Biologie und Umweltkunde

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1 Titel Gegenstand Schulstufe Bezug zum Fachlehrplan Bezug zu BiSt Tiere Fische Biologie und Umweltkunde 5. Schulstufe An Beispielen ausgewählter einheimischer Vertreter aus dem Tierreich sind Bau und Funktion sowie Zusammenhänge zwischen Bau, Lebensweise und Umwelt zu erarbeiten, wodurch eine Basis für altersgemäßes Verständnis verwandtschaftlicher Beziehungen gelegt werden soll. Die Schwerpunkte bilden Wirbeltiere. Bei der Auswahl sollen jene Organismen im Vordergrund stehen, die von Bedeutung sind oder den Erlebnisbereich der Schülerin oder des Schülers bilden. Weiters sind die Haustiere zu berücksichtigen. Anhand von Vertretern der Wirbeltiere sind ökologische Grundbegriffe (biologisches Gleichgewicht, Nahrungsbeziehungen, ökologische Nische) zu erarbeiten. Positive wie negative Folgen menschlichen Wirkens sollen thematisiert und hinterfragt werden. Umweltprobleme, deren Ursachen und Lösungsvorschläge sind zu bearbeiten. Umwelt-, Natur- und Biotopschutz sollen an konkreten Beispielen demonstriert werden. Handlungsdimension: W1 Ich kann einzeln oder im Team Vorgänge und Phänomene in Natur, Umwelt und Technik beschreiben und benennen. W2 Ich kann einzeln oder im Team aus unterschiedlichen Medien und Quellen fachspezifische Informationen entnehmen. W4 Ich kann einzeln oder im Team die Auswirkungen von Vorgängen in Natur, Umwelt und Technik auf die Umwelt und Lebenswelt erfassen und beschreiben. E2 Ich kann einzeln oder im Team zu Vorgängen und Phänomenen in Natur, Umwelt und Technik Fragen stellen und Vermutungen aufstellen. S1 Ich kann einzeln oder im Team Daten, Fakten und Ergebnisse aus verschiedenen Quellen aus naturwissenschaftlicher Sicht bewerten und Schlüsse daraus ziehen. S4 Ich kann einzeln oder im Team fachlich korrekt und folgerichtig argumentieren und naturwissenschaftliche von nichtnaturwissenschaftlichen Argumentationen und Fragestellungen unterscheiden. Anforderungsdimension: N2 Anforderungsniveau II Sachverhalte und einfach Verbindungen zwischen Sachverhalten aus Natur, Umwelt und Technik unter Verwendung einzelner Elemente der

2 Fachsprache (inkl. Begriffe, Formeln) und der im Unterricht behandelten Gesetze, Größen und Einheiten beschreiben, untersuchen und bewerten; Kombination aus reproduzierendem und selbständigem Handeln. Inhaltsdimension: B2 Kennzeichen für gesunde und kranke Gewässer, Wirkung des Menschen in Ökosystemen (Land- und Fortwirtschaft, Tourismus, Naturshutz, B3 - Arten der Verständigung zwischen Lebewesen (chemische, akustische, optische, haptische Signale), ausgewählte Tierarten aus eigener Beobachtung, Bedürfnisse von Tieren, charakteristische Merkmale von Tiergruppen, Ernährungsweise von Tieren, Fortpflanzung von Tieren B4 charakteristische Organe ausgewählter Vertreter des Tierreichs Autor/in Weitere Autor/inn/en Gary Jennifer jennifer.gary@gmx.at Keine

3 LERNZIELE VERSTEHEN Die Lernenden werden verstehen, dass: Fische mit Hilfe von Kiemen atmen und dabei Sauerstoff aus dem Wasser entnehmen und Kohlenstoffdioxid ins Wasser abgeben. Fishe aufgrud der Seiteliie Beeguge ahrehe köe Feide.... die Schwimmblase das Aufsteigen und Absinken der Fische im Wasser möglich macht. die äußere Befruhtug ei Vorgag ist, ei de die Eizelle außerhal des Körpers efruhtet werden. die Lare eie Üergagsfor zishe Ei ud erahsee Tier ist.... Barteln fadenförmige Fortsätze am Maul des Fisches sind und zum Tasten und Schmecken dienen. Shuppen kleinste Knochenplättchen sind. Flosse zur Steuerug ud zu Gleihgeiht halte diee. WISSEN Die Lernenden werden als Wissen zur Verfügung haben: Begrifflichkeiten: stromlinienförmig, Schuppen, Schwimmblase, Flossen, Seitenlinienorgan, Kiemen, äußere Besamung, Seitenlinie, Riechgruben, Laich, Rogner, Rogen, Milchner, Larve, Biotop Fische sind wechselwarme Tiere. dass Fisheier ittels äußerer Besaug efruhtet erde. üer die Etiklug der Fische Bescheid. dass heiishe Fishe i ershiedee Süßasserregioe lee. Die Auswirkungen und Problemfelder durch menschliches Handeln auf den Lebensbereich Gewässer erkennen. Sich so verhalten, dass die Umwelt erhalten bleibt. Das Zusammenspiel zwischen verschiedenen Gewässern, Gewässertemperaturen und den darin lebenden Fischarten. TUN KÖNNEN Die Lernenden können: eie Zusaehag zishe Körperau ud seier Fuktio ee ud darstelle. die Atug, Fortpflazug ud Etiklug erklären. Beispiele für heiishe Fishe ee. erkee, dass Geässershutz essetiell ist.

4 KERNFRAGEN (optional) Welches Muster erkenne ich? Wie beeinflusst der Mensch das Umfeld? Was sind die gemeinsamen Nenner? Wieso ist das so? Woran erkenne ich das? Wo führt das hin? Was ist mein Beitrag? Wie kann ich das wirksam vermitteln?

5 AUFGABE (N) Aufgabe 1 Auftrag?: Erkläre deiner kleinen Nachbarin anhand eines kurzen Berichtes, warum Fische an Land nicht überleben können. Für wen?: Für deine kleine Nachbarin In welcher Rolle?: Helfende/r Nachbar/in In welcher Situation?: Du bist mit deiner kleinen Nachbarin am Bachufer spazieren. Ihr findet einen toten Fisch am Ufer. Die kleine Nachbarin sieht dich verwundert an und fragt: Warum kann denn der Fisch nicht an Land weiterleben? Ziel des Auftrages?: Ein kurzer verständlicher Bericht darüber, dass Fische an Land nicht überleben können. Beurteilungskriterien: Nachvollziehbarkeit, Übersichtlichkeit, Dokumentation, Richtigkeit Verständlichkeit der Kriterien: Nachvollziehbarkeit: Die geschriebenen Inhalte sind bezugsfähig und es ist ersichtlich woher die Informationen stammen. Übersichtlichkeit: Die Informationen sollen übersichtlich dargestellt werden (Farben, Absätze, Bilder, Skizze,. Dokumentation: Ein Bericht darüber, dass Fische an Land nicht überleben können, wird verfasst. Richtigkeit: Die Informationen sind inhaltlich korrekt.

6 SKALA Zielbild übertroffen Zielbild getroffen Zielbild teils getroffen Die Dokumentation wird anhand mehrerer Werkzeuge dargelegt (Text, Taelle, Präsetatio, MidMap, Stekrief,. Die Problembehandlung im Text ist eindeutig sachlich und fachlich dargelegt und mittels Informationen, Grafiken und Bildern verständlich gemacht. Die geschriebenen Inhalte sind eindeutig bezugsfähig und es ist ersichtlich, dass die geschriebenen Inhalte von mehreren Quellen stammen. Die geschriebenen Inhalte werden fachlich und sachlich begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen Textes ist eindeutig ersichtlich. Die Dokumentation wird dargelegt (Text, Tabelle, Präsentation, MindMap, Stekrief,. Die geschriebenen Inhalte sind bezugsfähig und es ist ersichtlich, woher die Informationen stammen. Die Problembehandlung im Text ist dargelegt und verständlich gemacht. Die geschriebenen Inhalte werden begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen Textes ist ersichtlich. Die geschriebenen Inhalte sind nur teils bezugsfähig und es ist nur teilweise ersichtlich woher die Informationen kommen. Die Dokumentation wird nur teilweise dargebracht. Die Problembehandlung im Text ist ansatzweise dargelegt und es wurde versucht verständlich zu machen. Die geschriebenen Inhalte werden nur teilweise begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen ist nicht eindeutig ersichtlich. Mit Hilfe der folgenden Mittel kann das Zielbild (teils) getroffen werden: noch nicht Input-Bilder: Vergleich von Fisch und Mensch Fragestellungen seitens der Lehrperson: - Gibt es Unterschiede? - Wo lebt der Mensch? Wo lebt der Fisch? - Hinführung auf die Frage: Wie atmen Fische? Wie atmen Menschen?

7 AUFGABE (N) Aufgabe 2 Auftrag?: Der Bürgermeister der betroffenen Gemeinde bittet dich um einen Informationszettel für seine Gemeinde, welcher Gewässerschutz und Wasserverunreinigung erläutert. Für wen?: Für den Bürgermeister und dessen Gemeinde In welcher Rolle?: Gewässerexpertin/Gewässerexperte In welcher Situation?: In einem See gab es ein großes Fischsterben. Du als Gewässerexperte stellst als Grund starke Wasserverschmutzung fest Ziel des Auftrages?: Ein Informationstext über Gewässerschutz und Wasserverunreinigung. Beurteilungskriterien: Nachvollziehbarkeit, Übersichtlichkeit, Dokumentation Verständlichkeit der Kriterien: Nachvollziehbarkeit: Die geschriebenen Inhalte sind bezugsfähig und es ist ersichtlich woher die Informationen stammen. Übersichtlichkeit: Die Informationen sollen übersichtlich gestaltet sein (Text, Bilder, Regeln, Maßahe,. Dokumentation: Ein Informationstext über Gewässerschutz und Wasserverunreinigung soll erfasst werden.

8 SKALA Zielbild übertroffen Zielbild getroffen Zielbild teils getroffen Die Dokumentation wird anhand mehrerer Werkzeuge dargelegt (Text, Tabelle, Präsentation, MindMap, Stekrief,. Die Problembehandlung im Text ist eindeutig sachlich und fachlich dargelegt und mittels Informationen, Grafiken und Bildern verständlich gemacht. Die geschriebenen Inhalte sind eindeutig bezugsfähig und es ist ersichtlich, dass die geschriebenen Inhalte von mehreren Quellen stammen. Die geschriebenen Inhalte werden fachlich und sachlich begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen Textes ist eindeutig ersichtlich. Die Dokumentation wird dargelegt (Text, Tabelle, Präsentation, MindMap, Stekrief,. Die geschriebenen Inhalte sind bezugsfähig und es ist ersichtlich, woher die Informationen stammen. Die Problembehandlung im Text ist dargelegt und verständlich gemacht. Die geschriebenen Inhalte werden begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen Textes ist ersichtlich. Die geschriebenen Inhalte sind nur teils bezugsfähig und es ist nur teilweise ersichtlich woher die Informationen kommen. Die Dokumentation wird nur teilweise dargebracht. Die Problembehandlung im Text ist ansatzweise dargelegt und es wurde versucht verständlich zu machen. Die geschriebenen Inhalte werden nur teilweise begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen ist nicht eindeutig ersichtlich. Mit Hilfe der folgenden Mittel kann das Zielbild (teils) getroffen werden: Vor dem Unterricht SchülerInnen den Auftrag geben, im Haus oder in der Wohnung nachzusehen und aufzuschreiben, wo Wasserleitungen nach außen führen. z.b.: Toilette, Waschbecken i Bad, Dushe, Badeae, Wasserhah i Garte, Spüleke, noch nicht - Was leerst du in das Waschbecken? z.b.: Nagellackentferner - Wirfst du etwas ins WC? - Entsorgst du Dinge über die Wasserleitung? Experten einladen, der mit den SchülerInnen über Gewässerschutz und Wasserverunreinigung spricht Im Vorfeld eine Exkursion mit den Biologieunterricht verbinden z.b.: Ausflug zu einer Pflanzenkläranlage (Folgen der Wasserverunreinigung werden dabei erläutert)

9 AUFGABE (N) Aufgabe 3 Auftrag?: Kläre deine Mutter anhand einer Tabelle über ihre Frage auf, indem du die Unterschiede gegenüber stellst. Für wen?: Für deine Mutter In welcher Rolle?: Wissende/r Schüler/in In welcher Situation?: Deine Mutter sieht sich dein Biologieheft an. Anschließend fragt sie dich: Wie ist denn die Entwicklung bei Vögeln, Säugetieren und Fischen? Gibt es da Unterschiede? Ziel des Auftrages?: Eine Tabelle über die Entwicklung der genannten Tiergruppen. Beurteilungskriterien: Nachvollziehbarkeit, Übersichtlichkeit, Dokumentation, Richtigkeit Verständlichkeit der Kriterien: Nachvollziehbarkeit: Die geschriebenen Inhalte sind bezugsfähig und es ist ersichtlich woher die Informationen stammen. Übersichtlichkeit: Die Informationen sollen anhand einer Tabelle übersichtlich gestaltet sein (Bilder, Grafike, Asätze, Fare, Quelle,. Dokumentation: Eie Taelle ird etorfe Iforatioe, Bilder,, i elher die Entwicklungsunterschiede gegenüber gestellt werden. Richtigkeit: Die Informationen sind fachlich korrekt.

10 SKALA Zielbild übertroffen Zielbild getroffen Zielbild teils getroffen Die Dokumentation wird anhand mehrerer Werkzeuge dargelegt (Text, Taelle, Präsetatio, MidMap, Stekrief,. Die Problembehandlung im Text ist eindeutig sachlich und fachlich dargelegt und mittels Informationen, Grafiken und Bildern verständlich gemacht. Die geschriebenen Inhalte sind eindeutig bezugsfähig und es ist ersichtlich, dass die geschriebenen Inhalte von mehreren Quellen stammen. Die geschriebenen Inhalte werden fachlich und sachlich begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen Textes ist eindeutig ersichtlich. Die Dokumentation wird dargelegt (Text, Tabelle, Präsentation, MindMap, Stekrief,. Die geschriebenen Inhalte sind bezugsfähig und es ist ersichtlich, woher die Informationen stammen. Die Problembehandlung im Text ist dargelegt und verständlich gemacht. Die geschriebenen Inhalte werden begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen Textes ist ersichtlich. Die geschriebenen Inhalte sind nur teils bezugsfähig und es ist nur teilweise ersichtlich woher die Informationen kommen. Die Dokumentation wird nur teilweise dargebracht. Die Problembehandlung im Text ist ansatzweise dargelegt und es wurde versucht verständlich zu machen. Die geschriebenen Inhalte werden nur teilweise begründet und argumentiert. Eine Logik des geschriebenen ist nicht eindeutig ersichtlich. Mit Hilfe der folgenden Mittel kann das Zielbild (teils) getroffen werden: noch nicht SchülerInnen bekommen eine von der Lehrperson vorgefertigte Tabelle - darauf werden in der linken Spalte Leitfragen genannt, welche den SchülerInnen bei der Beantwortung über die Entwicklung von Fischen, Säugetieren und Vögeln Hilfestellungen geben sollen. z.b.: Wie atmen diese Tiere? Wo leben sie? Was fressen sie? us