaft europäischer Staaten in überseeischen Ländern aufzeigen; 258 Vertiefung: Völkerschauen - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); und Motive beschreiben (SK 6) 260 Kolonialismus Die Kolonie Deutsch- Südwestafrika - zwischen Ursachen, Wirkungen und - die Formen des Widerstandes gegen koloniale Herrschaft beschreiben 262 Afrika heute - zwischen Ursachen, Wirkungen und ; - historisch-politische Wertvorstellungen und Urteilsformen (u.a. Handeln aufgrund nationalistischer Überzeugungen, imperialistischen Sendungsbewusstseins) mit gegenwärtigen vergleichen und bewerten ; - imperialistische Expansion und Kolonialismus aus verschiedenen Perspektiven beurteilen - imperialistische Expansion und Kolonialismus aus verschiedenen Perspektiven beurteilen - die Auswirkungen des Kolonialismus in der Gegenwart beurteilen ; (MK 1); (MK 3) - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1) von Rollenspielen) vertreten (HK 2) von Rollenspielen) vertreten (HK 2) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontro-

39 Methode: Im Internet recherchieren die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - die Folgen imperialistischer Politik bis in die Gegenwart an einem Beispiel beschreiben - die Folgen imperialistischer Politik bis in die Gegenwart an einem Beispiel beschreiben 266 Folgekriege und Terrorismus in der Gegenwart - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); - zwischen Ursachen, Wirkungen und - die Folgen imperialistischer Politik bis in die Gegenwart an einem Beispiel beschreiben 268 Der Erste Weltkrieg Der Weg in den Krieg - zwischen Ursachen, Wirkungen und und Motive beschreiben (SK 6) 270 Hurra, es ist Krieg! und Motive beschreiben (SK 6) und die globale Gefährdung des Friedens (u.a. Folgekriege, Terrorismus) prüfen - die Auswirkungen des Kolonialismus in der Gegenwart beurteilen und die globale Gefährdung des Friedens (u.a. Folgekriege, Terrorismus) prüfen (UK 1) - die Auswirkungen des Kolonialismus in der Gegenwart beurteilen und die globale Gefährdung des Friedens (u.a. Folgekriege, Terrorismus) prüfen (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) (MK 1) versen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1) - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6); - ein Projekt im schulischen Umfeld in Ansätzen selbstständig organisieren und präsentieren (HK 7) - nach formalen Vorgaben selbstständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) - simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme entwickeln (HK 3); - mit (kulturellen) Differenzen tolerant umgehen und ggf. auch simulativ in historisch-politischen Konflikt- und Problemsituationen Wege der Konfliktlösung und demokratischen Entscheidungsfindung anwenden (HK 4) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form vertreten (HK 1); - nach formalen Vorgaben selbst-

40 Das Gesicht des Krieges - grundlegende historisch-politische und anwenden (SK 1); wichtige Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Handlungsmöglichkeiten und Motive beschreiben (SK 6); die Gesellschaften beschreiben (SK 7); - die Ursachen, Hauptphasen und Wendepunkte des Ersten Weltkrieges darstellen und seinen Charakter als modernen Krieg erläutern; - die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die Soldaten und den Alltag der Zivilbevölkerung darstellen 274 Methode: Feldpostbriefe analysieren - Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart identifizieren sowie Formen der Überlieferung unterscheiden (SK 8); - die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die Soldaten und den Alltag der Zivilbevölkerung darstellen 276 Kriegsalltag in der Heimat - zwischen Ursachen, Wirkungen und sachliche Angemessenheit von Argumenten prüfen (UK 3); - die Diskrepanz zwischen Propaganda und Realität des Ersten Weltkrieges beurteilen und einen kriegerischen Konflikt der Gegenwart unter diesem Gesichtspunkt analysieren ; - die Diskrepanz zwischen Propaganda und Realität des Ersten Weltkrieges beurteilen und einen kriegerischen Konflikt der Gegenwart unter diesem Gesichtspunkt analysieren. - historisch-politische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen (MK 9) - Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung (u.a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass, Absicht) anwenden (MK 4) ständig Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (HK 6) - ihre eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontro-