Leistungsmessung im kompetenzorientierten und differenzierten Englischunterricht. Dr. Frank Haß Institut für Angewandte Didaktik

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1 Leistungsmessung im kompetenzorientierten und differenzierten Englischunterricht Dr. Frank Haß Institut für Angewandte Didaktik

2 Funktionen schulischer Leistungsbeurteilung Warum werden Schülerleistungen beurteilt? Basis für Fördermaßnahmen (Förderdiagnostik) Grundlage für Allokation / Selektion (Selektionsdiagnostik)

3 Was ist Leistung? Leistung ist der Vollzug (Prozess) und das Ergebnis (Produkt) einer Tätigkeit, die mit Anstrengung verbunden, auf die Erlangung eines Zieles gerichtet und auf Gütemaßstäbe und Anforderungen bezogen ist.

4 Leistungsbeurteilung Attributionsfehler eingeschränkte Wahrnehmung Primacy-Effekt Halo-Effekt Recency-Effekt Pygmalion-Effekt Extremitätseffekt fehlerhafte logische Verknüpfung Stereotypen Tendenz zur Mitte Voreingenommenheit (Rosenthal-Effekt) Konfabulation Projektionen Mildeeffekt Tendenz zu Extremen Emotionen, Affekte

5 Leistungsbeurteilung Grundlage einer Leistungsbeurteilung muss immer eine objektive, reliable und valide Leistungsmessung (Diagnose) sein!

6 Grundsätze guter Leistungsmessung Grundsatz der proportionalen Abbildung Ich teste nur das, was ich im Unterricht gemacht habe hinsichtlich Inhalt, Ziel und Methode Grundsatz der Variabilität Ich vermeide durch eine ausreichend große Auswahl an Aufgabenformaten, dass die Aufgabenstellung der Grund für das Scheitern der Schüler ist

7 Materialien zur Leistungsmessung Umfangreicher Auswahlpool an über 300 editierbaren Aufgaben sowie pro Unit eine Musterklassenarbeit Mediensammlung für PC und MAC

8 Unterrichtsmodelle Unterrichtsmodell 1 Unterrichtsmodell 2 Unterrichtsmodell 3 Unterrichtsmodell 4 gemeinsamer Unterricht gemeinsamer Unterricht differenzierter Unterricht differenzierter Unterricht Selbstevaluation Selbstevaluation Selbstevaluation individuelles Üben individuelles Üben individuelles Üben gleicher Test gleicher Test gleicher Test differenzierte Leistungsmessung

9 Formen kompetenzorientierter Leistungsmessung prozessorientiert (formativ) Ich teste an verschiedenen Stellen im Laufe des Lernprozesses produktorientiert (summativ) Ich teste am Ende einer Lerneinheit, z.b. einer Unit

10 Formative Leistungsmessung mit den Lines

11 Materialien zur Leistungsmessung Umfangreicher Auswahlpool an über 300 editierbaren Aufgaben sowie pro Unit eine Musterklassenarbeit Angaben zum frühestmöglichen Einsatzzeitpunkt

12 Summative Leistungsmessung mit den Lines

13 Unterrichtsmodelle Unterrichtsmodell 1 Unterrichtsmodell 2 Unterrichtsmodell 3 Unterrichtsmodell 4 gemeinsamer Unterricht gemeinsamer Unterricht differenzierter Unterricht differenzierter Unterricht Selbstevaluation Selbstevaluation Selbstevaluation individuelles Üben individuelles Üben individuelles Üben gleicher Test gleicher Test gleicher Test differenzierte Leistungsmessung

14 Differenzierte Testvorbereitung im Workbook

15 Test mittleres Niveau Test

16 Test niedriges Niveau Test

17 Test hohes Niveau Test

18 Aufgaben unterschiedlichen Niveaus Test

19

20 Unterrichtsmodelle Unterrichtsmodell 1 Unterrichtsmodell 2 Unterrichtsmodell 3 Unterrichtsmodell 4 gemeinsamer Unterricht gemeinsamer Unterricht differenzierter Unterricht differenzierter Unterricht Selbstevaluation Selbstevaluation Selbstevaluation individuelles Üben individuelles Üben individuelles Üben gleicher Test gleicher Test gleicher Test differenzierte Leistungsmessung

21 Differenzierter Unterricht mit den Lines Formen der Differenzierung: kooperative Lernformen natürliche Differenzierung bei offenen Aufgaben Wahl-/Interessensdifferenzierung dreistufige Differenzierung im Übungsbereich

22 Niveaudifferenzierung im Unterricht

23 Niveaudifferenzierung im Unterricht

24 Unterrichtsmodelle Unterrichtsmodell 1 Unterrichtsmodell 2 Unterrichtsmodell 3 Unterrichtsmodell 4 gemeinsamer Unterricht gemeinsamer Unterricht differenzierter Unterricht differenzierter Unterricht Selbstevaluation Selbstevaluation Selbstevaluation individuelles Üben individuelles Üben individuelles Üben gleicher Test gleicher Test gleicher Test differenzierte Leistungsmessung

25 Differenzierte Leistungsmessung Differenzierung im Aufgabenumfang Differenzierung im Anforderungsniveau

26 Differenzierung im Aufgabenumfang (Variante 1) Test 1a Test 1b

27 Differenzierung im Anforderungsniveau (Variante 2) Test

28 Differenzierung im Anforderungsniveau (Variante 3) Test 3a Test 3b Test 3c

29 Differenzierung im Anforderungsniveau (Variante 4) Test

30 Checkliste Habe ich die Arbeitszeit ausreichend bemessen? Könnte es an einzelnen Stellen zu Häufungen von Ausfällen und Fehlern kommen? Sind die Aufgaben von angemessener Schwierigkeit? Wird das gesteckte Lernziel damit insgesamt erreicht? Ist der Erwartungshorizont angemessen? Habe ich besondere Defizite ausreichend berücksichtigt? Habe ich besondere Stärken ausreichend berücksichtigt?

31 Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!