NÁMETY NA HODINY NEMECKÉHO JAZYKA PRE II. STUPEŇ ZŠ

Transkript

1 ZVYŠOVANIE VZDELANOSTNEJ ÚROVNE PRÍSLUŠNÍKOV MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT. MODERNÉ VZDELÁVANIE PRE VEDOMOSTNÚ SPOLOČNOSŤ / PROJEKT JE SPOLUFINANCOVANÝ ZO ZDROJOV EÚ ITMS: ZÁKLADNÁ ŠKOLA Ľ. PODJAVORINSKEJ 1, KOŠICE NÁMETY NA HODINY NEMECKÉHO JAZYKA PRE II. STUPEŇ ZŠ Mgr. JOZEF HUBÁČEK

2 Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice 1.1 Inovácia výučby žiakov z MRK na podporu čitateľskej gramotnosti vrátane digitálneho vyučovania NÁMETY NA HODINY NEMECKÉHO JAZYKA PRE II. STUPEŇ ZŠ Mgr. Jozef Hubáček Košice 2013

3 OBSAH Úvod Teoretická časť Projekt Čitateľská gramotnosť Cudzie jazyky Praktická časť Námety na hodiny nemeckého jazyka Téma: Hänsel und Gretel rozprávka Téma: Oslava narodenín.(darčeky) Téma: Blahoželanie, Mám sviatok Téma: Všetko najlepšie! Téma: Recepty Téma: Čo robíš? Téma: Jedálny lístok Téma: Básnička riekanka Téma: Hra (jedlá) Téma: Športuješ? Téma: Pomenovanie vecí v izbe (miestnosti), čas Téma: Šport, druhy športu Téma: Telefonovanie rozhovor Téma: Cesta do školy Prílohy Záverečný test pre 6. ročník Záverečný test pre 7. ročník

4 Úvod Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice je plne organizovaná základná škola. Bola daná do užívania a v školskom roku 1983/1984 bolo zriadených 15 tried, ktoré navštevovalo 218 žiakov. Základnú školu Ľ. Podjavorinskej 1, Košice navštevujú od iba rómski žiaci, prevažne zo sídliska Luník IX. Žiaci tunajšej školy pochádzajú z prostredia s nízkou sociokultúrnou úrovňou rodiny, kde starostlivosť a zodpovednosť rodičov za deti je nedostatočná, s odlišnými sociálnymi vzťahmi ku škole a k vzdelaniu, s malou slovnou zásobou, aj so slabými vyjadrovacími schopnosťami. Väčšina žiakov pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia. Aj úroveň dosiahnutých výsledkov je adekvátna podmienkam, v ktorých žijú. Skutočnosť, že v rodinách komunikujú iba rómskym jazykom, sa negatívne odráža v jazykovom prejave žiakov. Slovná zásoba žiakov je chudobná, ich vyjadrovanie je strohé, gramaticky často nesprávne. Vedomosti žiakov sú krátkodobé, učivo v podstate ovládajú, ale nízka úroveň ovládania slovenského jazyka im bráni, aby dané úlohy zvládli na požadovanej úrovni. Pri organizácii práce školy vychádzame z podmienok, v ktorých naši žiaci vyrastajú a sú vychovávaní pre život. Každoročne sa zvyšoval počet žiakov navštevujúcich ZŠ Ľ. Podjavorinskej 1, škola kapacitne nestačila, preto sa v školskom roku 2001/2002 začala výstavba prístavby školy. V školskom roku 2002/2003 bola daná do prevádzky prístavba s osemnástimi triedami, dvoma telocvičňami a bazénom. Počet žiakov každým rokom stúpal, preto sme museli v školskom roku 2003/2004 pristúpiť na dvojzmenné vyučovanie. V školskom roku 2006/2007 boli dané do užívania školské dielne, ktoré boli vybavené za pomoci U. S. Steel, Košice, s.r.o.. 3

5 Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú a malú telocvičňu, bazén, 4 učebne výpočtovej techniky (62 počítačov), školské dielne, kuchynku a školskú knižnicu. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať stanovené učebné osnovy. Veľkú telocvičňu využívame aj na spoločenské a kultúrne akcie (akadémie, divadelné predstavenia, výchovné koncerty). V školskom roku 2005/2006 boli zriadené špeciálne triedy s počtom tried 4 a počtom žiakov 46. V školskom roku 2012/2013 navštevovalo Základnú školu Ľ. Podjavorinskej 1103 žiakov v 55 triedach a venovalo sa im 73 pedagogických zamestnancov. Žiaci I. stupňa mali možnosť navštevovať ŠKD v 5 oddeleniach. Žiaci školy trávili voľný čas v jednom zo 46 krúžkov záujmovej činnosti. Škola je postavená na sídlisku Luník IX Košice Západ. Je umiestnená v peknom prostredí, v blízkosti lesa a autobusovej zastávky, preto je dostupná aj žiakom z iných lokalít. 4

6 1. Teoretická časť 1.1 Projekt Súčasná ekonomická a sociálna situácia si vyžaduje v oblasti vzdelávania intervencie do všetkých zložiek vzdelávacieho systému. Vedomostná spoločnosť potrebuje ľudí, pochádzajúcich aj z rómskej komunity, ktorí budú vzdelaní a budú disponovať zručnosťami, ktoré si vyžadujú nové pracovné miesta s vysokou pridanou hodnotou. Keďže slabou stránkou najohrozenejšej skupiny rómskeho etnika je práve ich vzdelanostná úroveň, príčinu je potrebné hľadať v neovládaní spisovného a ani dorozumievacieho jazyka teda slovenského. Preto je veľmi dôležité, aby si rómske dieťa už v ZŠ osvojilo základy spisovného jazyka do takej miery, aby bolo schopné v ňom komunikovať. K uvedenému neoddeliteľne patrí aj čitateľská gramotnosť, pretože bez čítania s porozumením nie je možné vzdelávať žiaka. Vzhľadom na fakt, že u rómskych detí je aj absencia pravidelnej školskej dochádzky, je potrebné prispôsobiť obsah a metódy na podporu čitateľskej gramotnosti prostredníctvom aktivizácie a motivácie priamo v škole, napr. digitalizáciou prostredia vo vyučovacom procese. Splnením hlavného cieľa projektu, ktorým je inovácia obsahu a metód vzdelávania v ZŠ smerom k podpore čitateľskej gramotnosti žiakov z MRK, vrátane prípravy pedagógov, prispejeme k napĺňaniu hlavného cieľa operačného programu Vzdelávanie. Sociálne znevýhodneným žiakom z MRK tak uľahčíme prístup, začlenenie sa a úspešné pôsobenie vo vzdelávaní, ale aj v spoločnosti. Realizovaním plánovaných aktivít (podpora čitateľskej gramotnosti, digitálnej gramotnosti, cudzích jazykov a ďalších kľúčových kompetencií) dosiahneme, že pedagógovia a žiaci z MRK budú inovovaným obsahom/ systémom vzdelávania pripravovaní na reálne potreby trhu práce a zároveň tak, že v každodennom živote budú schopní kriticky myslieť, analyzovať a vyhodnocovať spoločenské javy a pružne reagovať na zmeny potrieb na trhu práce. Strategický cieľ projektu sme rozložili na 2 čiastkové - špecifické ciele tak, aby sme ich postupným naplnením dosiahli: 5

7 Prvý špecifický cieľ je zameraný najmä na inováciu metód a foriem výučby, inovujeme/tvoríme učebné materiály, pedagogickú dokumentáciu a didaktické/učebné pomôcky a IKT pre ich aktívne využitie vo vyučovacom procese modernej ZŠ, čím motivujeme, aktivizujeme a zlepšujeme viaceré kľúčové kompetencie, prioritne čitateľskú gramotnosť cieľových skupín, smerom k ich príprave, ľahšej inklúzii a úspešnému pôsobeniu vo vzdelávaní, ako aj v spoločnosti. Druhý špecifický cieľ projektu je prioritne zameraný na zvyšovanie digitálnych zručností pedagógov a rozvoj čitateľských zručností žiakov prostredníctvom rozvoja metakognície, smerujúceho ku kvalitnejšej a modernejšej vzdelávacej príprave sociálne znevýhodnených žiakov z MRK na život ako aj prácu vo vedomostnej spoločnosti. 1.2 Čitateľská gramotnosť Čitateľská gramotnosť je vo výskume OECD PISA definovaná ako spôsobilosť porozumieť písanému textu, používať písaný text a premýšľať o ňom. Je predpokladom rozvíjania čitateľových vedomostí a potenciálu, ktorý mu umožní aktívne sa zapojiť do života v spoločnosti. Čitateľská gramotnosť je v modeloch gramotnosti pomenovaná aj pojmom funkčná gramotnosť, ktorú charakterizuje schopnosť spracovať textové informácie, zisťuje úroveň 4 procesov porozumenia, potrebných na úplné porozumenie informačného a literárneho textu: vyhľadávanie informácií, vyvodzovanie záverov, integrácia a interpretácia myšlienok a informácií, hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov. Nevýhodou žiakov našej školy je skutočnosť, že žiaci doma rozprávajú iba rómskym jazykom, majú slabé vyjadrovacie schopnosti, rozprávajú chybne, až nezrozumiteľne, nechápu význam slov. Z toho vyplývajú nedostatky vo vyučovaní slovenského jazyka a s tým súvisí aj osvojovanie vedomostí v ostatných predmetoch. Vyjadrovacie schopnosti žiakov sú strohé, používajú iba 6

8 jednoduché vety, gramaticky nesprávne. V texte sa nedokážu orientovať, pretože mu často nerozumejú. (Rómsky jazyk má 8 pádov, nepozná y, má pevné členy a aspiračné hlásky čím sa pre týchto žiakov stáva učenie v slovenskom, nemeckom, anglickom jazyku obtiažnejšie.) Vnímanie textu zásadným spôsobom ovplyvňuje základy čitateľského výkonu, rýchlosť, správnosť, techniku čítania i samotné čítanie s porozumením, ktoré je základom školskej úspešnosti. Z uvedených dôvodov je potrebné: rozvíjať slovnú zásobu žiakov a osvojovať si slovenský jazyk dbať na slovnú výslovnosť so žiakmi komunikovať rozvíjať úroveň vnímania, pamäte a myslenia osvojovať a prehlbovať zručnosť žiakov v jednoduchom a súvislom vyjadrovaní viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie ústnej a písomnej viesť žiakov k tomu, aby dokázali určitý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor na všetkých vyučovacích hodinách v čo najväčšej miere využívať učebné pomôcky na všetkých vyučovacích hodinách tvoriť pre žiakov učebné texty, ktoré by boli primerané veku a ich schopnostiam na všetkých hodinách rozvíjať čitateľskú gramotnosť tak, aby žiaci pochopili prečítaný text rozvíjať schopnosť vyhľadávať potrebné informácie, analyzovať ich a použiť ich v praxi na všetkých vyučovacích hodinách využívať didaktické hry, ktorými sa doplní učivo a prispeje k jeho osvojeniu a upevneniu v čo najväčšej miere využívať mimo čítankové čítanie, využívať školskú knižnicu klásť dôraz na prehlbovanie pracovných návykov u žiakov, ktoré im chýbajú a rodina ich k tomu nemotivuje viesť žiakov k počítačovej gramotnosti, využívať počítače v každodennom živote 7

9 zabezpečiť v čo najväčšej miere prístup žiakom na internet pripraviť žiakov na uplatnenie sa v informačnej spoločnosti 21. storočia viesť žiakov k poznávaniu nielen svojej národnej kultúry, histórie, zvykov, tradícií, ale aj kultúr ostatných národov a národností Požiadavky na funkčnú (čitateľskú) gramotnosť boli transformované do koncepcie obsahovej reformy školstva a sú vyjadrené v kľúčových kompetenciách žiaka: 1. Percepčno-motorické zručnosti: odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text. 2. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi. 3. Analytické a interpretačné zručnosti: fonologické schopnosti analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, zostaviť osnovu prečítaného textu, určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu, prerozprávať obsah prečítaného textu, vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu, pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne pojmy. 4. Tvorivé zručnosti: porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh), porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu), dokončiť rozprávanie, zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text (dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb, na základe vlastnej fantázie dokončiť začatý príbeh vo forme rozprávania, dramatizácie a ilustrácie. 5. Verejná prezentácia textu, verejný prejav: pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka ZŠ, osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov, 8

10 reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). 6. Informačné zručnosti: poznať a používať jazykové slovníky, príručky a encyklopédie, orientovať sa v školskej a verejnej knižnici, 7. Komunikačné zručnosti: adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu, vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu, verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor. 8. Technika čítania a verejná prezentácia textu: správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu po príprave texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiam žiaka, pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť. 9. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť, vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 1.3 Cudzie jazyky Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho refe- 9

11 renčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti. Moderná výuka cudzieho jazyka vrátane nemčiny v súčasnosti prebieha formou CLIL (Content and Language integrated learning) medzipredmetových vzťahov, teda je v nej zahrnutých množstvo informácii z histórie, zemepisu, environmentalistiky, svetovej literatúry, filmu, cestovania, hudby, kultúry, športu, gastronómie, hobby a každodennej ľudskej činnosti, ale aj výnimočných udalostí, ako sú rodinné oslavy, sviatky či výročia. 10

12 Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: podpore sebadôvery každého žiaka, k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote, príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti, zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania; vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní. Všeobecné kompetencie Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich 11

13 uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používa pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácii pochopiť zámer zadanej úlohy účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti Komunikačné jazykové kompetencie 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1: používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje 2 Sociolingvistická kompetencia Žiak dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď. 12

14 3 Pragmatická kompetencia Žiak dokáže spájať slová alebo skupiny slov. Komunikačné zručnosti 1 Počúvanie s porozumením Žiak dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne, rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu 2 Čítanie s porozumením Žiak rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc 3 Písomný prejav dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako a, ale alebo pretože 13

15 4 Ústny prejav Žiak dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať, dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná 14

16 2. Praktická časť 2.1. Námety na hodiny nemeckého jazyka Téma: Hänsel und Gretel rozprávka Tematický celok: Rodina Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: VI. ročník Žiak samostatne a s porozumením prečíta jednoduchý príbeh, vie v texte nájsť vyjadrenú informáciu, zoradí správne niekoľko replík jednoduchého príbehu. Žiak správne zodpovedá jednoduché otázky týkajúce sa rozprávky. Výchovné a vzdelávacie: stratégie: (metódy a formy práce) samostatná práca výklad diskusia učenie z textu Pomôcky: Projekt Deutsch neu 1 prekladové slovníky, Hänsel und Gretel (knižka) Prvých tisíc nemeckých slov (knižka) Školský anglicko-nemecko-slovenský obrázkový slovník Počítač. ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKA Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny- správne prečítať reprodukovať text. Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. 15

17 Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov na rozprávky, ktoré poznajú (v slovenskom jazyku). Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. Učiteľ prečíta repliky postáv v rozprávke(strana 42, cvičenie 1). Učiteľ vyzve žiakov, aby si prehovory postáv prečítali viackrát samostatne a snažili sa vytvoriť dejovú líniu. Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali nahlas. Učiteľ pustí žiakom nahrávku so správne zoradenými replikami (strana 42, cvičenie 2), v prípade potreby aj viackrát. Učiteľ vyzve žiakov, aby prečítali text samostatne v správnom poradí. Učiteľ skontroluje žiakov, či správne zoradili časti textu, porovná ich samostatnú prácu so správnym výsledkom (získa tak spätnú väzbu). Učiteľ vyzve žiakov, aby si urobili test z cvičenia (strana 42, cvičenie 3). Učiteľ vyzve žiakov, aby po jednom povedali, ktorá odpoveď je správna a svoje tvrdenia zdôvodnili (úryvkom z textu). Žiaci počúvajú počúva a snaží sa porozumieť. Žiaci pozorne počúvajú a prečítajú určený text, pričom sa snažia sa vytvoriť si dejovú líniu. Každý žiak nahlas prečíta jednu časť rozprávky. Žiaci pozorne počúvajú a snažia sa zoradiť časti textu do správneho poradia. Žiaci si kontrolujú správnosť poradia jednotlivých častí textu. Žiak si v prípadné chyby opraví. Žiaci na základe informácii z úryvkov a z ich správneho poradia vyberú správnu možnosť. Žiak hovorí a zdôvodňuje správnosť odpovedí, prípadné chyby opraví. Učiteľ v prípade chyby žiaka opraví, zdôvodni, prečo bolo jeho tvrdenie nesprávne a poukáže na explicitne vyjadrenú informáciu v texte. Žiak si po oprave chýb prečíta text. 16

18 Téma: Oslava narodenín. (Darčeky). Tematický celok: Narodeniny Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny - oslava narodenín Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, ako oslavujú narodeniny a prečo je dôležitá ich oslava (v slovenskom jazyku) VII. ročník Viesť jednoduchý dialóg na uvedenú tému. Osvojiť si novú slovnú zásobu. samostatná práca práca vo dvojiciach diskusia Rodinné fotografie Základy slušného správania pre deti (knižka) Školský anglicko-nemecko-slovenský obrázkový slovník ČINNOSŤ ŽIAKA Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. Učiteľ vyzve žiakov vymenovať niektoré darčeky, ktoré dostali na narodeniny a ich názvy píše na tabuľu. narodeninových darčekov na tabuľu. Žiaci uvádzajú, čo dostali k narodeninám. Žiak si osvojí niekoľko nových slov. 17

19 Učiteľ vyzve žiakov, aby tvorili jednoduché vety o tom, čo dostali k narodeninám. (podľa schémy) Učiteľ sa pýta žiakov, čo z uvedeného by chceli dostať k narodeninám. Učiteľ vyzve žiakov, aby svoje želanie napísali do zošita. Žiaci tvoria jednoduché vety. Žiaci odpovedajú celou vetou. Žiaci si napíšu želanie. Učiteľ ukazuje ďalšie možné darčeky. Učiteľ predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom úlohu, aby si poprosili alebo želali narodeninové darčeky. Učiteľ sa pýta žiakov na narodeninové darčeky, ktoré si želali. Učiteľ využije rodinné fotografie narodenín, ktoré si žiaci priniesli a pomôže žiakom vymenovať osoby prítomné na fotografii. Učiteľ ukazuje obrázky darčekov, overuje zapamätanie si nového učiva. (Získa tak spätnú väzbu) Učiteľ uvedie niekoľko vlastností darčekov a nové pojmy na vyjadrenie radosti, nadšenia a poďakovania. Vyzve žiakov, aby priradili niekoľko vhodných prídavných mien k jednotlivým darčekom. Žiaci sa ich snažia pomenovať. Žiaci pracujú vo dvojiciach a hovoria si svoje želania k narodeninám. Žiaci na vyzvanie učiteľa odpovedajú celou vetou. Žiaci podľa fotografie hovoria, kto bol prítomný na ich narodeninovej oslave. Žiaci pomenúvajú predmety na obrázkoch. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. 18

20 Téma: Blahoželanie, Mám sviatok Tematický celok: Narodeniny Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny - blahoželania pri rôznych príležitostiach. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, čo si väčšinou prajú k narodeninám, akým spôsobom a čo želajú kamarátovi/spolužiakovi k narodeninám. VI. ročník Žiak si osvojí základnú slovnú zásobu k téme narodeniny, sformuluje želania, ako všetko najlepšie k narodeninám, rozumie slovnej zásobe týkajúcej sa jednoduchých prianí. samostatná práca výklad dialóg diskusia frontálna práca zážitkové učenie Projekt Deutsch neu 1, pracovný zošit Prvých tisíc nemeckých slov (knižka) Základy slušného správania pre deti (knižka) Školský anglicko-nemecko-slovenský obrázkový slovník ČINNOSŤ ŽIAKA Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiak pozorne počúva, odpovedá na otázky. 19

21 Učiteľ vyzve žiakov, aby nahlas prečítali priania na strane 52. Žiaci nahlas prečítajú priania. Učiteľ uvedie cvičenie 2, oboznámi žiakov so slovnou zásobou v cvičení. Učiteľ vyzve žiakov, aby priradili k popisu obrázku správny obrázok. Učiteľ vyzve žiakov, aby porovnali obrázky s popisom, ak sa nezhodujú opäť ich vyzve, aby si všimli rozdiely. Učiteľ rozdá žiakom pomôcky na prípravu vlastného priania, respektíve malého darčeku k narodeninám. Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili učebnicu na strane 50 a prečítali si slovnú zásobu k cvičeniu. Učiteľ vyzve žiakov, aby si prečítali, čo hovoria osoby v cvičení 1, strana 50. Učiteľ vyzve žiakov, aby sa pýtali navzájom vo dvojiciach,, ako oslavujú narodeniny (podľa vzorových otázok na strane 50). Učiteľ opravuje prípadné chyby v skloňovaní, časovaní, formulovaní radových čísloviek. Žiaci sa pýtajú, ak im nie je význam slov použitých v cvičení jasný. Žiaci priradzujú popisy k obrázkom. Žiak si všimne, že popisy k obrázkom sa nezhodujú s obrázkom. Žiak si všimne, že popisy sa nezhodujú, prípadne je na to upozornený učiteľom, snaží sa nájsť odlišnosti. Žiaci pracujú samostatne, snažia sa vytvoriť čo najkrajšie prianie. Žiaci sa pýtajú, pokiaľ niečomu nerozumejú. Žiaci čítajú a snažia sa porozumieť nový text. Žiaci sa formou dialógu pýtajú, ako oslavujú narodeniny. Žiak si prípadné chyby uvedomí a pokúsi sa opraviť. 20

22 Téma: Všetko najlepšie! Tematický celok: Komunikácia Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): VI. ročník Vytvoriť jednoduché prianie k narodeninám, vytvoriť pekné želanie na narodeninovej karte. samostatná práca diskusia kreatívne učenie frontálna práca Pomôcky: Projekt deutsch neu 1 výkresy nožnice farbičky alebo fixky slovník, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka) Základy slušného správania detí(knižka) Školský anglicko-nemecko-slovenský obrázkový slovník IKT ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKA Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny - príprava narodeninovej kartičky (priania) Učiteľ vysvetlí žiakom, ako majú pracovať. Učiteľ otázkami skontroluje, či žiaci porozumeli zadanej úlohe. Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci samostatne pracujú, vystrihnú časť výkresu, napíšu prianie a vymaľujú kartičky. Žiaci odpovedajú na otázky učiteľa. 21

23 Učiteľ vyzve žiakov, aby pracovali na zadaní. Učiteľ vyzve žiakov, aby prezentovali ich výtvor. Žiaci pracujú na zadaní. Žiaci prezentujú výtvor a navzájom hodnotia priania ostatných. Učiteľ zhodnotí prácu žiakov na hodine. Téma: Recepty Tematický celok: Jedlá Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny - príprava jedla, pričom popíše prípravu jednoduchého pokrmu VII. ročník Popísať postup prípravy jednoduchého pokrmu. Osvojenie si novej slovnej zásoby a nových slovných spojení. samostatná práca výklad diskusia Projekt deutsch neu 1 pracovný zošit slovník, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka) Kuchárska knižka IKT ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. 22

24 Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, či a ako pomáhajú pri varení a či poznajú spôsoby prípravy jedla (v slovenskom jazyku). Učiteľ vyzve žiakov, aby si prečítali prísady na prípravu perníkového cesta. (strana 43) Učiteľ skontroluje, či žiaci porozumeli zadanej úlohe, prípadne sa opýta na nezrovnalosti. Ak žiaci porozumeli, učiteľ pre istotu ešte raz preloží slová, aby si ich žiaci zapamätali. Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali samostatne jednotlivé body prípravy pokrmu a snažili sa porozumieť návodu. Učiteľ vyzve žiakov, aby prečítali nahlas a preložili jeden bod z postupu na prípravu cesta. Učiteľ rozdá žiakom výkresy, žiaci si obkreslia obrys perníkovej chalúpky a napíšu recept na prípravu perníkového cesta, vrátane prísad. Učiteľ skontroluje prácu žiakov. Učiteľ zhodnotí prácu žiakov na hodine. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú na otázky. Žiaci čítajú a snažia sa porozumieť výrazom na recepte, prípadne použijú prekladový slovník. Žiaci odpovedajú na otázky učiteľa. Žiaci postupne predkladajú postup prípravy jedla (každý jeden bod). Žiaci pracujú na zadanej úlohe. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. Žiak má pekne spracovaný recept na perníkové cesto ako výstup z hodiny. Žiaci prezentujú svoje práce. 23

25 Téma: Čo robíš? Tematický celok: Činnosti Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov na činnosť a športy, ktoré vykonávajú. VI. ročník Žiak sa vie opýtať na činnosť a odpovedať na otázku. samostatná práca výklad diskusia samostatná kontrola Projekt Deutsch neu 1, prekladové slovníky, Čo vieš o športe (knižka), Prvých tisíc nemeckých slov (knižka), IKT ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. 24

26 Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili učebnicu na strane 58 a prečítali si, čo ktorá postava rada robí. Učiteľ vyzve žiakov, aby si prehovory postáv prečítali viackrát a samostatne. Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali nahlas. Žiak číta a snaží sa porozumieť. Žiaci si prehovory postáv prečítajú viackrát a samostatne. Vyvolaný žiak nahlas prečíta činnosť jednej postavy. Učiteľ pustí žiakom nahrávku na strane 59, cvičenie 3 a vyzve žiakov určiť, o aký druh športu alebo koníček sa jedná. Učiteľ pustí nahrávku znova. Učiteľ ešte raz pustí žiakom nahrávku a vyzve žiakov, aby sa zamerali na jazykolam a ktorý hudobný nástroj bol použitý. Žiaci pozorne počúvajú určujú, o ktorý šport alebo koníček sa jedná. Žiaci skontrolujú, či správne porozumeli informáciám na nahrávke. Žiaci sa snažia porozumieť slovám a zopakovať jazykolam. Žiaci sa za pomoci slovníkov snažia porozumieť textu. Žiaci pozorne počúvajú, snažia sa zapamätať jednotlivé názvy. Žiaci sa snažia k nahrávke priradiť hudobný nástroj. Žiaci si overia, či správne určili hudobný nástroj. 25

27 Téma: Jedálny lístok Tematický celok: Jedlá Počet hodín:1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny- osvojiť si názvy jedál a nápojov. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov na jedlá a nápoje, ktoré poznajú. VII. ročník Žiak sa dokáže samostatne opýtať na cenu jedla, nápoja, vie zostaviť jednoduchý jedálny lístok. samostatná práca výklad diskusia zážitkové učenie riadený rozhovor Projekt Deutsch neu 1, prekladové slovníky, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka), V obchodoch (knižka), výkres, písacie potreby ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. 26

28 Učiteľ vyzve žiakov prečítať jedálny a nápojový lístok. Žiaci si prečítajú jedálny a nápojový lístok. Učiteľ vyzve žiakov, aby sa navzájom pýtali na ceny jednotlivých nápojov. Učiteľ vyzve a určí žiakov, aby prišli dopredu a dialóg predviedli pred spolužiakmi. Učiteľ vyzve žiakov, aby menovali ďalšie názvy jedál, ktoré sú im známe, zapisuje ich na tabuľu. Učiteľ vyzve žiakov, aby určili, do ktorej kategórie vymenované jedlá patria (predjedlá, polievky, hlavné jedlá, dezerty). Učiteľ vyzve žiakov, aby podľa kategórii zapisovali jedlá na výkres a priradili im zodpovedajúcu cenu. Učiteľ kontroluje pri zapisovaní názvy, prípadne chyby opravuje. Vyzve žiakov zhotoviť jedálny lístok, ktorý si môžu zavesiť na nástenku. Žiaci pracujú na zadanej úlohe, pokladajú otázky a odpovedajú na ne. Žiaci sa pred triedou pýtajú na cenu jednotlivých nápojov. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. Žiaci zaradia jedlá do vhodnej kategórie, na tabuli ich zvýraznia podľa kategórie. Poprípade doplnia ďalšie pokrmy. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. Žiaci zhotovia jedálny lístok a osvoja si tak slovnú zásobu na danú tému. Výstupom je jedálny lístok, ktorý s môžu zavesiť napr. na nástenku ako výsledok ich spoločnej práce. 27

29 Téma: Básnička riekanka Tematický celok: Činnosti Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa, či žiaci poznajú nejaké nemecké básničky alebo riekanky. VI. ročník Vie preložiť jednoduchú básničku a zapamätá si jej časť alebo celú samostatná práca výklad diskusia práca v skupine práca vo dvojiciach Projekt Deutsch neu 1, prekladové slovníky, Základy slušného správania pre deti, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka), IKT, záznamové zariadenie, Karpatenblatt, 22 Jahrgang 4 april 2013, Mesačník Nemcov na Slovensku ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. 28

30 Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili knižku a pustí nahrávku básne, zároveň upozorní žiakov, aby sledovali v knižke text básne. Učiteľ pustí básničku znova. Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali báseň (každý jeden verš) a prekladali 1. strofu básne. Učiteľ vyzve žiakov, aby si zapamätali svoj verš. Žiak si báseň číta, sleduje text a snaží sa porozumieť. Žiaci si znova sledujú text podľa nahrávky. Žiaci pracujú na úlohe. Učiteľ vyzve žiakov, aby nahlas postupne povedali svoj verš (bez učebnice) a potom zopakovali verš nasledujúceho žiaka, zároveň im umožní použiť prekladový slovník. Učiteľ vyzve žiakov, aby si prečítali aj druhú strofu (samostatne). Učiteľ upozorní žiakov na správnu výslovnosť a artikuláciu. Priebežne usmerňuje a opravuje žiakov. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. Žiaci sa za pomoci slovníka snažia porozumieť. Žiaci pracujú podľa pokynov učiteľa. 29

31 Téma: Hra. (jedlá) Tematický celok: Činnosti Počet hodín: 2 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. VI. ročník Žiak sa vie opýtať základné otázky, týkajúce sa jednotlivého pokrmu. skupinová práca výučba hrou práca v skupine didaktické hry učenie zážitkom riadený rozhovor Projekt Deutsch neu 1, výkres, farbičky, nožnice lepidlo, hracia kocka (buď vytvorená žiakmi alebo obyčajná), hracie figúrky, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka), Školský anglicko-nemecko-slovenský obrázkový slovník ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sa zoznámia s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ predstaví hru, spôsob, ako bude prebiehať a jej modifikáciu - určovanie jedál podľa krajín. Žiaci pozorne počúvajú. 30

32 Učiteľ vyzve žiakov, aby z pripraveného nákresu pripravili hraciu kocku. Učiteľ vyzve žiakov, aby si zvolili farbu figúrky. Učiteľ dáva žiakom pokyny a upresňuje priebeh hry. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. Žiaci pracujú podľa pokynov. Žiaci hádžu kockou a určia poradie. Učiteľ uvedie modifikáciu hry na tabuľu, napíše názvy niekoľkých národných jedál a žiaci musia doplniť ku každému jedlu krajinu, iba tak môžu v hre postúpiť na ďalší riadok. Žiaci pracujú podľa pokynov učiteľa. Žiaci sa navzájom pýtajú na farbu políčka, číslo políčka, predmet alebo krajinu, z ktorej národné jedlo pochádza. Ak žiak odpovie správne, tak postupuje o daný počet políčok ďalej. 31

33 Téma: Športuješ? Tematický celok: Moje hobby Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, aké majú hobby. VI. ročník Tvorenie jednoduchých viet. samostatná práca práca v skupine práca vo dvojiciach výklad diskusia zážitkové učenie riadený rozhovor ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. Žiak hľadá informácie v učebnici (aj s pomocou spolužiakov), ktoré sa učiteľ pýta, následne si pripravuje odpovede. Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť článku a na tabuľu napíše v slovenskom a nemeckom jazyku najčastejšie a najobľúbenejšie hobby. Žiak počúva a snaží sa porozumieť Žiak si článok znovu prečíta. 32

34 Učiteľ vymenuje rôzne hobby, prípadne doplní aj tie, ktoré neboli uvedené v príslušnom texte. Ako najčastejšie sa vyskytujúce hobby pripomína žiakom šport. Ďalej zisťuje koľko času venujú športu. Zistené poznatky učiteľ zapisuje na tabuľu, zároveň vyzve žiakov, aby si obsah dialógu zapísali. Učiteľ vyzve žiakov, aby si pripravili (napísali) základné poznatky. Učiteľ sleduje prácu žiakov a určuje obsahový a časový rámec odpovedí. Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisiace s témou a pripravuje žiakov na prácu v dvojiciach a malých skupinách (traja, štyria žiaci). Učiteľ sa zapája do dialógu alebo rozhovoru a opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom úlohu pýtať sa obľúbené hobby. Učiteľ sa pýta žiaka na obľúbené hobby spolu sediaceho, prípadne skupinky a ďalej vytvára novú situáciu. Učiteľ vyzve žiakov na prípadné otázky, ak by niečomu neporozumeli. Učiteľ opravuje prípadné chyby v inventári slovnej zásoby, vetnej stavbe, formulovaní opytovacích a oznamovacích viet. Žiaci pozorne sledujú výklad učiteľa a snažia sa doplniť chýbajúce informácie. Žiaci doplnia prípadné chýbajúce informácie. Žiaci si skontrolujú správnosť doplnených informácií. Žiaci si doplnia chýbajúce informácie. Žiak zopakuje opravenú odpoveď. Žiaci pracujú vo dvojiciach a malých skupinách a vzájomne si kontrolujú odpovede. Žiak odpovedá celou vetou. Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečomu nerozumejú. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. 33

35 Téma: Pomenovanie vecí v izbe (miestnosti), čas Tematický celok: V Harryho izbe, čas Počet hodín: 1 Cieľová skupina: VII. ročník Očakávaný výstup žiaka: Orientácia v čase a priestore. Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): samostatná práca práca v skupine práca vo dvojiciach výklad diskusia didaktické hry zážitkové učenie Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. Hodinky, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka) ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, ako sú zariadené detské izby (v slovenskom jazyku), a akým spôsobom sa v nemeckom jazyku vyjadrí čas. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú Žiak v texte hľadá informácie, ktoré sa učiteľ pýta, následne popíše svoju detskú izbu aj s hodinami. 34

36 Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť článku. Žiak počúva a snaží sa porozumieť Žiak si článok znovu prečíta. Učiteľ na hodinkách nastavuje rôzny čas. Učiteľ vyzve žiakov, aby si po dvojiciach nastavovali čas na hodinkách a vzájomne sa skúšali. Učiteľ sleduje prácu dvojíc, pritom koriguje nesprávne odpovede. Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisiace s učivom. Učiteľ opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom úlohu pýtať sa na presný čas. Učiteľ sa pýta žiaka na presný čas spolu sediaceho a ďalej modeluje situáciu(napríklad odchod vlaku, autobusu, začiatok vyučovania). Učiteľ vyzve žiakov na prípadné otázky, ak by niečomu neporozumeli. Žiaci pozorne sledujú výklad učiteľa a snažia sa doplniť chýbajúce informácie. Žiaci doplnia prípadné chýbajúce informácie. Žiaci si skontrolujú správnosť doplnených informácií. Žiak zopakuje opravenú odpoveď. Žiaci pracujú vo dvojiciach a vzájomne si kontrolujú odpovede. Žiak odpovedá celu vetou. Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečomu nerozumejú. Učiteľ opravuje prípadné chyby v skloňovaní, časovaní, vetnej stavbe, formulovaní základných a radových a čísloviek. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. 35

37 Téma: Šport, druhy športu. Tematický celok: Voľný čas Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ uvedie nový tematický celok. Pýta sa žiakov, ktoré športy poznajú a ktorým sa aktívne venujú. VI. ročník Komunikácia o športe. samostatná práca práca v skupine práca vo dvojiciach výklad diskusia ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. Žiak hľadá informácie (aj s pomocou spolužiakov), ktoré sa učiteľ pýta, následne si pripravuje odpovede. Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť článku a na tabuľu napíše v slovenskom a nemeckom jazyku najčastejšie a najobľúbenejšie športy. Žiak počúva a snaží sa porozumieť zadanej úlohe. Žiak si článok znovu prečíta. 36

38 Učiteľ ďalej vymenuje rôzne športy, prípadne doplní aj tie, ktoré neboli uvedené v príslušnom texte. Učiteľ ďalej rozdeľuje športy na individuálne a skupinové, podľa časových možností doplní športové pravidlá. Učiteľ vyzve žiakov, aby si pripravili (napísali) základné poznatky. Učiteľ sleduje prácu žiakov a určuje obsahový a časový rámec odpovedí. Žiaci pozorne sledujú výklad učiteľa a snažia sa doplniť chýbajúce informácie. Žiaci doplnia prípadné chýbajúce informácie. Žiaci si skontrolujú správnosť doplnených informácií. Žiaci si doplnia chýbajúce informácie. Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisiace s témou a pripravuje žiakov na prácu v dvojiciach a malých skupinách (traja, štyria žiaci). Učiteľ sa zapája do dialógu alebo rozhovoru a opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom úlohu pýtať sa obľúbené športy. Učiteľ sa pýta žiaka na obľúbené športy žiaka a spolusediaceho, prípadne skupinky a ďalej vytvára novú situáciu. Učiteľ sa pýta žiakov, ktoré športy vykonávajú najčastejšie na hodinách telesnej výchovy. Učiteľ vyzve žiakov na prípadné otázky, ak by niečomu neporozumeli. Žiak zopakuje opravenú odpoveď. Žiaci pracujú vo dvojiciach a malých skupinách, vzájomne si kontrolujú odpovede. Žiak odpovedá celou vetou. Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečomu nerozumejú. Učiteľ opravuje prípadné chyby v inventári slovnej zásoby, vetnej stavbe, formulovaní opytovacích a oznamovacích viet. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. 37

39 Téma: Telefonovanie rozhovor Tematický celok: Telefonovanie Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. VII. ročník Teoreticky aj prakticky urobiť krátky telefonický rozhovor. samostatná práca práca vo dvojiciach výklad diskusia didaktické hry zážitkové učenie Učebné texty, telefón ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, aké majú skúsenosti s telefonovaním. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. Žiaci si pripravujú podklady. Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť článku. Žiak počúva a snaží sa porozumieť Žiak si článok znovu prečíta. 38

40 Učiteľ uvedie jednotlivé možnosti (otázky a odpovede). Učiteľ vyzve žiakov, aby vytvorili dvojice a pripravili si krátke opytovacie a oznamovacie vety viažuce sa k danému textu. Učiteľ opäť vyzve žiakov, ktorí majú mobilný telefón, aby si sadli spolu a mohli aj prakticky predviesť daný rozhovor. Učiteľ sleduje prácu dvojíc, pritom koriguje nesprávne otázky a odpovede. Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisiace s učivom. Učiteľ opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom novú úlohu. Žiaci majú za úlohu obmieňať obsah rozhovoru. Učiteľ sa pýta žiakov a preveruje, či žiaci pochopili zadanie novej úlohy. Žiaci pozorne sledujú výklad učiteľa a snažia sa doplniť chýbajúce informácie. Žiaci doplnia prípadné chýbajúce informácie. Žiaci, ktorí disponujú mobilným telefónom si najskôr túto úlohu technicky zabezpečia. Žiaci si skontrolujú správnosť svojich odpovedí. Žiaci si doplnia chýbajúce informácie. Žiak zopakuje opravenú odpoveď. Žiaci pracujú vo dvojiciach a vzájomne si kontrolujú odpovede. Žiak odpovedá celu vetou. Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečomu nerozumejú. Učiteľ opravuje prípadné chyby v skloňovaní, časovaní, vetnej stavbe, formulovaní otázok a odpovedí. Žiaci pracujú na zadanej úlohe. 39

41 Téma: Cesta do školy Tematický celok: Harryho cesta do školy Počet hodín: 1 Cieľová skupina: Očakávaný výstup žiaka: Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce): Pomôcky: ČINNOSŤ UČITEĽA: Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, akým spôsobom sa dostanú do školy. VII. ročník Motivácia k správnej komunikácií. samostatná práca výklad diskusia práca v dvojiciach frontálna práca zážitkové učenie Plánik mestskej časti. ČINNOSŤ ŽIAKA: Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny. Žiaci pozorne počúvajú a odpovedajú. Žiak hľadá informácie a pripravuje si odpovede. Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť článku a na tabuľu napíše v slovenskom a nemeckom jazyku najčastejší spôsob prepravy. Žiak počúva a snaží sa porozumieť zadanej úlohe. Žiak si článok znovu prečíta. Učiteľ opäť pomenuje všetky možnosti, prípadne doplní aj tie, ktoré neboli uvedené v príslušnom texte. Žiaci pozorne sledujú výklad učiteľa a snažia sa doplniť chýbajúce informácie. 40

42 Učiteľ vyzve žiakov, aby si pripravili (napísali) základné poznatky. Učiteľ sleduje prácu žiakov a určuje obsahový a časový rámec odpovedí. Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisiace s témou a aktivizuje žiakov k práci. Učiteľ sa zapája do samostatnej práce a individuálne upresňuje zadanú prácu. Učiteľ sa pýta žiakov u ktorých je predpoklad slabšieho výkonu a usmerňuje ich v ďalšej práci. Učiteľ vyzve žiakov na prípadné otázky, ak by niečomu neporozumeli. Žiaci doplnia prípadné chýbajúce informácie a napíšu si individuálne spôsob respektíve trasu prepravy. Žiaci si skontrolujú správnosť doplnených informácií. Žiaci si doplnia chýbajúce informácie. Žiak zopakuje opravenú odpoveď. Žiaci ďalej samostatne pracujú na zadaných úlohách. Žiak pracuje podľa pokynov. Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečomu nerozumejú. Učiteľ opravuje prípadné chyby v inventári slovnej zásoby, vetnej stavbe, formulovaní opytovacích a oznamovacích viet. Žiaci pracujú na zadanej úlohe a individuálne prezentujú výsledky svojej práce. 41

43 Prílohy Záverečný test pre 6. ročník Name: Klasse: Datum: 1. Antworte (odpovedz!) Hast du Geschwister?... Wie heißt dein Vater?... Wo wohnst du?... Wann hast du Geburtstag?... Was siehst du gern im Fernsehen? Übersetzung (preklad): meine Mutter... klein Hund... ich tanze gern... angeln... einunddreißig... am liebsten... Eis... ich esse Kuchen... trinken... Was hast du bekommen?... die Katze... 42

44 die Ferien... kein Buch... im Herbst... am Montag... die Schule beginnt Wer ist in deiner Familie? (Kto je v tvojej rodine?): 43

45 Záverečný test pre 7. ročník Name: Klasse: Datum: 1. Prelož do nemčiny. Základná škola... Predmet (v škole)... Žiak... Otec... Povolanie... Celkom, dosť... Časopis... Sestra... Vyučovanie... Zbytočný... Navštíviť... Rozvrh... Trieda... Noviny... 2.Prelož vety do nemčiny. Bývam v Košiciach. 44

46 Moja škola má 1107 žiakov. Umývam si ruky. Môj najobľúbenejší predmet je dejepis. Škola začína o 8 hod. a končí o 13 hod. Moja škola sa mi páči, lebo máme telocvičňu. V škole máme veľa kamarátov. Chodím rád do školy. Vyčasuj slovesá: lesen hören

47 46 Zvyšovanie vzdelanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít.

48 47

49 48 Zvyšovanie vzdelanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít.

50 49

51 Vydavateľ: Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1 Podjavorinskej 1, Košice Autor: Výstup: Mgr. Jozef Hubáček Námety na hodiny Nemeckého jazyka pre II. stupeň ZŠ Rok vytvorenia: 2013 Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Tieto námety boli vytvorené z prostriedkov projektu s názvom: Zvyšovanie vzdelanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít, operačný program Vzdelávanie. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie.