Ergänzungsseminar Wirtschaftswissenschaften

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1 Ergänzungsseminar Wirtschaftswissenschaften Inhaltsübersicht: Nr. 1 Modulbezeichnung Vorwort Betriebswirtschaftslehreunterrichts Zeitrichtwert in Stunden [h] 40 2 Rechnungswesenunterrichts 40 3 Volkswirtschaftlehreunterrichts 40 Summe 120 Seite 1 von 9

2 Vorwort Die Fachseminare in den Wirtschaftswissenschaften werden zurzeit von drei Fachleiterinnen/Fachleitern angeboten. Schwerpunkt der Ausbildung in diesen Fachseminaren ist die Planung, Durchführung und Reflexion des Unterrichts im Vollzeit- und Berufsschulbereich des Berufsfeldes Wirtschaft und Verwaltung. Dabei kommt dem Praxisbezug die zentrale Stellung zu. Die Ausbildung erfolgt sowohl teilnehmer- als auch kompetenzorientiert. Ziel ist der Erwerb der nachstehend aufgeführten Kompetenzen, die den Erwartungshorizont beschreiben, den die Seminarteilnehmer am Ende ihrer Ausbildung erreichen sollen. Dabei sind die Kompetenzen einzelnen Modulen zugeordnet. Ein Ergänzungsseminar, das wie das Hauptseminar mit 40 Stunden/Semester angeboten wird, trägt den spezifischen Besonderheiten der drei wirtschaftswissenschaftlichen Schwerpunkte Betriebswirtschaftlehre, Betriebliches Rechnungswesen und Volkswirtschaftlehre Rechnung. Darüber hinaus soll dieses Ergänzungsseminar aus fachdidaktischer Sicht sicherstellen, dass Unterrichten aus der isolierten Durchführung einzelner Unterrichtssequenzen herausgelöst und in einen gesamtcurricularen Zusammenhang gestellt wird. Dazu werden in den Veranstaltungen u. a. anhand gängiger fachwissenschaftlicher Themen Unterrichtseinheiten entwickelt, analysiert und reflektiert. Im Weiteren werden didaktische Konzeptionen anhand von Fallstudien und Planspielen entwickelt. Hier soll bei den Referendaren vor allem eine Sensibilisierung für den sinnvollen Einsatz ausgewählter, schwerpunktspezifischer methodischer Elemente erreicht werden. Seite 2 von 9

3 Modul 1: Betriebswirtschaftslehreunterrichts Priorität: 1 Zeitrichtwert: 40 h Kompetenzen: Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst ordnet betriebswirtschaftliche Inhalte den einzelnen Schulformen und den unterschiedlichen Fächerbezeichnungen zu kennt die unterschiedlichen Prüfungsabläufe für betriebswirtschaftliche Inhalte kennt wichtige fachdidaktische Konzeptionen und Strukturierungskonzepte betriebswirtschaftlicher Bildungsinhalte kennt relevante fachdidaktische Prinzipien und ist in der Lage, diese den jeweiligen Lerninhalten zuzuordnen kennt spezifische Arbeitsmethoden des Betriebswirtschaftslehreunterrichts, verfügt über Erfahrungen in der Anwendung dieser Methoden und kann sie bezüglich ihrer Tauglichkeit für entsprechende Inhalte beurteilen Themen und Inhalte: Lehrpläne, Prüfungsordnungen, gelaufene Prüfungen Bildungs- und Erziehungsziele des Betriebswirtschaftslehreunterrichts in unterschiedlichen Bildungsgängen fachdidaktische Konzeptionen (z. B. Divergenzansatz, Konstruktivismus) am Beispiel geeigneter betriebswirtschaftlicher Themenbereiche fachdidaktische Prinzipien (Multiperspektivität, Fokussierung, Handlungsorientierung, Problemorientierung, Kumulativität, Differenzierung) am Beispiel geeigneter betriebswirtschaftlicher Themenbereiche Zusammenführung der fachdidaktischen Konzeptionen und Prinzipien mit geeigneten Themenbereichen des Betriebswirtschaftlehreunterrichts Spezifische Arbeitsmethoden des Betriebswirtschaftslehreunterrichts (z. B. Arbeit mit Gesetzestexten, Simulation betrieblicher Handlungsabläufe, Nutzung integrierter Unternehmenssoftware, Lernsituationen, didaktische Anforderungen an ein Modellunternehmen) Entwicklung von adäquaten betriebswirtschaftlichen Lernsituationen Seite 3 von 9

4 Methoden/Übungen/Verbindung mit der Schulpraxis: Sachtexte bearbeiten An Reflexionsgesprächen teilnehmen Referate und Präsentationen durchführen Verschiedene fachdidaktische Ansätze vergleichen Übungen zur didaktischen Analyse ausgewählter Themenbereiche durchführen Übungen zur Anwendung verschiedener Methoden für ausgewählte Unterrichtsbeispiele Durchführung von Simulationen betrieblicher Prozesse für ausgewählte Unterrichtsbeispiele Übungen zur Erstellung von Lernsituationen Indikatoren/Beobachtungskriterien: Ausarbeitungen und Präsentationen Beiträge im Fachseminar Überprüfung der Zielerreichung: Beiträge im Fachseminar Bewertung von Referaten und Präsentationen der LiV Bewertung der Qualität der Übungsergebnisse der LiV Weitere Informationen: Fachliteratur Bildungsserver der einzelnen Bundesländer Bildungsserver des Saarlandes Seite 4 von 9

5 Modul 2: Rechnungswesenunterrichts Kompetenzen: Priorität: 1 Zeitrichtwert: 40 Stunden Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst ordnet Rechnungsweseninhalte den einzelnen Schulformen und den unterschiedlichen Fächerbezeichnungen zu kennt die unterschiedlichen Prüfungsabläufe für Rechnungsweseninhalte kennt wichtige fachdidaktische Konzeptionen und Strukturierungskonzepte von Rechnungsweseninhalten kennt relevante fachdidaktische Prinzipien und ist in der Lage, diese den jeweiligen Lerninhalten zuzuordnen kennt spezifische Arbeitsmethoden des Rechnungswesenunterrichts, verfügt über Erfahrungen in der Anwendung dieser Methoden und kann sie bezüglich ihrer Tauglichkeit für entsprechende Inhalte beurteilen Themen und Inhalte: Lehrpläne, Prüfungsordnungen, gelaufene Prüfungen Bildungs- und Erziehungsziele des Rechnungswesenunterrichts in unterschiedlichen Bildungsgängen fachdidaktische Konzeptionen (z. B. Bilanzmethode, Modellierungsmethode, pagatorische Methode) und Buchungsregeln fachdidaktische Prinzipien (Multiperspektivität, Fokussierung, Handlungsorientierung, Entscheidungsorientierung) am Beispiel geeigneter Themenbereiche Zusammenführung der fachdidaktischen Konzeptionen und Prinzipien mit geeigneten Themenbereichen des Rechnungswesenunterrichts Spezifische Arbeitsmethoden des Rechnungswesenunterrichts (z. B. Systematisierung und Begriffsbildung, DV-Tools zielgerichtet und variantenreich einsetzen, Basisdaten für ein Modellunternehmen konzipieren, Lernabschnitte prozessorientiert und integrativ sequenzieren, ) Lernsequenzen auf Grundlage curricularer Vorgaben (Rahmenpläne, Lernfelder) in den Bereichen Finanzbuchhaltung, Wirtschaftsrechnen und Kosten- und Leistungsrechnung Lernsituationen auf Grundlage fachdidaktischer Standards, Transfermöglichkeiten auf weitere Lerngebiete, Rechnungswesen als Informationssystem für optimale betriebswirtschaftliche Entscheidungen Seite 5 von 9

6 Methoden/Übungen/Verbindung mit der Schulpraxis: Sachtexte bearbeiten An Reflexionsgesprächen teilnehmen Referate und Präsentationen durchführen Verschiedene fachdidaktische Ansätze vergleichen Übungen zur didaktischen Analyse ausgewählter Themenbereiche durchführen Übungen zur Anwendung verschiedener Methoden für ausgewählte Unterrichtsbeispiele Beleggeschäftsgang mit einem Finanzbuchhaltungsprogramm, Integration von Gehaltsabrechnung, Fakturierung und Buchhaltung Elementare Geschäftsprozesse mit einem ERP-Programm abbilden, generierte Sachposten und Lagerwertbuchungen analysieren Fallstudie mit Übernahme von Daten der Finanzbuchhaltungssoftware in ein Tabellenkalkulationsprogramm, Kostenarten-, Kostenstellen- und Kostenträgerrechnung Übungen zur Erstellung von Lernsituationen Indikatoren/Beobachtungskriterien: Ausarbeitungen und Präsentationen Beiträge im Fachseminar Überprüfung der Zielerreichung: Beiträge im Fachseminar Bewertung von Referaten und Präsentationen der LiV Bewertung der Qualität der Übungsergebnisse der LiV Weitere Informationen: Fachliteratur Bildungsserver der einzelnen Bundesländer Bildungsserver des Saarlandes Seite 6 von 9

7 Modul 3: Volkswirtschaftslehreunterrichts Kompetenzen: Priorität: 1 Zeitrichtwert: 40 h Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst ordnet den unterschiedlichen Stellenwert volkswirtschaftlicher Unterrichtsinhalte den einzelnen Schulformen zu kennt die unterschiedlichen Prüfungsabläufe für volkswirtschaftliche Inhalte kennt wichtige fachdidaktische Konzeptionen und Strukturierungskonzepte volkswirtschaftlicher Bildungsinhalte kennt relevante fachdidaktische Prinzipien und ist in der Lage, diese entsprechend dem jeweiligen Lerngegenstand zu konkretisieren kennt spezifische Erkenntnismethoden und Arbeitstechniken der Volkswirtschaftslehre und verfügt über Erfahrungen in der unterrichtlichen Anwendung dieser Methoden und Techniken kennt fachspezifische Besonderheiten und ist in der Lage, diese im Unterricht sachgerecht und methodisch sinnvoll zu berücksichtigen kennt die Anforderungen eines kompetenzorientierten Unterrichts und ist in der Lage im Kontext der Mehrdimensionalität eines Handlungsfeldes Lernsituationen mit volkswirtschaftlichem Bezug zu konstruieren Themen und Inhalte: Lehrpläne, Prüfungsordnungen, gelaufene Prüfungen Bildungs- und Erziehungsziele des Volkswirtschaftslehreunterrichtes im Kontext unterschiedlicher Bildungsgänge fachdidaktische Konzeptionen (z. B. Divergenzansatz, Konstruktivismus) am Beispiel geeigneter volkswirtschaftlicher Themenbereiche fachdidaktische Prinzipien (Multiperspektivität, Fokussierung, Handlungsorientierung, Problemorientierung, Kumulativität, Differenzierung) am Beispiel geeigneter volkswirtschaftlicher Themenbereiche Modellierung als zentrales Analyseinstrument der Volkswirtschaftslehre (ökonomisches Verhaltensmodell, Kreislaufmodell, Marktmodell, makroökonomische Theorien u. a.) am Beispiel ausgewählter Unterrichtssequenzen Spezifische Arbeitsmethoden des Volkswirtschaftslehreunterrichtes ( z. B. statische und dynamische Analyse; deskriptive und analytische Vorgehensweise; hierbei unterrichtliche Einsatzmöglichkeiten der Analyse und Interpretation von statistischem Datenmaterial in ausgewählten Themenbereichen) Berücksichtigung fachtypischer Besonderheiten an ausgewählten Themenbereichen (Problematik des Abstraktionsniveaus, Aufzeigen kontroverser Inhalte, Diskussion alternativer Lösungsmöglichkeiten) Entwicklung von Lernsituationen mit volkswirtschaftlichen Bezügen im mehrdimensionalen Kontext Seite 7 von 9

8 Methoden/Übungen/Verbindung mit der Schulpraxis: Sachtexte bearbeiten an Reflexionsgesprächen teilnehmen Referate und Präsentationen durchführen verschiedene fachdidaktische Ansätze vergleichen Übungen zur didaktischen Analyse ausgewählter Themenbereiche durchführen Übungen zur adressatengerechten Reduktion des Abstraktionsniveaus im Rahmen der Modellierung durchführen Übungen zur Anwendung verschiedener Methoden für ausgewählte Unterrichtsbeispiele durchführen Übungen zum Einsatz von statischem Datenmaterial für ausgewählte Unterrichtsthemen durchführen Übungen zur Erstellung von Lernsituationen Indikatoren/Beobachtungskriterien: Ausarbeitungen und Präsentationen Beiträge im Fachseminar Überprüfung der Zielerreichung: Beiträge im Fachseminar Bewertung von Referaten und Präsentationen der LiV Bewertung der Qualität der Übungsergebnisse der LiV Seite 8 von 9

9 Weitere Informationen: Literatur Achtenhagen, F. (2005): Fachdidaktische Grundlagen der ökonomischen Bildung, Baustein D01 von Ökonomische Bildung online, IÖB Oldenburg Altmann, J. : Wirtschaftspolitik, 8. Auflage 2007, Stuttgart, Lucius & Lucius Altmann, J. : Volkswirtschaftslehre, 7. Auflage 2009, Stuttgart, Lucius & Lucius Clement, R, Terlau, W., Kiy, M. (2006): Grundlagen der angewandten Makroökonomie, 4. Auflage, München, Vahlen Dauenhauer, E.: Kategoriale Wirtschaftsdidaktik, Münchweiler: Walthari; Bd.1: Anregungen zur inhaltlichen Neugestaltung, 3. Auflage, 1997; Bd. 2: Anregungen zur curricularen Neugestaltung, 1. Auflage 2002; Bd. 3: Anregungen zur praktischen Neugestaltung, 2004 Dolzanski, C.(2012) : Problemorientierte Lernarrangements in der ökonomischen Bildung Konstruktionsmerkmale und methodisch-didaktische Elemente für das problembasierte Lernen, Erziehungswissenschaft und Beruf (1/2012), Rinteln Euler, D.; Hahn, A., (2004): Wirtschaftsdidaktik, Bern: Haupt Kaiser, F.-J; Kaminski, H. (Hg.) (2003): Wirtschaftsdidaktik, Bad Heilbrunn: Klinkhardt Kaminski, H. (2003): Zum Verhältnis von Fachwissenschaft und Fachdidaktik in der ökonomischen Bildung Aspekte von Interdisziplinarität aus der Sicht der Ökonomik, in: Kaiser, Kaminski 2003, a.a.o Klafki, W. (1996): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik: Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik, 5. unveränderte Auflage, Weinheim und Basel: Beltz Klein, J.; Meißner, I. (1999): Wirtschaft im Kopf. Begriffskompetenz und Einstellungen junger Erwachsener bei Wirtschaftsthemen im Medienkontext, Frankfurt a.m. u.a. Kruber, K.-P. (Hg.) (1997): Konzeptionelle Ansätze ökonomischer Bildung, Wirtschafts- und Berufspädagogische Schriften; 17; Deutsche Gesellschaft für Ökonomische Bildung, Bergisch Gladbach: Thomas Hobein Kruber, K.-P. (2000): Kategoriale Wirtschaftsdidaktik der Zugang zur ökonomischen Bildung: in: Gegenwartskunde 49, H.3, dokumentiert im sowi-online-reader 1: ökonomische und politische Bildung Schlösser, H. J. (2001): Ökonomische Bildung, Wirtschaftsdidaktik, Wirtschaftswissenschaft, sowi-onlinejournal 2/2001 Bildungsserver der einzelnen Bundesländer Bildungsserver des Saarlandes Seite 9 von 9