Wie gelingt nicht-traditionellen Studierenden der Übergang ins Studium? Erste Ergebnisse der NEPS-Studienanfänger(innen)-Befragung

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1 Wie gelingt nicht-traditionellen Studierenden der Übergang ins Studium? Erste Ergebnisse der NEPS-Studienanfänger(innen)-Befragung Vortrag auf der Fachtagung Studium ohne Abitur an der Universität Hamburg am 12. September 2013 Gunther Dahm, M.A.

2 Projekt: Nicht-traditionelle Studierende zwischen Risikogruppe und akademischer Normalität Kooperation zwischen Humboldt-Universität zu Berlin Prof. Dr. Andrä Wolter Caroline Kamm Alexander Otto und DZHW (ehemals HIS-Institut für Hochschulforschung) Dr. Christian Kerst Gunther Dahm gefördert vom BMBF 2

3 Projekt: Nicht-traditionelle Studierende zwischen Risikogruppe und akademischer Normalität Teiluntersuchung 1: Auswertung der Hochschulstatistik Zeitreihe bis 2010 Zeitreihe bis 2011 Aktualisierung bis 2013 Teiluntersuchung 2: Qualitative Interviews mit nicht-traditionellen Studienanfänger(innen) des Wintersemesters 2012/13 Interview 1: Übergang ins Studium und Studienbeginn Interview 2: Studienverlauf, -erfahrungen, -bewältigung Teiluntersuchung 3: Auswertung der NEPS-Daten Dateneditierung Auswertung NEPS-Daten (1. bis 3. Studienjahr) Vorakademische Bildungs- u. Studien- Studienverlauf, Berufswege aufnahme Abbruch

4 Datenbasis: NEPS- Studienanfängerkohorte 4

5 Forschungsstand und Forschungsbedarf Hauptergebnisse von Studien aus den 1980er u. 1990er Jahren: nicht-traditionelle Studierende (NTS) sind keine Risikogruppe, studieren ähnlich erfolgreich wie traditionelle Studierende (anfänglich) fachliche Probleme: wissenschaftliche Methoden, geringere Vertrautheit mit theoretischen Zugriffsweisen, Fremdsprachen, Mathematik Kompensation: Motivation, Fleiß, Durchhaltevermögen, Arbeitsorganisation, Konzentration, Zeitmanagement, stabilere Persönlichkeit Gründe für weiteren Forschungsbedarf methodische (und theoretische) Mängel früherer Studien Ergebnisse sind veraltet Veränderung des Bildungsklientels Veränderung des Bildungs- und Hochschulsystems Ergebnisse aus der internationalen Forschung sind allenfalls selektiv übertragbar 5

6 Teil-Fragestellungen Aufgrund des geringen bzw. veralteten Kenntnisstands: zunächst exploratives Vorgehen, Gruppenvergleiche mit Fokus auf verschiedene Facetten der Studienübergangs und des bisherigen Studienverlaufs und -erfolgs, nämlich akademische Integration (Schwerpunkt) Anforderungen u. Leistungen Studienbindung, Studienzufriedenheit Auskommen mit Lehrenden soziale Integration (Kontakte zu Studierenden) Rahmenbedingungen (Zeitbudget) Abbruchneigung und Abbrüche/ Unterbrechungen 6

7 Theoretische Bezüge Akademische und soziale Integration (Studienabbruchtheorie von Tinto 1975, 1993) Entscheidungs- bzw. Handlungstheorien (z.b. Rational Choice, Werterwartungstheorie), die über sogenannte Brückenhypothesen eine Verbindung von Kontextmerkmalen (Ressourcen, Restriktionen) und Handlungen erlauben 7

8 Hinweise zum NEPS-Datensatz erster u. bisher einziger Datenrelease am (Updates folgen später) bislang kein Datenmanual veröffentlicht diverse Informationen fehlen noch im Datensatz (bspw. Kontextdaten) Einzeldatensätze zum Teil mit größeren Fehlern behaftet noch keine Gewichtungen implementiert!!! Vorläufigkeit der Ergebnisse!!! 8

9 Im Datensatz enthaltene Erhebungswellen und Studienteilnahme in % der Startkohorte Total (N=17406) Teilnahme 1. CATI (1.-2. Semester): vor-akademische Bildungs- und Berufsbiographie Teilnahme 1. Kompetenztest (2. Semester): Mathematik und Lesen Teilnahme 1. Online (3. Semester): Übergang ins Studium Teilnahme 2. CATI (4. Semester): Fortschreibung der biographischen Daten 9

10 Die Vergleichsgruppen und Teilnehmerzahlen der 1. Welle NTS ohne FHR (Kerngruppe): 609 NTS mit FHR (Unistudium): 89 ZBW (Zweiter Bildungsweg): 249 ahr ohne Ausbildung: ahr mit Ausbildung: FHR ohne Ausbildung: 678 FHR mit Ausbildung:

11 Steckbrief NTS (Kerngruppe) Geschlecht: 48 % weiblich, 52 % männlich (Total: 39/61%) NTS in amtlicher Statistik 2011: 40/60% Alter (Median/Mittelwert): 28/31 (Total: 20/21) NTS in amtlicher Statistik 2011: 28/31 Höchster Schulabschluss: 93% Mittlere Reife, 6 % (qualifizierter) Hauptschulabschluss, 1 % ohne Abschluss Berufliche Vorbildung: 62 % Berufsausbildung, 35 % Fortbildungsabschluss, 3 % ohne oder sonstiger Abschluss Präsenz- vs. Fernstudium: 68 vs. 32% (Total: 98 vs. 2%) 11

12 8,0 Abbrüche und Unterbrechungen des Studiums nach Erhebungszeitpunkten (in % der jeweiligen Startkohorte) 8,4 7,0 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 2,0 4,1 1,0 1,1 1,1 2,2 5,6 NTS o. FHR NTS m. FHR (N=609) (N=89) Studienabbbruch 1. CATI Unterbrechung 1. Online 2,8 5,2 2,6 2,9 6,2 1,6 1,8 0,9 0,70,8 0,9 1,0 0,4 0,4 0,5 0,2 0,3 0,3 0,2 ZBW (N=249) ahr o. AB (N=12976) ahr m. AB (N=1789) Studienabbruch 1. Online FHR o. AB (N=678) 4,4 FHR m. AB (N=1016) Studienabbruch o. Unterbrechung 2. CATI 12

13 9,0 Abbruch- und Unterbrechungsquoten mit und ohne 8,8 Fernstudierende (1. Online, in % der Befragten) 8,0 7,0 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 6,0 6,0 5,6 4,9 4,7 4,14,3 4,1 4,3 4,3 4,1 3,7 3,2 2,9 2,8 2,7 2,8 2,8 2,6 2,1 2,1 2,2 2,2 1,9 1,5 1,5 1,3 1,3 1,2 1,5 1,5 0,8 1,0 0,6 1,1 1,2 0,6 0,8 0,0 0,0 0,0 NTS o. FHR NTS m. FHR ZBW ahr o. AB ahr m. AB FHR o. AB FHR m. AB 2. ich habe das Studium abgebrochen (inkl. Fern) 2. ich habe das Studium abgebrochen (ohne Fern) 3. ich habe das Studium unterbrochen (inkl. Fern) 3. ich habe das Studium unterbrochen (ohne Fern) Abbruch und Unterbrechung (inkl. Fern) Abbruch und Unterbrechung (ohne Fern) 13

14 Akademische Integration Anforderungen und Leistungen Studienbindung und Studienzufriedenheit Auskommen mit den Lehrenden 14

15 Die im Studium benötigten Kenntnisse in Mathematik, Deutsch u. Englisch lagen bei Studienbeginn in hohem oder sehr hohem Maße vor. (1. Online, inkl. Abbrecher/Unterbrecher, Summenscore aus drei Items zu Kenntnissen in Mathematik, Deutsch, Englisch, 4-stufige Skalen; Anteil der Befragten mit einem Mittelwert 3 in %) NTS o. FHR (N=409) 32 NTS m. FHR (N=53) 47 ZBW (N=161) 60 ahr o. AB (N=8746) 73 ahr m. AB (N=1241) 59 FHR o. AB (N=394) 62 FHR m. AB (N=639) 48 Kenntnisse lagen in hohem o. sehr hohem Maße vor (Mittelwert 3) 15

16 Insgesamt war ich gut auf das Studium vorbereitet. (1. Online, inkl. Abbrecher/Unterbrecher, vierstufige Skala von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft völlig zu, in %) NTS o. FHR (N=414) NTS m. FHR (N=54) ZBW (N=165) ahr o. AB (N=8767) ahr m. AB (N=1240) FHR o. AB (N=400) FHR m. AB (N=643) trifft gar nicht zu trifft eher nicht zu trifft eher zu trifft völlig zu 16

17 Die bei Studienbeginn vorhandenen Kenntnisse reichten aus, um dem Lehrstoff des 1. Semesters ohne größere Schwierigkeiten folgen zu können. (1. Online, inkl. Abbrecher/Unterbrecher, vierstufige Skala von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft völlig zu, in %) NTS o. FHR (N=417) NTS m. FHR (N=54) ZBW (N=165) ahr o. AB (N=8789) ahr m. AB (N=1246) FHR o. AB (N=400) FHR m. AB (N=643) trifft gar nicht zu trifft eher nicht zu trifft eher zu trifft völlig zu 17

18 Meine Leistungen im Studium sind besser, als ich ursprünglich erwartet hatte. (1. Online, inkl. Unterbrecher, vierstufige Skala von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft völlig zu, in %) NTS o. FHR (N=390) NTS m. FHR (N=52) ZBW (N=154) ahr o. AB (N=8475) ahr m. AB (N=1206) FHR o. AB (N=379) FHR m. AB (N=604) trifft gar nicht zu trifft eher nicht zu trifft eher zu trifft völlig zu 18

19 Mit welcher Note wurden Ihre bisherigen Studienleistungen im Durchschnitt bewertet? (1. Online, ohne Abbrecher u. Unterbrecher) Durchschnittl. Studiennote NTS o. FHR (N=309) NTS m. FHR (N=41) ZBW (N=107) ahr o. AB (N=6247) ahr m. AB (N=916) FHR o. AB (N=286) FHR m. AB (N=501) Median 2,3 2,3 2,3 2,2 2,2 2,5 2,3 Mittelwert 2,3 2,3 2,5 2,2 2,2 2,4 2,4 19

20 Studienfortschritt: Bisher absolviertes Studienpensum im Vergleich zu den Vorgaben der Studienordnung. (1. Online, ohne Abbrecher/Unterbrecher, in %) NTS o. FHR (N=370) NTS m. FHR (N=49) ZBW (N=152) ahr o. AB (N=8414) ahr m. AB (N=1188) FHR o. AB (N=367) FHR m. AB (N=593) viel weniger etwas weniger etwa genau so viel etwas mehr viel mehr 20

21 Studienbindung (1. Online, inkl. Unterbrecher, 2 Subdimensionen à 3 Items, fünfstufige Skalen von 1 = trifft gar nicht zu bis 5 = trifft völlig zu ) Ich investiere sehr viel Energie, um in meinem Studium erfolgreich zu sein. Ich tue für mein Studium nicht mehr, als unbedingt erforderlich. Wenn es um Leistungen in meinem Studium geht, stelle ich an mich selbst höchste Ansprüche. Ich kann mich mit meinem Studium voll identifizieren. Mein Studium bereitet mir sehr viel Freude. Offen gestanden macht mir mein Studium wenig Spaß. 21

22 Studienbindung: Anstrengung/Leistungsansprüche (1. Online, inkl. Unterbrecher, Summenscore aus 3 Items, fünfstufige Skalen von 1 = trifft gar nicht zu bis 5 = trifft völlig zu, Anteil der Befragten mit einem Mittelwert > 3 in %) NTS o. FHR (N=388) NTS m. FHR (N=52) ZBW (N=154) ahr o. AB (N=8476) ahr m. AB (N=1209) FHR o. AB (N=380) FHR m. AB (N=603)

23 Studienbindung: Spaß/Freude/Identifikation (1. Online, inkl. Unterbrecher, Summenscore aus 3 Items, fünfstufige Skalen von 1 = trifft gar nicht zu bis 5 = trifft völlig zu, Anteil der Befragten mit einem Mittelwert > 3 in %) NTS o. FHR (N=390) NTS m. FHR (N=52) ZBW (N=154) ahr o. AB (N=8476) ahr m. AB (N=1209) FHR o. AB (N=380) FHR m. AB (N=603)

24 Auskommen mit den Lehrenden (1. Online, inkl. Unterbrecher, 4 Items, vierstufige Skalen von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft völlig zu ) Mit den Lehrenden meines Studiengangs komme ich gut zurecht. Die meisten Lehrenden behandeln mich fair. Ich fühle mich von den Lehrenden anerkannt. Die Lehrenden interessieren sich für das, was ich zu sagen habe. 24

25 Auskommen mit den Lehrenden (1. Online, inkl. Unterbrecher, Summenscore aus 4 Items, vierstufige Skalen von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft völlig zu, Anteil der Befragten mit einem Mittelwert 3 in %; Angabe Fallzahlen für alle Gruppen inkl. Fernstudierende) alle Befragten (inkl. Fern) ohne Fernstudierende NTS o. FHR (N=390) NTS m. FHR (N=52) ZBW (N=154) ahr o. AB (N=8505) ahr m. AB (N=1210) FHR o. AB (N=381) FHR m. AB (N=605) 25

26 Zufriedenheit mit dem Studium. (1. Online, inkl. Unterbrecher, 11- stufige Skala von 0 = ganz und gar unzufrieden bis 10 = ganz und gar zufrieden, Werte 0 bis 6 zusammengefasst, in %) NTS o. FHR (N=407) NTS m. FHR (N=53) ZBW (N=160) ahr o. AB (N=8479) ahr m. AB (N=1239) FHR o. AB (N=392) FHR m. AB (N=630) Werte 0 bis ganz und gar zufrieden 26

27 Soziale Integration Kontakte zu Kommiliton(inn)en 27

28 Kontakte zu Kommiliton(inn)en (1. Online, inkl. Unterbrecher, 3 Items, vierstufige Skalen von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft völlig zu ) Mir ist es während meines bisherigen Studiums gut gelungen, Kontakte zu anderen Studierenden aufzubauen. Ich kenne viele Kommiliton(inn)en, mit denen ich mich über fachspezifische Fragen austauschen kann. Ich habe viele Kontakte zu Studierenden aus meinem Semester. 28

29 Kontakte zu Kommiliton(inn)en (1. Online, inkl. Unterbrecher, Summenscore aus 3 Items, vierstufige Skalen von 1 = trifft gar nicht zu bis 4 = trifft völlig zu, Anteil der Befragten mit einem Mittelwert 3 in %; Angabe Fallzahlen für alle Gruppen inkl. Fernstudierende) alle Befragten (inkl. Fern) ohne Fernstudierende NTS o. FHR (N=389) NTS m. FHR (N=52) ZBW (N=154) ahr o. AB (N=8480) ahr m. AB (N=1208) FHR o. AB (N=381) FHR m. AB (N=604) 29

30 Rahmenbedingungen Zeitbudget für Studium und andere Aktivitäten 30

31 Durchschnittlich investierter Zeitaufwand in Std./Woche: Studien- und Nicht-Studienaufwand (1. Online, inkl. Unterbrecher, Mittelwerte) Studienaufwand insges Nicht-Studienaufw. ges davon Erwerbstätigkeit davon Kinderbetreuung Totalaufwand NTS o. FHR (N=401) NTS m. FHR (N=53) ZBW (N=156) ahr o. AB (N=8627) ahr m. AB (N=1225) FHR o. AB (N=388) FHR m. AB (N=616) 31

32 Ich kann mein Studium nur schwer mit anderen Verpflichtungen in Einklang bringen. (2. CATI, ohne Abbrecher/Unterbrecher, 11-stufige Skala von 0 = trifft gar nicht zu bis 10 = trifft völlig zu, Werte 0 bis 6 zusammengefasst, in %) NTS o. FHR (N=387) NTS m. FHR (N=60) ZBW (N=166) ahr o. AB (N=9279) ahr m. AB (N=1264) FHR o. AB (N=404) FHR m. AB (N=663) Werte 0 bis "trifft völlig zu" 32

33 Zusammenfassung der vorläufigen Befunde über alle Erhebungszeitpunkte hinweg zeigen NTS ein etwas erhöhtes Risiko des Studienabbruchs o. der Studienunterbrechung diese Unterschiede ggü. anderen Gruppen gehen zum Teil auf den hohen Anteil von Fernstudierenden in der Gruppe der NTS zurück NTS fühlen sich seltener als Studierende anderer Gruppen gut oder sehr gut auf die Leistungsanforderungen des Studiums vorbereitet, gleichzeitig sind sie jedoch am häufigsten von ihren Studienleistungen positiv überrascht und erzielen ähnlich gute Studienleistungen wie Angehörige der Vergleichsgruppen 33

34 Zusammenfassung der vorläufigen Befunde NTS identifizieren sich sehr stark mit ihrem Studium und haben hohe Leistungsansprüche an sich selbst, die Studienzufriedenheit von NTS liegt im Gruppenvergleich im oberen Bereich mit den Lehrenden kommen sie häufiger als andere Studierende gut oder sehr gut zurecht zu ihren Kommilitonen haben NTS aufgrund des hohen Anteils an Fernstudierenden etwas seltener Kontakt aufgebaut als Studierende der meisten anderen Vergleichsgruppen NTS sind häufiger als andere Gruppen neben dem Studium durch nicht-studienbezogene Tätigkeiten belastet: sie investieren im Durchschnitt deutlich mehr Zeit in Erwerbstätigkeit und Kindererziehung bei nur geringfügig reduziertem Zeitaufwand fürs Studium 34

35 Gründe für Studienabbruch u. unterbrechung aus Studierendensicht. Welche Rolle spielten diese Gründe? (Batterie aus 24 Items, Werte 4-6 einer sechsstufigen Skala von 1 = überhaupt keine Rolle bis 6 = sehr große Rolle, bei faktoriell zusammenhängenden Items Bildung Summenscores, in %) Leistungsanforderungen Finanzen, Erwerbstätigkeit Familie, Kinder Jobangebot fehlender Praxisbezug/ Wunsch prakt. Tätigkeit schlechte Jobchancen mit Studienfach Studienbedingungen Desinteresse Fach Krankheit Auslandsaufenthalt NTS o. FHR (N=50) ahr o. AB (N=344) ahr m. AB (N=52) FHR o. AB (N=42) FHR m. AB (N=44) 35

36 Ausblick / Nächste Schritte Prüfung der Stabilität der noch vorläufigen Befunde, insbesondere zu Studienleistungen und Studienabbrüchen Erklärung der (höheren) Abbruchraten Einflüsse der beruflichen Vorbildung und der vorherigen Erwerbstätigkeit auf Studienerfolg, Rolle der Affinität zwischen beruflicher Vorbildung und Studienfach lassen sich Mechanismen der Kompensation etwaiger Nachteile nachweisen? 36

37 Vielen Dank! Kontakt: Deutsches Zentrum für Hochschulund Wissenschaftsforschung GmbH i.g. Goseriede Hannover Gunther Dahm, M.A. Tel.: dahm@dzhw.eu 37