Das Projekt. DaZ-Tag Universität Paderborn - 8. Juni 2018 Durchgängige Sprachbildung: Unterricht und Schulentwicklung

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1 Das Projekt DaZ-Tag Universität Paderborn - 8. Juni 2018 Durchgängige Sprachbildung: Unterricht und Schulentwicklung Sabine Sellin-Selling

2 Von der Unterrichtsentwicklung zur Schulentwicklung Gedanken und Fragen vorab Change Genese und Struktur des Projekts (Film) Lehren und Lernen sprachsensibel gestalten Sprachsensible Schulentwicklung Beispiele aus Netzwerkschulen

3 Gedanken und Fragen vorab Sprachliche Bildung in allen Fächern und sprachsensibler (Fach-)Unterricht... In NRW Warum dieses Projekt? Warum Schulen am Projekt teilnehmen wollten Sprachsensibler (Fach-)Unterricht für neu zugewanderte Schüler*innen?! Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung

4 Lehren und Lernen sprachsensibel gestalten: Warum? Alle bekannten Schulleistungsstudien zeigen: z.t. gravierende Ru cksta nde in den Fachleistungen von Kindern und Jugendlichen aus bildungsfernen Elternha usern betroffen sind vor allem Kinder und Jugendliche mit familiärer Zuwanderungsgeschichte, aber auch solche ohne zentrale Ursache sind unzureichende Sprachkompetenzen in der Bildungssprache Bildungsbenachteiligung Der Erwerb bildungssprachlicher Kompetenzen ist ein langwieriger Prozess (Jim Cummins: 5-7 Jahre) und bedarf unterrichtlicher Steuerung.

5 Sprachliche Bildung in allen Fächern und sprachsensibler (Fach-)Unterricht... Regelunterricht, Kernelement einer durchga ngigen Sprachbildung, positive Lernerfahrungen sprachliche Hilfen und Lerngelegenheiten sprachliche und fachliche Inhalte systematisch verknüpft (Kognition) lebensweltliche Mehrsprachigkeit Abb. 3: Dimensionen der Durchgängiger Sprachbildung. In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 16.

6 In NRW Teilhabe- und Integrationsgesetz 2012 / Erlass KI und LaKI Referenzrahmen Schulqualität NRW (online-veröffentlichung März 2014) Dimension Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität Vielfalt und Unterschiedlichkeit ( ) sind grundlegend für die pädagogisch-didaktische Planung. Dimension Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert Sprachliche Kompetenzen ( ) anderer Herkunftssprachen werden aufgegriffen und berücksichtigt.

7 In NRW Kernlehrpläne zwei Beispiele Gesamtschule, Sekundarstufe I Naturwissenschaften Biologie, Chemie, Physik 2013, S. 13 Die Fachsprachliche Förderung Sprache ist ein notwendiges Hilfsmittel bei der Entwicklung von Kompetenzen und besitzt deshalb für den Erwerb einer naturwissenschaftlichen Grundbildung eine besondere Bedeutung. Kognitive Prozesse des Umgangs mit Fachwissen, der Erkenntnisgewinnung und der Bewertung naturwissenschaftlicher Sachverhalte sind ebenso sprachlich vermittelt wie der kommunikative Austausch darüber und die Präsentation von Lernergebnissen. In der aktiven Auseinandersetzung mit fachlichen Inhalten, Prozessen und Ideen erweitert sich der vorhandene Wortschatz, und es entwickelt sich ein zunehmend differenzierter und bewusster Einsatz von Sprache. Dadurch entstehen Möglichkeiten, Konzepte sowie eigene Wahrnehmungen, Gedanken und Interessen angemessen darzustellen. Solche sprachlichen Fähigkeiten entwickeln sich nicht naturwüchsig auf dem Sockel alltagssprachlicher Kompetenzen, sondern müssen gezielt im naturwissenschaftlichen Unterricht angebahnt und vertieft werden. Musik 2012, S. 10 Sprachliche Fähigkeiten müssen gezielt in einem sprachsensiblen Fachunterricht angebahnt und vertieft werden. Kognitive Prozesse des Umgangs mit Fachwissen, der methodischen Fähigkeiten und der Beurteilung und Bewertung von musikalischen Sachverhalten und Problemstellungen sind ebenso sprachlich vermittelt wie die Präsentation von Lernergebnissen und der kommunikative Austausch daru ber.

8 Warum dieses Projekt? Bessere Bildungschancen für eine heterogene Schülerschaft Diversität zeigt sich u.a. durch die inzwischen zur Normalität gewordene lebensweltliche Mehrsprachigkeit. Vgl. Heidi Scheinhardt-Stettner und Mostapha Boukllouâ, SPRACHSENSIBLE SCHULE, Wege zur Bildungsgerechtigkeit in: SCHULE NRW 09/2017 BLICKPUNKT

9 Warum Schulen am Projekt teilnehmen wollten Die von den Schulen selbst wahrgenommene Notwendigkeit einer Veränderung der Unterrichtsroutinen aufgrund einer in ihrer Mehrsprachigkeit als sehr vielfältig wahrgenommenen Schülerschaft. Daten der teilnehmenden Schulen Wissenschaftliche Begleitung des Projekts durch die Universität Duisburg-Essen > 20,8 % der Kinder sind nicht in Deutschland geboren. > Bei 53,5 % der Kinder ist mindestens ein Elternteil nicht in Deutschland geboren. > 43,7 % der befragten Kinder sprechen zu Hause ausschließlich Deutsch, 56,3 % (auch) eine andere Sprache als Deutsch. > 81,6 % sprechen mit ihren Freunden in der Schule hingegen»immer«deutsch. Diese schulischen Ausgangsbedingungen waren Motoren für Schulentwicklungsprozesse. Vgl. Heidi Scheinhardt-Stettner und Mostapha Boukllouâ, SPRACHSENSIBLE SCHULE, Wege zur Bildungsgerechtigkeit in: SCHULE NRW 09/2017 BLICKPUNKT

10 Change

11 Darum dieses Projekt Qualitativ gute und durchgängige sprachliche Bildung ist entscheidend für Schulerfolg und darüber hinaus für eine aktive gesellschaftliche Teilhabe. Erwerb bildungssprachlicher Kompetenzen geschieht in keiner Sprache»von selbst«. Schule hat die zentrale Rolle für deren Erwerb und Weiterentwicklung. Lehrkräfte brauchen Kenntnisse, den eigenen (Fach-)Unterricht sprachsensibel zu gestalten: Lerngelegenheiten für Schüler und Schülerinnen, bildungssprachliche Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Inhalten zu erwerben. Durchgängige sprachliche Bildung die gezielte Hinführung zur Bildungs- und Fachsprache in Deutsch muss Thema nicht nur der Unterrichts-, sondern der Schulentwicklung werden. Zentrale Bedeutung haben das Engagement und die Rolle der Schulleitung, im Grunde aber der gesamten Schulgemeinschaft. Vgl. Heidi Scheinhardt-Stettner und Mostapha Boukllouâ, SPRACHSENSIBLE SCHULE, Wege zur Bildungsgerechtigkeit in: SCHULE NRW 09/2017 BLICKPUNKT

12 Sprachsensibler (Fach-)Unterricht für neu zugewanderte Schüler*innen?! Fach- und Bildungssprache von Beginn an trainieren um die Schüler*innen auf die sprachlichen Anforderungen im Regelunterricht vorzubereiten Brücken bauen für Schüler*innen aus Sprachförderklassen/-gruppen: Anschluss an den Regelunterricht ermöglichen/hilfen bei der Regelklassenintegration Vgl. : Kniffka/Neuer (Hrsg.): INTRO Deutsch als Zweitsprache

13 Zur Genese des Projekts Entwurf stammt aus RAA-Zeiten: Durchgängige Sprachbildung auf Basis von FörMiG Regionalkoordination als wichtig erkannt Film, im Team der Netzwerkerinnen entstanden

14 Lehren und Lernen sprachsensibel gestalten Die Zeichner, Gaertner und Markes

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16 Von der Alltags- zur Bildungssprache BICS Guck mal! Ein Elefant! Gestern waren wir im Zoo. Da haben wir einen Elefanten mit riesigen Ohren gesehen. CALP Wir sahen einen afrikanischen Elefanten. Elefanten können nicht schwitzen und gebrauchen ihre Ohren, um den Körper zu kühlen. Die Ohren des afrikanischen Elefanten sind mit einem komplizierten Netz von Blutgefäßen ausgestattet, in welchem das Blut in ziemlich hoher Geschwindigkeit zirkuliert [ ] Alltagssprache einfach einfach Grammatik Wortschatz komplex Bildungssprache anspruchsvoll

17 Scaffolding als grundlegende Strategie des sprachsensiblen Fachunterrichts Lernende beim sprachlichen Lernen so weit durch Scaffolds (Gerüste) unterstützen, wie es erforderlich ist, um die Aufgaben zu bewältigen. Wichtig: Sprachgerüste zunächst auf-, dann aber auch wieder abbauen und so die Lernenden zur Selbstständigkeit führen (Fading out).

18 Konkretisierungsraster zur Planung von sprachsensiblem Unterricht (Tanja Tajmel) Klasse: Thema: Datum: Aufgabenstellung Operator/ Sprachhandlung mündlich schriftlich Ausformulierter Erwartungshorizont Sprachliche Mittel Wortebene, Satz- und Textebene

19 Sprachliche Mittel Raster zur Konkretisierung sprachlicher Lernziele Klasse: 5 Thema: Datum: Aufgabenstellung Beschreibe und erkläre das Experiment. (Textsorte: Versuchsprotokoll) Operator/ Sprachhandlung Mündlich (Beobachtungen) wiedergeben Schriftlich beschreiben, erklären Ausformulierter Erwartungshorizont Zuerst zündet man das Teelicht an. Dann stülpt man ein Becherglas über das brennende Teelicht. Die Flamme wird zuna chst kleiner und erlischt nach einiger Zeit ( Sekunden). Eine Kerze braucht Luft/Sauerstoff zum Brennen. Zum Brennen braucht eine Flamme Sauerstoff. Die Flamme erlischt, weil/wenn der Sauerstoff verbraucht ist. Wortebene anzünden: Man zu ndet an. ein/das Becherglas u berstu lpen: Man stu lpt u ber. Sauerstoff erlöschen: erlischt. Satz- und Textebene Zuerst. Dann Nach einiger Zeit Schließlich, weil, da

20 Abb. 29: Vergleich von Schülertexten. in: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 52

21 Scaffolding (deutsch: Gerüstbau ) nach Pauline Gibbons und Genre Cycle 1. Erarbeitung des Fachwissens zum Thema 5. Regelformulierung für das Schreiben dieser Textsorte 2. Arbeit mit einem Modelltext der entsprechenden Textsorte (Dekonstruktion) 4. Verfassen individueller Texte (Transfer) 3. Gemeinsame Rekonstruktion eines Textes zu einem neuen Thema mit der Lerngruppe Genre Cycle

22 Strategien und Methodenwerkzeuge im sprachsensiblen Unterricht (nach Leisen) Vorwissen Lesen Schreiben Wortschatz Geschichten Brainstorming... Hypothesen aufstellen Text strukturieren Fragen zum Text stellen Textpuzzle Wortgeländer Checklisten Cluster Semantische Netze Wortfamilien Visualisierungen Visualisierungen

23 Sprachsensibler (Fach-)Unterricht - Prinzipien Abb. 36. Aspekte des sprachsensiblen Fachunterrichts. In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 59.

24 Sprachsensible Schulentwicklung

25 Kirchner, Scheinhardt-Stettner, Schultz, Sellin-Selling (2017): Lernlandkarte Sprachsensible Schulentwicklung.

26 Kirchner, Scheinhardt-Stettner, Schultz, Sellin-Selling (2017): Lernlandkarte Sprachsensible Schulentwicklung (unterer Teil).

27 Kirchner, Scheinhardt-Stettner, Schultz, Sellin-Selling (2017): Lernlandkarte Sprachsensible Schulentwicklung (oberer Teil).

28 Bestandsaufnahme Gesprächsleitfaden, S. 140 (Scheinhardt-Stettner 2017, S. 140)

29 Glossar und Ideensammlung, S. 142 ff

30 Abb. 9. Die Netzwerkstruktur des Projekts Sprachsensible Schulentwicklung In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 22.

31 Auf dem Weg zum Maßnahmenplan vom Ist-Zustand zum Soll-Zustand

32 Der Maßnahmenplan

33 Abb. 18. Beispiele für Ziele der Schulen aus den Projektvereinbarungen In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 43.

34 Wie kommen wir dahin? Planungsphase 2 Abb. 20 Gesamtkonzept/Gesamtsprachencurriculum In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 47.

35 247 Sabine Sellin-Selling: Die Reinoldi-Sekundarschule Dortmund- Westerfilde im Projekt Sprachsensible Schulentwicklung Abb. 47 Beispiele aus der Praxis: Plakat Reinoldi- Sekundarschule In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 69.

36 247 Lebensweltliche Mehrsprachigkeit als Ressource sehen Abb. 21 Lebensweltliche Mehrsprachigkeit und Vielfalt als Ressourcen sehen In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 48.

37 Sprachbiographische Arbeit - Sprachenporträts 247 Abb. 22 Reflexion der eigenen Sprachbiographie, in Anlehnung an: Susanne Ulrich und Florian M. Wenzel: Praxishandbuch Sprache Macht Demokratie: Politische Bildung in der Einwanderungsgesellschaft In: Scheinhardt-Stettner (2017), S Abb. 23 Beispiele für Sprachenporträts In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 49.

38 Innovative Projektarbeit zum sprachlichen Lernen nutzen 247 Abb. 72 Titelseite des Märchenbuchs der Gesamtschule Rheda-Wiedenbrück, Zeichnung von Selim Elmaci, In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 95.

39 Das Planungsinstrument zum Buch Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung

40 Bild-Text-Karten

41 Beteiligte und Stakeholder / Gremien

42 Einführung in das Planungsinstrument Wesentliche Bestandteile 2 beidseitig bedruckte Pläne: Bestandsaufnahme und Maßnahmenplan 100 beidseitig bedruckte Bild-Text-Karten: - Bestandsaufnahme Was haben wir schon? - Sprachsensible Schulkultur schaffen - Sprachsensible Lerngelegenheiten schaffen - Sprachsensible Strukturen schaffen - Beteiligte und Stakeholder/Gremien 1 Anleitung mit alphabetischem Stichwortverzeichnis

43 Weitere Informationen zum Themenfeld Sprachsensible Unterrichts- und Schulentwicklung erhalten Sie unter: ( Auf den folgenden Websites finden Sie des Weiteren diverse Materialien zur Sprachbildung in allen Fächern: Kontakt: Barbara Kirchner, Stefanie Schultz, Sabine Sellin-Selling,

44 Veröffentlichungen Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung Mostapha Boukllouâ und Heidi Scheinhardt-Stettner (2017): Sprachsensible Schule Wege zur Bildungsgerechtigkeit. In: Ministerium für Schule und Bildung des Landes NRW (Hrsg.) (2017): SCHULE NRW 9/2017, S ) Heidi Scheinhardt-Stettner (2017): Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung. Erfahrungen und Konzepte zur Umsetzung in Schulen. (148 Seiten) Barbara Kirchner, Heidi Scheinhardt-Stettner, Stefanie Schultz und Sabine Sellin-Selling (2017): Das Planungsinstrument zum Buch Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung

45 Weitere Literaturhinweise (Auswahl) Beese/Benholz/Chlosta/Gürsoy/Hinrichs/Niederhaus/Oleschko (2014): Sprachbildung in allen Fächern. Aus der Reihe: DEUTSCH LEHREN UND LERNEN, Bd. 16. Klett- und Langenscheidt- Verlag. Brandt/Gogolin (2016): Sprachförderlicher Fachunterricht. Erfahrungen und Beispiele. Waxmann. Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg (Hg.) (2012): Durchgängige Sprachbildung am Beispiel von Operatoren. Methodensammlung mit 36 Aktivitäten Grundschule bis Sekundarstufe II. Leisen (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Grundlagenteil und Praxismaterialien. Klett-Verlag. Beese/Kleinpaß/Krämer/Reschke/Rzeha/Wiethoff (2017): Praxishandbuch Sprachbildung Biologie. Sprachsensibel unterrichten Sprache fördern. Klett-Verlag. Oleschko/Weinkauf/Wiemers (2017): Praxishandbuch Sprachbildung Geographie. Sprachsensibel unterrichten Sprache fördern. Klett-Verlag. Tajmel/Hägi-Mead (2017): Sprachbewusste Unterrichtsplanung. FörMig Material 9. Waxmann.

46 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!