Ingrid Ziegler Politische Bildung an der Grundschule

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1 Ingrid Ziegler Politische Bildung an der Grundschule

2 Schriften zur politischen Didaktik Band 15

3 Ingrid Ziegler Politische Bildung an der Grundschule Empirische Ergebnisse der politischen Psychologie und didaktischen Konsequenzen Leske + Budrich Opladen 1988

4 CIP-Kurztitelaufnahme der Deutschen Bibliothek Ziegler, Ingrid: Politische Bildung an der Grundschule: empir. Ergebnisse d. polit. Psychologie u. didakt. Konsequenzen / Ingrid Ziegler. - Opladen: Leske u. Budrich 1988 Zug\. München, Univ. Diss., 1983 ISBN ISBN (ebook) DOI / by Leske Verlag + Budrich GmbH, Opladen

5 Inhaltsübersicht o 1 l.l l.l l.l Vorwort Zielvorstellungen und Begriffe Pro und Contra die Politische Bildung in der Grundschule Homo - ens sociale Homo - ens personale Intentionale Politische Bildung contra 'heimlichen Lehrplan' Ein bildungs politisches Pro Die geschichtliche Dimension der Grundschule und der Sozialkunde in der Grundschule nach dem 2. Weltkrieg 'Über das Modische' in der Grundschule Periode der Stabilität Periode des Infragestellens Periode der Reformen Periode der Gegenreform in Bayern Zurück zu 'alten Zöpfen'? Der neue Grundschul-Lehrplan für Bayern von ein Weg der Mitte Der Stellenwert der Politischen Bildung in der Grundschule unter besonderer Berücksichtigung Bayerns Periode der Abwehr, des Vakuums Periode der Harmonisierung Periode der Wissenschafts orientierung Periode der Umkehr in Bayern Periode der Stabilisierung in Bayern Grundschul-Lehrpläne als Politikum Sozialkunde in der Grundschule im Spiegel der Lehrermeinungen (Pilot Study) Zur Bedeutung der Sozialkunde in der Grundschule Ziele und Inhalte der Sozialkunde in der Grundschule Wie politisch ist die politische Bildung in der Grundschule im Spiegel der Lehrermeinungen? Politische Bildung in der Grundschule im Zugriff der Politischen Psychologie Über die Relevanz psychologischer Erkenntnisse Begründung der Systematisierung nach psychologischen Konstrukten Von der Einstellungsforschung zur Wertorientierungsforschung Zur Entstehung politischer Einstellungen Das psychologische Konstrukt Einstellung Erwerb von grundlegenden Dispositionen 'Vom Mutterleib zur Kindheit' "Persistenz des frühen Lernens" GREENSTEINs Untersuchung Forschungsprogramm von EASTON und HESS Das Transmissionsmodell politischer Sozialisation Die Rezeption der 'klassischen' Sozialisationsforschung in der Bundesrepublik Deutschland Mögliche Folgerungen für die politische Bildung der Grundschule Einstellungsänderung durch Information II II

6 Einstellungsänderung durch Aufklärung über die Ursachen des eigenen Verhaltens Einstellungsänderung durch affektive und 'kognitive Dissonanz' Kritik am amerikanischen Forschungsansatz Kritik an der deutschen Rezeption des Transmissionsmodells politischer Sozialisation Alternative Forschungsansätze bzw. Korrekturen des Einstellungssyndroms Internationaler Vergleich GREENSTEIN: England - Frankreic h - USA TORNEY/OPPENHEIM/FARNEN: lo-länder im Vergleich "Das politische Bewußtsein von 5- bis 6jährigen" in USA "Autorität im Vorschulalter" in der Bundesrepublik "Kinder und Wahlkampf" - Parteipräferenzen und Unabhängigkeit Politische Einstellungen und Didaktik der Politischen Bildung in der Grundschule Fazit aus der Einstellungsforschung Folgerungen für politische Bildung in der Grundschule Politikbegriff und Einstellungsforschung Soziale und politische Kognitionen Relevanz für politische Bildung Zum Begriff 'Kognition' Theorien über die Genese von Kognitionen Die Entwicklung der kognitiven Funktionen nach PlAGET Die BRUNER-POSTMAN'sche Hypothesen-Theorie Die kognitive Dissonanz-Theorie FESTINGERs Attributionstheorien Empirische Ergebnisse über soziale bzw. politische Kognitionen von Kindern im Grundschulalter "The Child's Constructions of Politics" von R.W. CONNELL (1971) 'Telepolitics' 'Alterstrends im politischen Denken zu Dissens, zum Wählen und zur Verteilung von Reichtum' Das kognitive Bild von anderen Soziale/politische Kognitionen und politische Bildung Kognitionen und Politik Soziale und politische Wertorientierung Begriffserklärung: Norm - Wert Politikrelevante Werte von Vierjährigen nach Mary Ellen Goodman Grundpositionen und Hauptforschungsrichtungen Erwerb von Moralvorstellungen als 'Social-Learning-Approach' PlAGET: Die Stufen des moralischen Urteils PIAGETs Methoden PIAGETs Ergebnisse EntwiCklung des Gerechtigkeitsbegriffes Grundannahmen zur Theorie der moralischen Entwicklung Didaktische Konsequenzen für Wertorientierung.,. im allgemeinen KOHLBERGs Stufentheorie der Entwicklung des moralischen Urteils Empirische Basis Ergebnisse und Theorie zugleich: Stufen des moralischen Urteils Alterstrends des moralischen Urteils Moralisches Urteil und Affekte

7 Moralisches Urteil und moralisches Handeln Die Stufen des moralischen Urteils und Internalisierung Didaktische Konsequenzen Kritik am Modell der strukturel1en Entwicklung des moralischen Urteils (PlAGET und KOHLBERG) Modellexterne Kritik Modellimmanente Kritik Alternativen, Korrekturen und Ergänzungen zum PlAGET IKOHLBERG-Modell des moralischen Urteils Rol1enübernahme und Entwicklung des moralischen Urteils Training moralischen Urteils von Kindergarten- und Erstklaßkindern Die Typen moralischen Urteilens bei Jungen der 3. Grundschulklasse Einflüsse der Umwelt auf die Typen des moralischen Urteils bei Drittklaßbuben Didaktische Konsequenzen Wertorientierung von Eltern der Grundschul-Kinder 'Politische' Werte Das Politische an der Wertorientierung Didaktische Konsequenzen für die Wertorientierung Wie politisch ist die politische Bildung in der Grundschule? Die politische Dimension Die Sicht der Grundschul-Lehrer Die Dimension Aufnahme-Kapazität der Schüler Die Dimension Inhalte und Ziele Die Dimension Demokratie Li tera tur hin weise Literaturverzeichnis Anhang

8 Vorwort Vorliegende Arbeit entsprang dem Wunsch eines Praktikers der Politischen Bildung - zwölf Jahre in der Volksschule und inzwischen neun Jahre in der Lehrerausbildung im Fach Sozialkunde - seine Überzeugungen, seinen Optimismus über die Erfolgsaussichten politischer Bildung anhand von Literaturstudien zu bestätigen. Dieser Optimismus wurde manchmal belächelt, manchmal als idealistisch abgetan, viel öfter aber als überzeugendes Engagement und ehrliche Bereitschaft anerkannt, unsere noch junge Demokratie stabiler und widerstandsfähiger gestalten zu helfen. So ist die Zielgruppe vorliegender Arbeit weniger in der Wissenschaft, sondern eher unter den Praktikern politischer Bildung, Lehrern und Studenten des Lehramtes zu sehen. Aus diesem Grunde bemühte sich der Verfasser, Sprache und Aufbau der Arbeit dieser Gruppe anzupassen, Wissenschaftler-Jargon und theoretische Höhenflüge zu vermeiden. Trotzdem meine ich, mit der Dissertation einen Beitrag zum Fortschritt der Wissenschaft zu leisten, indem empirische Ergebnisse der politischen Psychologie gesichtet und systematisiert und didaktische Konsequenzen daraus gezogen werden. Es gibt eine Reihe von Menschen, denen ich für Anregungen und Verständnis zu danken habe: - zuerst meinem Mann und meinen Kindern, die mir auf vielfache Art und Weise bei dem Vorhaben halfen; - meinem 'Doktorvater', Herrn Prof. Dr. Dieter Grosser, der mich wohlwollend und ermutigend in dem mir eigenen Arbeitsstil unterstützte; - Herrn Prof. Dr. Hartmut Kasten und Herrn Prof. Dr. Klaus Ulich, von denen ich aus ihren Seminaren Hinweise über empirische Quellen und Anregungen mitnahm; ~ Frau Carla Brightenback, Middlebury, die mich aus USA mit den neuesten empirischen Ergebnissen versorgte; - und vielen anderen. Außerdem danke ich dem Bayerischen Ministerium für Unterricht und Kultus, das mich zunächst im Rahmen einer Promotionsförderungs-Maßnahme, danach zur Übernahme einer Stelle als Wissenschaftlicher Mitarbeiter vom Schuldienst beurlaubte, sowie Herrn Dr. Schwandner von der Regierung von Oberbayern, der mir mit etlichen Ratschlägen weiterhalf. 7

9 Leitgedanke der Dissertation: "Wissenschaftlicher Fortschritt hängt nicht nur von der Erhebung neuer 'Fakten', sondern ebenso von der Systematisierung bisheriger Ergebnisse ab." Rainer Geißler 8