Fachlernen und Sprache

Transkript

1 Lesend die Welt erschliessen Fachlernen und Sprache Thomas Lindauer 1

2 Sprachkompetenz: Aufgaben HarmoS NaWi Erstelle eine Rangliste. 5 = am meisten Wasser, 1 = am wenigsten Wasser 2

3 Textschwierigkeit Lesen in freier Wildbahn 3

4 Textschwierigkeit Steiche das Wichtige an «Aua!» Marc hat sich beim Basteln mit der Schere in den Zeigefinger gestochen. Er beobachtet, wie der rote Blutstropfen langsam aus der Wunde quillt und heruntertropft. Bis er endlich ein Heftpflaster gefunden hat, ist auf der Wunde schon eine weiche Kruste entstanden. Blut ist also nicht nur eine Flüssigkeit, sondern es enthält feste Bestandteile, die Blutzellen. Eine Gruppe dieser Blutzellen, die Blutplättchen, lösen die Blutgerinnung aus: Sie zerfallen bei Berührung der Wundränder und scheiden ein Enzym aus, das über mehrere Zwischenstufen aus dem gelösten Fibrinogen das fadenartige feste Eiweiß Fibrin werden lässt. In seinem Geflecht bleiben andere Blutzellen, die roten Blutkörperchen, hängen. Ihre Hauptaufgabe ist der Transport von Sauerstoff zu den Gewebezellen. Das Fibrin mit den eingelagerten Blutzellen verschließt die Wunde. Ausserdem verengen sich die Adern im Finger und verringern so den Blutzufluss. Durch eine Wunde können Bakterien, Viren oder Gifte in den Körper eindringen. 4

5 Textschwierigkeit Fragen zum Text Wie funktioniert der Blutkreislauf? Welche Organe sind beteiligt? Welche Prozesse wirken im Körper? 5

6 Verstehen kontrollieren Kontrollieren was SchülerInnen verstehen und zwar alle! SchülerInnen müssen ihr Textverstehen sichtbar und nachvollziehbar machen. in den Antworten zu Fragen an einen Text wird das Verstehen der einzelnen SchülerIn für die Lehrperson einsehbar. 6

7 Textverständnis aufbauen mithilfe von Fragen X

8 Sprachkompetenz: Domänen Mit Sprache Wissen erwerben und vermitteln Rezeption Produktion Lautung Hören Dialog Sprechen Schrift Lesen Schreiben

9 Fachlernen und Sprache Unterrichtssituationen Sprachliches in den Fächern Rezeption Texte (Lehrmittel, Arbeitsblätter ) Lehrvortrag, Unterrichtsgespräch, Peer-Präsentationen Aufgaben und Aufträge Produktion Verbalisierung von Erkenntnissen Schülerpräsentation, Plakate (schriftliche) Prüfungen Klassendiskussion Fragen zum Textverstehen beantworten Verarbeitung von Informationen Notizen, Hefteinträge Zusammenfassung, Protokoll Fragen zum Textverstehen beantworten

10 Lesen Grundkompetenzen 11 «brauchen Unterstützung» bis «sind selbständig»

11 Sprachkompetenz: Basisstandard HarmoS NaWi

12 Damit LeserInnen Texte verstehen das Verstehen vorbereiten Passung von LeserInnen und Text Anpassung der LeserInnen an den Text Anpassung des Textes an die LeserInnen Lesestrategien Fachspezifisch Textverstehen anleiten Textvereinfachung Textverstehen durch Fragen an den Text aufbauen Merkblätter für Fachlehrpersonen Sprachprofile Weiterbildung von Fachlehrpersonen Empfehlungen für eine sprachbewusste Lehrmittelentwicklungen 12

13 Verstehen kontrollieren Textverständnisfragen sind nötig, aber nicht hinreichend. Die SchülerInnen müssen von den Lehrpersonen fachspezifisch in den relevanten Lesestrategien angeleitet werden. 13

14 Vier Strategie-Schritte und drei Fragetypen zum Textverstehen Strategie-Schritte Leseschritt 1 Was weiss ich schon über das Thema, was kann ich vom Text erwarten? Textoberfläche/ Fragen Leseschritt 2 Was steht genau im Text? Fragen zum Nachschauen Leseschritt 3 Wie verstehe ich den Text? Fragen zum Verstehen Leseschritt 4 Habe ich den Text richtig verstanden? Was bedeutet der Text für mich? Fragen zum Nachdenken 14

15 Anwendung der Lesestrategien anleiten Strategie-Schritte Leseschritt 1 Was weiss ich schon über das Thema, was kann ich vom Text erwarten? Leseschritt 2 Was steht genau im Text? Hilfestellung Lehrperson anleiten vormachen anleiten vormachen Leseschritt 3 Wie verstehe ich den Text? anleiten vormachen Leseschritt 4 Habe ich den Text richtig verstanden? Was bedeutet der Text für mich? anleiten vormachen 15

16 Strategien explizieren vorzeigen und nachmachen 16

17 Vortrag halten 17

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20 20

21 Hörverstehen vorbereiten Leseschritt 1 21

22 Informationen beschaffen und «lesen» (bearbeiten, verarbeiten) 22

23 Fachlernen und Sprache Das Dokument 3 Teile Teil 1: Didaktische Hinweise zu Lesen/Schreiben/Mündlichkeit Hinweise zu sprachbewusstem Unterrichten Erläuterungen zu den Checklisten Anhang 1: Checklisten (Kernelement) Anhang 2: Aufgabenbeispiele 23

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25 Textverstehen vorbereiten Leseschritt 1 Lies vor dem Lesen des Textes die Fragen auf dem Arbeitsblatt 25

26 Leseschritt 1 Text situieren Verstehen kontrollieren 26

27 Verstehen kontrollieren Leseschritt 2 bearbeiten Fragen zum Nachschauen beantworten 27

28 Verstehen kontrollieren Leseschritt 2 bearbeiten Leseschritt 3 verarbeiten Fragen zum Nachdenken beantworten, genau lesen 28

29 Leseschritt 3 verarbeiten Verstehen kontrollieren 29

30 Leseschritt 3 verarbeiten Verstehen kontrollieren 30

31 Verstehen kontrollieren Leseschritt 4 Textverständnis überprüfen 31

32 Lehrmittel optimieren Empfehlungen für die sprachbewusste Gestaltung von Lehrmitteln 1. Empfehlungen, die sich auf das ganze Buch beziehen 2. Empfehlungen zur Formulierung und Gestaltung von Fliesstexten 3. Empfehlungen zur Konstruktion von Aufgaben 32

33 Lehrmittel optimieren Lehrmittel sollen Lehrpersonen darin unterstützen, dass SchülerInnen Wissen und Kompetenzen aufbauen, Wissen vertiefen und Wissen repetieren können. 33

34 Lehrmittel optimieren Reduktion auf die wesentlichen Inhalte und Lernziele. Erklärendes Glossar bzw. Begriffe und Konzepte zum Nachschlagen. Kernbegriffe auf Seite hervorgehoben. Bilder zum Verstehen von illustrierenden Bildern deutlich trennen. Narrative Elemente von wissenstragenden Textteilen deutlich trennen. Lese- und Lernziele explizieren Verstehensleitende Synopse. Am Ende jeder Doppelseite stehen Aufgaben, welche Lesestrategien anleiten. Fragen zum Text stellen. klare Handlungsanweisungen formulieren und ein klar definiertes «Produkt» verlangen. (Handlungs- und Produktorientierung) Beratung bei der Lehrmittelenwicklung/-evaluation durch Sprachdidaktik 34