Inhaltsverzeichnis. Einleitung Selbstdeklaration Entwicklungsfördernde Schulkultur ( Spirit" der Schule)... 4

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2 Inhaltsverzeichnis Einleitung... 3 Selbstdeklaration Entwicklungsfördernde Schulkultur ( Spirit" der Schule) Konzipierung und Planung der Entwicklungsprozesse Prozesssteuerung und Prozessgestaltung Personelle und institutionelle Unterstützung von Entwicklungsprozessen Information und Kommunikation zu den Entwicklungsprozessen... 8 Fragen als Hilfestellung für die Feindiagnose Entwicklungsfördernde Schulkultur ( Spirit" der Schule) Konzipierung und Planung der Entwicklungsprozesse Prozesssteuerung und Prozessgestaltung Personelle und institutionelle Unterstützung von Entwicklungsprozessen Information und Kommunikation zu den Entwicklungsprozessen Kontaktadressen Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Oktober

3 Einleitung Das Departement Bildung, Kultur und Sport (BKS) Aargau und das Departement Bildung und Kultur Solothurn unterstützen die Entwicklungsprozesse an den Schulen mit Instrumenten, die einerseits die Qualitätsansprüche und -erwartungen transparent machen und anderseits den Schulen bei einer «Standortbestimmung», d.h. bei der Bestimmung des aktuellen Entwicklungsstandes und Entwicklungsbedarfs, helfen sollen. Es ist vorgesehen, zu den verschiedenen Themen, die jeweils als kantonale Entwicklungsschwerpunkte gelten, solche Instrumente vorzulegen. Die Erarbeitung der Instrumente geschieht in enger Zusammenarbeit mit dem Zentrum für Bildungsorganisation und Schulqualität der Pädagogischen Hochschule FHNW. Zu einem Thema ist jeweils ein Set von drei Instrumenten verfügbar: Leitsätze Das Thema wird in die grundlegenden Aspekte (Teilthemen) gegliedert. Zu jedem Aspekt wird ein leitender Qualitätsanspruch formuliert, der als normativer Orientierungspunkt für die Praxisgestaltung dienen soll. Die Leitsätze sind als Plakate erhältlich, die zur schulinternen Kommunikation verwendet werden können. Vierstufiger Bewertungsraster Zu jedem «Leitsatz» werden Indikatoren auf vier verschiedenen Bewertungs- bzw. Entwicklungsstufen beschrieben. Sie dienen als Grundlage für die differenzierte Einstufung des aktuellen Entwicklungsstandes der Schule. Die Bewertungsraster sind als illustrierte Broschüren erhältlich. Fragen zur Selbsteinschätzung Den Qualitätsaussagen der Stufe 3 (fortgeschrittene Entwicklungsstufe) sind Leitfragen zugeordnet, mit deren Hilfe sich die Qualität des Ist-Zustandes differenziert erfassen lässt. Die Fragen sind in erster Linie als Selbstevaluationsinstrument gedacht und dienen den Schulen auch zur Vorbereitung auf eine externe Schulevaluation. Die Fragen zur Selbsteinschätzung sind in elektronischer Form auf der Website der Fachstelle Externe Schulevaluation verfügbar. / Im vorliegenden Dokument geht es um das letztgenannte Instrument, d.h. um die Fragen zur Selbsteinschätzung. Mit Hilfe dieser Fragen soll die Aufmerksamkeit auf diejenigen Punkte gelenkt werden, die bei der Umsetzung des jeweiligen Leitsatzes besonders bedeutsam sind. Die Fragen sind als Diagnoseinstrument gedacht. Sie sollen die Schulangehörigen (Schulpflegemitglieder, Schulleiterinnen und Schulleiter, Lehrpersonen) dazu anregen, den Ist-Zustand der Schule einzuschätzen und die vorhandenen Stärken und Schwächen zu erkennen. In diesem Sinn sollen die vorliegenden Fragen Impulse zur schulinternen Diskussion und zur zielorientierten Planung von Entwicklungsmassnahmen geben. Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Version Oktober

4 Selbstdeklaration 1. Entwicklungsfördernde Schulkultur ( Spirit" der Schule) Leitsatz Schulführung und Kollegium sind bereit, die eigene Schule kontinuierlich zu verbessern und weiterzuentwickeln. Diese Entwicklungsbereitschaft wird gestützt durch verschiedene schulkulturelle und institutionelle Elemente, wie z.b. kohärente pädagogische Leitvorstellungen, eine funktionsfähige Zusammenarbeit im Kollegium, eine kontinuierliche Praxisreflexion u.a. Es gibt eine explizite Vision (im Sinne eines bewusst gestalteten und pädagogisch begründeten Schulprofils), die sowohl von der Schulführung wie auch vom Kollegium getragen wird. Selbsteinschätzung Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Nehmen Sie eine Einschätzung der Dimension Entwicklungsfördernde Schulkultur ( Spirit" der Schule) vor, indem Sie sich die folgenden Aspekte vergegenwärtigen und in die Selbstbeurteilung einbeziehen: Haltung gegenüber Veränderungen / Entwicklungsbereitschaft / Umgang mit Entwicklungsimpulsen Pädagogische Leitvorstellungen ( Vision ) als Entwicklungsgrundlage Kooperative und partizipative Grundhaltung Reflexionskultur und kontinuierlicher Verbesserungsprozess Begründungen und Erläuterungen der Selbsteinschätzung Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Oktober

5 2. Konzipierung und Planung der Entwicklungsprozesse Leitsatz Entwicklungsvorhaben orientieren sich an einer längerfristigen Gesamtausrichtung der Schule und sind untereinander gut koordiniert. Sie basieren auf einer aktuellen Diagnose des Ist- Zustandes und werden so konzipiert und kommuniziert, dass ihr Problemlösegehalt für die Beteiligten und Betroffenen deutlich wahrnehmbar ist. Die Planung erfolgt nach Grundsätzen des Projektmanagements nicht zuletzt auch unter Berücksichtigung einer individuell und institutionell verkraftbaren Belastung und mit Blick auf den individuellen Lernbedarf der beteiligten Lehrpersonen. Selbsteinschätzung Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Nehmen Sie eine Einschätzung der Dimension Konzipierung und Planung der Entwicklungsprozesse vor, indem Sie sich die folgenden Aspekte vergegenwärtigen und in die Selbstbeurteilung einbeziehen: Initiierung von Entwicklungsvorhaben Projektplanung Einbezug von Diagnoseprozessen Einbezug von Lern- und Personalentwicklungsprozessen Projektabschluss / Ergebnisüberprüfung Aufwandbewusste Konzipierung der Entwicklungsprozesse (Taktung der Schulentwicklung) Koordination von verschiedenen Entwicklungsvorhaben Begründungen und Erläuterungen der Selbsteinschätzung Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Version Oktober

6 3. Prozesssteuerung und Prozessgestaltung Leitsatz Entwicklungsvorhaben werden zielorientiert gesteuert unter Berücksichtigung der schulspezifischen Möglichkeiten und mit Bezug auf den vor Ort diagnostizierten Entwicklungsbedarf. Durch die kooperative und partizipative Gestaltung der Prozesse wird die Motivation des Kollegiums gewährleistet, so dass die Entwicklungsprozesse engagiert umgesetzt werden. Die Moderation der Prozesse erfolgt effizient und vermag die Teilnehmenden für die aktive und motivierte Mitarbeit zu gewinnen. Ein lösungsorientierter, konstruktiver Umgang mit unterschiedlichen Positionen, mit Konflikten und auftauchenden Schwierigkeiten erleichtert die Umsetzung der Projektziele und -schritte. Selbsteinschätzung Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Nehmen Sie eine Einschätzung der Dimension Prozesssteuerung und Prozessgestaltung vor, indem Sie sich die folgenden Aspekte vergegenwärtigen und in die Selbstbeurteilung einbeziehen: Steuerung der Entwicklungsvorhaben (Prozesssteuerung) Einsatz von Diagnoseverfahren und -instrumenten Einbezug der Betroffenen / Kooperative Projektgestaltung Prozessmoderation in den Entwicklungsgruppen / Arbeitsgruppen Umgang mit Schwierigkeiten im Entwicklungsprozess: Widerstand, Stolpersteine, unterschiedliche Standpunkte, Konflikte Begründungen und Erläuterungen der Selbsteinschätzung Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Oktober

7 4. Personelle und institutionelle Unterstützung von Entwicklungsprozessen Leitsatz An der Schule gibt es personelle und institutionelle Voraussetzungen und Rahmenbedingungen, welche die Umsetzung von Entwicklungsvorhaben erleichtern. Die Personen, die sich für Entwicklungsvorhaben engagieren, fühlen sich durch das Kollegium in ihrer Entwicklungsarbeit getragen und unterstützt. Die Schulleitung stellt sich engagiert hinter die Entwicklungsprozesse und setzt sich ein für die Bereitstellung der notwendigen finanziellen, personellen, materiellen Ressourcen und für geeignete institutionelle Rahmenbedingungen. Selbsteinschätzung Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Nehmen Sie eine Einschätzung der Dimension Personelle und institutionelle Unterstützung von Entwicklungsprozessen vor, indem Sie sich die folgenden Aspekte vergegenwärtigen und in die Selbstbeurteilung einbeziehen: Unterstützung durch die Schulleitung Unterstützung durch das Kollegium Unterstützung durch den institutionellen Rahmen Nutzung der vorhandenen Ressourcen Kompetenzaufbau von Einzelpersonen und im Kollegium für Entwicklungsvorhaben / Nutzung von Expertise Begründungen und Erläuterungen der Selbsteinschätzung Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Version Oktober

8 5. Information und Kommunikation zu den Entwicklungsprozessen Leitsatz Die für die Prozesssteuerung verantwortlichen Personen sorgen dafür, dass die involvierten und betroffenen Personengruppen über geplante und laufende Entwicklungsvorhaben rechtzeitig und adressatengerecht informiert sind. Die Schule selber pflegt die Vernetzung mit anderen Schulen: Sie lässt interessierte Schulen an den gewonnenen Erkenntnissen und Erfahrungen teilhaben und profitiert im Gegenzug von den Entwicklungsimpulsen von aussen. Selbsteinschätzung Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Nehmen Sie eine Einschätzung der Dimension Information und Kommunikation zu den Entwicklungsprozessen vor, indem Sie sich die folgenden Aspekte vergegenwärtigen und in die Selbstbeurteilung einbeziehen: Grundlagen Interne Kommunikation / Information der Mitarbeitenden Information der Anspruchsgruppen Impulse von anderen Schulen / Öffnung für andere Schulen Strategie zur Gewinnung von Akzeptanz und ideellem Support Begründungen und Erläuterungen der Selbsteinschätzung Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Oktober

9 Fragen als Hilfestellung für die Feindiagnose 1. Entwicklungsfördernde Schulkultur ( Spirit" der Schule) 1.1 Haltung gegenüber Veränderungen / Entwicklungsbereitschaft / Umgang mit Entwicklungsimpulsen Welche grundsätzliche Haltung zeigt Ihre Schule (Schulleitung und Kollegium) gegenüber Veränderungen und Entwicklungen? 1.2 Pädagogische Leitvorstellungen ( Vision ) als Entwicklungsgrundlage Welche Bedeutung haben an Ihrer Schule pädagogische Leitvorstellungen? Inwiefern werden diese bei der Initiierung von Entwicklungsprozessen genutzt? 1.3 Kooperative und partizipative Grundhaltung Wieweit sind kooperative und partizipative Prozesse an Ihrer Schule etabliert? Inwiefern können aktuelle Entwicklungsvorhaben darauf ausgerichtet werden? 1.4 Reflexionskultur und kontinuierlicher Verbesserungsprozess ( Abstützung auf ein funktionsfähiges QM) Inwiefern kann sich Ihre Schule bei ihren Entwicklungsvorhaben auf ein funktionierendes QM abstützen? 2. Konzipierung und Planung der Entwicklungsprozesse 2.1 Initiierung von Entwicklungsvorhaben Was tut Ihre Schule, um geeignete Impulse für Entwicklungsvorhaben zu erhalten? 2.2 Projektplanung Worauf wird geachtet, um eine funktionsfähige Planungsgrundlage für die vorgesehenen Entwicklungsvorhaben zu erhalten? 2.3 Einbezug von Diagnoseprozessen Wieweit werden Diagnoseprozesse in die Initiierung und Konzipierung von Entwicklungsprozessen einbezogen? 2.4 Einbezug von Lern- und Personalentwicklungsprozessen Wie werden Lern- und Personalentwicklungsprozesse an Ihrer Schule in die Entwicklungsplanung einbezogen? 2.5 Projektabschluss / Ergebnisüberprüfung Wie werden Projektabschluss und Projektevaluation im Projektplan berücksichtigt? 2.6 Aufwandbewusste Konzipierung der Entwicklungsprozesse (Taktung der Schulentwicklung) Wieweit stehen Entwicklungsaufwand und die verfügbaren Ressourcen an Ihrer Schule in einem angemessenen Verhältnis? 2.7 Koordination von verschiedenen Entwicklungsvorhaben Wie werden die verschiedenen Entwicklungsvorhaben, die an Ihrer Schule geplant sind, aufeinander abgestimmt? Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Version Oktober

10 3. Prozesssteuerung und Prozessgestaltung 3.1 Steuerung der Entwicklungsvorhaben (Prozesssteuerung) Wie werden die Entwicklungsprozesse an Ihrer Schule konkret gesteuert? 3.2 Einsatz von Diagnoseverfahren und -instrumenten Wie werden Diagnoseprozesse und -instrumente für die Ausrichtung / Steuerung der Entwicklungsprozesse genutzt? 3.3 Einbezug der Betroffenen / Kooperative Projektgestaltung Wie werden die Haupt-Betroffenen in den Entwicklungsprozess einbezogen? 3.4 Prozessmoderation in den Entwicklungsgruppen / Arbeitsgruppen Wie werden die Arbeitsprozesse innerhalb der beteiligten Arbeitsgruppen moderiert? 3.5 Umgang mit Schwierigkeiten im Entwicklungsprozess: Widerstand, Stolpersteine, unterschiedliche Standpunkte, Konflikte Wie wird mit Schwierigkeiten umgegangen, die während den Entwicklungsprozessen auftauchen? 4. Personelle und institutionelle Unterstützung von Entwicklungsprozessen 4.1 Unterstützung durch die Schulleitung Wie sieht die Unterstützung der Entwicklungsprozesse durch die Schulleitung aus? Wie wird die Unterstützung von den Beteiligten / Betroffenen wahrgenommen? 4.2 Unterstützung durch das Kollegium Wie werden die Entwicklungsvorhaben durch das Kollegium gestützt? 4.3 Unterstützung durch den institutionellen Rahmen Welche institutionellen Rahmenbedingungen sind an Ihrer Schule vorgesehen / eingerichtet, um die Umsetzung von Entwicklungsvorhaben zu erleichtern? 4.4 Nutzung der vorhandenen Ressourcen Wie werden die vorhandenen Ressourcen für die Entwicklungsvorhaben eingesetzt? 4.5 Kompetenzaufbau von Einzelpersonen und im Kollegium für Entwicklungsvorhaben / Nutzung von Expertise Wie wird das Wissen, das es für die erfolgreiche Umsetzung des Entwicklungsvorhabens braucht, für die effektive Nutzung zugänglich / verfügbar gemacht? Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Oktober

11 5. Information und Kommunikation zu den Entwicklungsprozessen 5.1 Grundlagen Welche Voraussetzungen wurden an Ihrer Schule geschaffen, um im Rahmen von geplanten / aktuellen Entwicklungsprozessen eine adäquate Information / Kommunikation sicherzustellen? 5.2 Interne Kommunikation / Information der Mitarbeitenden Wie werden die Mitarbeitenden über die laufenden Entwicklungsvorhaben ins Bild gesetzt? 5.3 Information der Anspruchsgruppen Was wird unternommen, um die Anspruchsgruppen, die von den Entwicklungsprozessen betroffen sind, über geplante / laufende Entwicklungen zu informieren? 5.4 Impulse von anderen Schulen / Öffnung für andere Schulen Was wird von Seiten Ihrer Schule unternommen, um im Austausch mit anderen Schulen Anregungen für die eigenen Entwicklungsvorhaben zu erhalten bzw. zu geben? 5.5 Strategie zur Gewinnung von Akzeptanz und ideellem Support Was tut Ihre Schule, um bei den Stakeholdern Akzeptanz und ideellen Support für die eigenen Entwicklungsanliegen zu erhalten? Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Version Oktober

12 Kontaktadressen Departement Bildung, Kultur und Sport Abteilung Volksschule Bachstrasse Aarau T F volksschule@ag.ch Fachhochschule Nordwestschweiz Pädagogische Hochschule Institut Forschung und Entwicklung Zentrum Bildungsorganisation und Schulqualität Bahnhofstrasse Windisch T ife.schulqualitaet.ph@fhnw.ch Departement Bildung und Kultur Volksschulamt St. Urbangasse Solothurn T F vsa@dbk.so.ch Fragen zur Selbsteinschätzung für den Bewertungsraster zu den schulischen Entwicklungsprozessen, Oktober