Testen oder Lernen - Methoden der Leistungsbewertung beim selbstgesteuerten. Trittbrettfahrern

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1 Testen oder Lernen - Methoden der Leistungsbewertung beim selbstgesteuerten Fremdsprachenerwerb und ihr Potenzial für den Sprachunterricht Von Kursgängern, Rad- und Trittbrettfahrern Missverständnisse durch die SPZVO Verkehrszeichen im Vergleich Mit dem Tandem auf der MS SPZ Radfahren im Sprachkurs Schöne, neue Verkehrsbedingungen

2 Testen oder Lernen - Methoden der Leistungsbewertung beim selbstgesteuerten Fremdsprachenerwerb und ihr Potenzial für den Sprachunterricht 1. Probleme bei Leistungsdiagnose und - bewertung im Fremdsprachenunterricht 2. Defizite der Leistungsbewertung durch Tests 3. Möglichkeiten der dialogisch-reflexiven Lit Leistungsbewertung t 4. Leistungsbewertung im selbstgesteuerten Fremdsprachenerwerb 5. Selbstevaluation l ti im gesteuerten t Fremdspracherwerb 6. Bewertungskultur vs. Lernkultur

3 Wie (...) gezeigt wurde, glaubt man in besonders gestalteten Prüfungssituationen solche Leistungsfähigkeiten in reiner Form erfassen zu können, indem man z.b. die Kommunikation der Lerner unterbindet, besondere Aufgaben gibt, Hilfsmittel ausschließt und Zeitdruck herstellt. (Winter, Leistungsbewertung, 2010, S. 154) Leistung hängt ab (Bohl, Prüfen und Bewerten, 2009, S. 73): -vom situativen ti Zustand - von der Qualität des vorausgehenden Unterrichts - von der Zusammensetzung der Gruppe - vom Leistungsverständnis der Institution - vom familiären und sozialen Kontext - von kulturellen und gesellschaftlichen Normen Fehlerquellen bei der Leistungsbewertung (Bohl, Prüfen und Bewerten, 2009, S. 66ff.): - Logischer Fehler - Reihungsfehler - Kontrast- oder Ähnlichkeitsfehler - Milde- und Strengefehler - Tendenz zur Mitte - Halo-Effekt - Wissen-um-die-Folgen-Fehler - Pygmalion-Effekt

4 - zusätzlich (für den Erwerb von 5 ECTS-Punkten): Gestaltung eines Projekts in der Zielsprache Bedingungen für die Anerkennung der Teilnahme am Tandem-Kurs (Teilnahmeschein Tandem und/oder ECTS-Punkte) - Teilnahme an der Einführungsveranstaltung - sich mindestens einmal pro Woche während des Semesters für zwei Stunden (mindestens 12x im Semester) treffen - Dokumentation dieser Treffen im Logbuch - Teilnahme an einer Einführungsveranstaltung, zwei Sprachlernberatungen während des Semesters und einem Evaluationsgespräch am Ende des Semesters - Teilnahme an mindestens zwei Workshops zu Schwerpunkten des Sprachenlernens im Tandem (1. Lernziele, 2. Fehlerkorrektur/Feedback, 3. Materialien/Aktivitäten, 4. Evaluation des Lernfortschritts) - aktive Teilnahme an der Lernplattform MOODLE

5 Evaluationsgespräch - Lernziele - Materialien und Medien - Logbuch - Aufgaben und Aktivitäten -Projekt - Fehler und Feedback - Ort und Zeit - Umgang mit Problemen - Evaluation des Lernfortschritts - Perspektive

6 Aufgaben des Dozentenberufs: unterrichten (fachwissenschaftliche, allgemein-fachdidaktische, pädagogischpsychologische Kompetenzen) Diagnostik und beurteilen, beraten, erziehen, kooperieren Unterricht entwickeln (und Lerner befähigen, ihre Lernprozesse selbst zu organisieren) Institution entwickeln Selbstkompetenz entwickeln Konsequenzen für die LK und für die Institution Veränderung der Lehrerarbeitszeit (für SPZ: der Verträge) Professionelle Begleitung und Beratung Kontinuierliche Weiterbildung Passung von Bewertungs-, (Abschluss-) Prüfungs- und Dokumentationsverfahren zu unterrichtlichen Zielsetzungen (nach Bohl, Prüfen und Bewerten, 2009, S. 24ff.)

7 Die Leistungsbewertung zu einem Gestaltungsbereich machen! Die Bemühungen um eine genauere Leistungsfeststellung allein werden aber wenig bewirken. Eine Verbesserung der Lernerergebnisse kann die Schule vor allem über ihre pädagogische Arbeit zu erreichen versuchen sie sind ein Produkt der Lernkultur. (...) Leistungsbewertung und Lernkultur bedingen sich gegenseitig. Das, was geprüft und beurteilt wird, bestimmt in großem Maße das, was gelernt wird. Darüber hinaus bestimmt aber auch die Art, wie geprüft und beurteilt wird, die Lernkultur. (Winter, Leistungsbewertung, 2010, S. 312)

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