Politik / Wirtschaft

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1 Ernst Barlach Gymnasium Castrop - Rauxel Schulinterner Lehrplan Politik / Wirtschaft Sekundarstufe I Stand: April 2019

2 Inhalt 1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 2. Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 2.4 Lehr- und Lernmittel 3. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 4. Qualitätssicherung und Evaluation 2

3 1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Das Ernst-Barlach-Gymnasium Das EBG ist ein in der Regel fünfzügiges Gymnasium mit gebundenem Ganztag, an dem zurzeit ca Schülerinnen und Schüler von ca. 80 Lehrpersonen und 12 ReferendarInnen unterrichtet werden. Es liegt am Rande des inneren Bereichs der Kleinstadt Castrop-Rauxel mit ca Einwohnern. In relativer Nähe befindet sich eine Gesamtschule sowie ein weiteres Gymnasium ohne Ganztag. Im EBG-Leitbild ist als wesentliches Ziel der Schule beschrieben, junge Menschen zu Toleranz, Offenheit, kritischem Denken und somit Mündigkeit zu erziehen. Die Fachschaft Politik/Wirtschaft und Sozialwissenschaften sieht den Beitrag der von ihr verantworteten Fächer für dieses Ziel als zentral an. Die Schülerinnen und Schüler am EBG sollen durch den Unterricht im Fach Politik/Wirtschaft befähigt werden, ihre Bürgerrollen in einer demokratischen Gemeinschaft aktiv wahrzunehmen, wozu die Entwicklung politischer Mündigkeit als zentrale Leitperspektive dient. Ferner ist das Fach Politik/Wirtschaft der am EBG zentralen Säule der kulturellen Bildung verpflichtet und bietet in diesem Kontext vielfältige inner- und außerunterrichtliche Lernanlässe für die Schülerinnen und Schüler. Im bilingualen Zweig ist das Fach Politik/Wirtschaft in der Jahrgangsstufe 9 als drittes Sachfach vertreten und bietet dort zusätzliche Anlässe des interkulturellen Lernens neben den grundlegenden fachlichen Schwerpunkten. Folglich sieht sich die Fachgruppe im Einklang mit dem Künstler Ernst Barlach, dem Namensgeber unserer Schule: Die ganze Welt ist in schiefer Position, das Ausbalancieren darf aber nicht aufgegeben werden. Die Fachgruppe Politik/Wirtschaft und Sozialwissenschaften Insgesamt umfasst die Fachgruppe Politik/Wirtschaft und Sozialwissenschaften zurzeit vier Lehrkräfte und zwei Referendarinnen. Die Fachkonferenz tritt mindestens einmal pro Schulhalbjahr zusammen, um notwendige Absprachen zu treffen. In der Regel nimmt auch mindestens ein Mitglied der Elternpflegschaft sowie der Schülervertretung an den Sitzungen teil. Außerdem finden innerhalb der Fachgruppe zu bestimmten Aufgaben weitere Besprechungen statt. Durch eine verstärkte Zusammenarbeit und Koordinierung der Fachbereiche im gesellschaftswissenschaftlichen Bereich sollen Synergieeffekte ermöglicht wer- 3

4 den. Dies soll ab dem Schuljahr 2018/2019 in Form mindestens eines gemeinsamen Treffens pro Schulhalbjahr geschehen und folgende Bereiche betreffen: Beitrag der Fächer zum geplanten Europaschul-Konzept Exkursionen (Fach)Methodische Absprachen zur Nutzung möglicher Synergieeffekte Bedingungen des Unterrichts Der Unterricht im Fach Politik/Wirtschaft findet zweistündig in den Jahrgangsstufen 5,8 und 9 statt, Angebote im Neigungskurs- bzw. im Wahlpflichtbereich II liegen nicht vor. Grundsätzlich versteht die Fachgruppe den Unterricht im Fach Politik/Wirtschaft als Fachunterricht und spricht sich somit explizit gegen jedwede Form fachfremden Unterrichts aus. Außerschulische Lernorte spielen für die Arbeit der Fachgruppe Politik/Wirtschaft und Sozialwissenschaften eine wichtige Rolle. Aus diesem Grunde finden folgende verbindliche Unterrichtsgänge statt: Jahrgangsstufe 5: Bürgermeister der Stadt Castrop-Rauxel / Rathaus Jahrgangsstufe 8: Amtsgericht Castrop-Rauxel Jahrgangsstufe 9: Landtag des Landes Nordrhein-Westfalen in Düsseldorf Außerdem stellen die Inhalte von KAoA zentrale Lernanlässe im Rahmen des Fachunterrichts der Jahrgangsstufen 8 und 9 dar. In der Jahrgangsstufe 9 wird außerdem das Schülerbetriebspraktikum im Rahmen des Fachunterrichts inhaltlich und methodisch vor- und nachbereitet. Der Fachraum steht nur für die Sekundarstufe II zur Verfügung. 4

5 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben werden auf zwei Ebenen, der Übersichts- und der Konkretisierungsebene beschrieben. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Themenfeldern zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Kategorie Kompetenzen an dieser Stelle nur die zentral mit diesem Unterrichtsvorhaben verknüpften Kompetenzerwartungen, während ggf. weitere damit verbundene Kompetenzerwartungen auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Klassenfahrten o.ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant (d.h. 30 Unterrichtswochen/60 -stunden) pro Schuljahr. Während der Fachkonferenzbeschluss zum Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben zur Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absicherung von Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln für alle Mitglieder der Fachkonferenz verbindlich ist, jedoch bei Bedarf auch zu Unterrichtsvorhaben zusammengefasst werden kann, wenn dies im Rahmen der Diagnostik der Lehrkraft für die Schülerinnen und Schüler der Lerngruppe zielführend erscheint bzw. wenn es deren Wunsch ist besitzt die exemplarische Ausweisung konkretisierter Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.2) empfehlenden Charakter. Lehrkräften, insbesondere Referendarinnen und Referendaren sowie neuen Kolleginnen und Kollegen dienen diese vor allem zur standardbezogenen Orientierung. Darüber hinaus weist dieses Kapitel weitere unterrichtsbezogene fachgruppeninterne Absprachen zu didaktisch-methodischen Zugängen aus, die im Einzelnen auch den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu entnehmen sind. Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings insgesamt, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden. 5

6 2.1.1 Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben Zentrale Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler können Hinweise Unterrichtsvorhaben I Haben wir auch etwas zu sagen? Kinderrechte / Kinderpflichten Pflichten vor Ort und in der Schule Schule und Familie, Umgang mit Konflikten Politik in der Gemeinde auch für Kinder (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) SK 1 : beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung. MK 2 : beschreiben/verwenden Fachbegriffe. arbeiten in Gruppen. HK 3 : nehmen eigene und fremde Interessen wahr. wenden Strategien der Durchsetzung von Interessen im Rahmen demokratischer Regelungen an. gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um. UK 4 : formulieren Spontanurteile. nehmen unterschiedliche Positionen wahr. vollziehen unterschiedliche Gefühle nach. Leistungsüberprüfung: verfügen über grundlegende Kenntnisse zu den Kinderrechten und Schülerrechten. sind fähig Interviews selbständig zu führen und eine angeleitete Internetrecherche zur Stadtverwaltung durch zu führen. sind in der Lage, eine Klassensprecherwahl vorzubereiten und durch- IF 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen Lebenssituationen von Kindern und Jugendlichen in Schule und Stadt. IF 5: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Schwerpunkt: Umgang mit Konflikten im Alltag Materialgrundlage Team 5/6, S Erkundung des Rathauses Team 5/6, S Homepage der Stadt Castrop-Rauxel Wochenschau: Demokratie in der Gemeinde Zeitungsberichte weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Interviews führen Internetrecherche zur Stadtverwaltung 1 Sachkompetenz 2 Methodenkompetenz 3 Handlungskompetenz 4 Urteilskompetenz 6

7 zuführen. beurteilen die Notwendigkeit politischer Partizipation in der Schule und in der Kommune. Überprüfungsmöglichkeiten: Beobachtungen während der Rollensimulation zur Fallberatung, Beobachtungen bei Handlungen im Schulalltag, Testbewältigung, Erstellen von Regeln (Reader, Plakat), Lernquiz Expertenbefragung (z.b. des Bürgermeisters) Klassensprecherwahl Pausenhelfer-/Sporthelferbefragung SV- Befragung Kooperation mit Klassenlehrern/Beratungslehrern Exkursion Rathaus / Gespräch mit dem Bürgermeister vgl. Europaschule Unterrichtsvorhaben II Wohin mit meinem Taschengeld? Was wünschen wir uns, was brauchen wir, was können wir uns leisten? Bedürfnisse (Bedürfnishierarchie) Schüler als Verbraucher Werbung wirtschaftliches Handeln / Geld (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel. beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse. benennen die Rechte und Risiken als Verbraucher. beschreiben/verwenden Fachbegriffe. planen Umfragen. treffen eigene ökonomische Entscheidungen. vollziehen Bedürfnisse nach. nehmen unterschiedliche Positionen wahr. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) verfügen über vertiefte Kenntnisse über Funktion des Geldes und der verschiedenen Bedürfnisarten. können verschiedene Positionen zu Konfliktsituationen erarbeiten, übernehmen und spielerisch anwenden. sind in der Lage einen Familienkonflikt zum Thema Taschengeld zu simulieren. verstehen den Zusammenhang von individuellen Bedürfnissen und IF 2: Grundlagen des Wirtschaftens wirtschaftliches Handeln als Grundlage menschlicher Existenz Grundbedürfnisse des Menschen junge Menschen in der Konsumgesellschaft Geldgeschäfte als Tauschgeschäfte. Materialgrundlage (Jugend-) Zeitschriften Werbespots Team 5/6, Kapitel 8 (Geld) S und Kapitel 9 S (Kinder als Verbraucher) Zeitungsberichte weiteres aktuelles Material 7

8 knappen Ressourcen und beurteilen ihr eigenes Konsumentenverhalten und Lernen wirtschaftliche Angebote im Hinblick auf ihre wirtschaftlichen Möglichkeiten zu beurteile. Überprüfungsmöglichkeiten Legetechnik: Grundbegriffe (Güter, ökonomisches Prinzip, Kaufvertrag, etc.) dem Partner erläutern, kurze schriftliche Übungen, Bewerten von Präsentationen und Dokumentationen Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Besuch/ Erkundung / Expertenbefragung (z.b. Verbraucherzentrale) Rollenspiel (Familienkonflikt zum Thema Geld/Bedürfnisse, Vernetzung zur 1. Unterrichtsreihe) Unterrichtsvorhaben III Unsere Umwelt geht uns alle an! Was passiert eigentlich mit unserem Müll? Abfall Wasser Luftverschmutzung (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar. beschreiben menschliche Grundbedürfnisse. benennen Rechte und Einflussmöglichkeiten als Verbraucher. beschreiben Fachbegriffe. erschließen politische, gesellschaftliche, wirtschaftliche Sachverhalte. nutzen verschiedene Präsentationsformen. treffen exemplarisch eigene politische und ökonomische Entscheidungen. formulieren Spontanurteile. nehmen unterschiedliche Positionen wahr. vollziehen unterschiedliche Gefühle nach. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) Die SuS können eine Verbindung herstellen zwischen subjektivem Erleben und vgl. KAoA-Curriculum IF 3: Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft Schwerpunkt: ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln (Müll, Luft) Materialgrundlage BNE-Broschüren Internetrecherche Team 5/6, Kapitel 11 (S ) 8

9 Unterrichtsvorhaben IV Leben wir alle in einer Welt? Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern Kinderarbeit Handeln und ökonomischen und ökologischen Strukturen. sollen unterschiedliche Positionen systematisch darstellen, können eine Erkundung vorbereiten und durchführen. ihre Ergebnisse durch produktives Gestalten präsentieren. können offene und geschlossene Fragen für Umfragen konstruieren. können aus unterschiedlichen Medien die Botschaften und deren Intention einschätzen. Überprüfungsmöglichkeiten Erstellen von Regeln (Reader, Plakat), Lernquiz, Internetrallye beschreiben demokratische Mitgestaltung. beschreiben kriterienorientiert Lebensformen und Lebenssituationen Kindern. beschreiben die Bedeutung und den Stellenwert von Menschenrechten. beschreiben Fachbegriffe. arbeiten in Gruppen. Zeitungsberichte weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Planspiel (Müllverbrennungsanlage): Welche Anlage benötigen wir? Zukunftszeitung politische Werbeplakate Auswertung von Wahlplakaten zum Thema Umwelt (Medienanalyse) Leserbriefe Internetrecherche Expertenbefragung: Abfallberater Gruppenarbeit, Streitgespräch, Schreibgespräch Umfrage mit offenen und geschlossenen Fragen (z.b. zum eigenen Wasserverbrauch) IF 4: Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern, Kinder in Deutschland, Afrika und Südamerika. IF 2: Grundlagen des Wirtschaftens Schwerpunkt: 9

10 Kakao Fair Trade (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) Unterrichtsvorhaben V Jeder für sich oder alle erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z. B. Leserbrief, Plakat, Flyer) nehmen eigene und fremde Interessen wahr. formulieren Spontanurteile. nehmen unterschiedliche Positionen wahr. vollziehen unterschiedliche Gefühle nach. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) verfügen über Deutungs- und Ordnungs-wissen zur Kinderarbeit und wenden die oben erworbenen Kenntnisse an. wenden sie an in Form von kleinen Projekten (z.b. Wettbewerb). sind in der Lage, sich aktiv in ihrer Umgebung gegen Kinderarbeit engagieren. verdeutlichen ihren Standpunkt in der Umsetzung der Projekte. Überprüfungsmöglichkeiten Mindmap, Zeitungsartikel, Lernpuzzle beschreiben kriterienorientiert Lebensformen und Lebenssituationen. Grundbedürfnisse des Menschen Materialgrundlage Team 5/6, S Team 5/6, S Filmausschnitte UNICEF-Arbeitsmaterialien Amnesty International Unterlagen Wochenschau: Kinderarbeit Zeitungsberichte weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Filmanalyse (Kinderarbeit) Besuch im Eine-Welt-Zentrum Gruppenarbeit Erstellen von Flyern und Plakaten Fair Trade Projekt Straßenkinderprojekt Rollenspiele evtl. Wettbewerb (BpB ) vgl. Europaschule IF 5: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Lebensformen und -situationen von Kindern, 10

11 zusammen? Lebensformen, Geschlechterrollen und - klischees Umgang mit Konflikten (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) Unterrichtsvorhaben VI Medien gut informiert oder manipuliert? Medien als Kommunikations- und Informationsmittel: Computer / Internet beschreiben Fachbegriffe (Rolle), Gruppenprozesse. erschließen sich in Kooperation mit anderen Sachverhalte. nehmen eigene und fremde Interessen wahr. vollziehen unterschiedliche Motive, Interessen etc. nach. nehmen unterschiedliche Positionen wahr. vollziehen unterschiedliche Gefühle nach. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) SK, MK, können verschiedene Konfliktlösungsstrategien erarbeiten, auswählen, anwenden und hinsichtlich ihrer Durchsetzbarkeit und Angemessenheit bewerten. handeln simulativ in Bezug auf ihre Zukunft als Mann/Frau. Überprüfungsmöglichkeiten Beobachtungen während der Rollensimulationen zu Konfliktlösungsstrategien, Erstellen eines Zeitungsartikels/Flyers, Lernpuzzle beschreiben die Rolle verschiedener Medien als Kommunikationsund Informationsmittel. beschreiben die zentralen Fachbegriffe. planen Umfragen. führen diese durch. werten diese kriteriengeleitet aus. nutzen dabei verschiedene Präsentationsformen. arbeiten in Gruppen. Frauen, Männern und Familien Umgang mit Konflikten im Alltag Materialgrundlage Team 5/6, Kapitel 3 S und Kapitel 5 S Jugendzeitschriften Werbung Zeitungsberichte weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Gender (Konfliktlösung) Placemat Methode (Platzkartenmethode) Fantasiereise Entscheidungsspiel vgl. Europaschule IF 6: Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft Schwerpunkt: Medien als Informations- und Kommunikationsmittel 11

12 Handy Fernsehen (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z. B. Leserbrief, Plakat, Flyer) und setzen diese argumentativ ein. nehmen unterschiedliche Positionen wahr. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Entstehung von Nachrichten beschreiben. MK, können eine Umfrage zur Mediennutzung kriteriengeleitet erstellen, auswerten und die Ergebnisse mit Hilfe verschiedener Präsentationsformen vorstellen. können aus unterschiedlichen Medien die Botschaften und deren Intention und Interessengebundenheit einschätzen. Überprüfungsmöglichkeiten erstellen Umfragen (vgl. GA und EA-Leistung), Lernquiz Materialgrundlage Team 5/6, Kapitel 10 S unterschiedliche Tageszeitungen Fernsehsendungen Webseiten weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Interviews führen zum Medienkonsum/zur Mediennutzung Internetrecherche Tagebuch führen zum Fernsehkonsum und zur Internetnutzung 12

13 Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben I Denken in Schubladen Selbstwahrnehmung, Fremdwahrnehmung, Diskriminierung? Erlebniswelt Rechtsextremismus? - Gefahr für die Demokratie? Fremde als Freunde? (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) erläutern Ursachen, Erscheinungsformen und Abwehrmöglichkeiten von politischem Extremismus und Fremdenfeindlichkeit. definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt, wenden diese richtig an. handhaben Methoden politischer Argumentation sachgerecht. erkennen andere Positionen, die konkurrieren (Perspektivwechsel). zeigen reflektierten und toleranten Umgang mit kulturellen Differenzen. diskutieren problemorientiert (Werteorientierung / eigener Standpunkt). Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Gefährdung der Demokratie durch Extremismus exemplarisch benennen/präventionsmöglichkeiten erläutern. können Ursachen und Folgen von Migration für das Zusammenleben und die Identitätsfindung Jugendlicher erläutern. können Filme kriteriengeleitet analysieren und Ergebnisse kritisch reflektieren. können Karikaturen analysieren und selbst entwerfen. gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst. diskutieren die Bedeutung von Wertorientierungen kritisch/begründen eigene Standpunkte zur Bekämpfung von Extremismus/zur Bedeutung von Migration. Überprüfungsmöglichkeiten Zeitungsartikel/Lernplakat verfassen, Lerntagebuch/Lernquiz IF 7: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Schwerpunkt: Ursachen und Abwehr von politischem Extremismus und Fremdenfeindlichkeit IF 12: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Schwerpunkt: Ursachen und Folgen von Migration sowie Möglichkeiten und Schwierigkeiten des Zusammenlebens von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen Materialgrundlage Erlebniswelt Rechtsextremismus (Glaser/Pfeiffer; Schwalbach 2015; Buch mit CD zu Rechtsextremismus) Wut (Begleitmaterial /WDR) Informationen zur politischen Bildung Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / 13

14 Unterrichtsvorhaben II Unterhaltung, Zeitvertreib, Information? Wie können Jugendliche Medien sinnvoll nutzen? Bedeutung von Formen und Möglichkeiten der Kommunikation sowie Information in Politik und Gesellschaft politische und soziale Auswirkungen neuer Medien durch globale Vernetzung (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) beschreiben Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft. nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren. erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, Präsentationen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Problemen und setzen diese intentional ein. reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Rolle der Massenmedien für Jugendliche und die Gesellschaft beschreiben und dabei deren unterschiedliche Funktionen erläutern. können das Internet richtig für Recherchen aber auch sicher im Freizeitbereich nutzen. ergänzende Hinweise / Bezüge Bewertung von Reaktionen auf Gewalt in den Medien Auseinandersetzung mit politischen Statements / Interpretation und Entwerfen von Karikaturen zu diesem Thema Filmanalyse und Diskussion zur Förderung politischer Urteilsbildung ( Wut / Oi! Warning etc.) Podiumsdiskussion politisches Argumentieren vgl. Europaschule IF 13: Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft Bedeutung von Formen und Möglichkeiten der Kommunikation sowie Information in Politik und Gesellschaft politische und soziale Auswirkungen neuer Medien Materialgrundlage Team, Kapitel 3 S Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material 14

15 können eine Befragung konzipieren, durchführen und auswerten. gehen reflektierter mit Medien um und bewegen sich sicher(er) im Internet. können Informationen in den Medien (u. a. im Internet) hinsichtlich ihres Wahrheitsgehaltes hinterfragen und beurteilen. Unterrichtsvorhaben III Auf die schiefe Bahn geraten? Immer mehr Jugendliche werden kriminell?! Bedeutung von Formen und Möglichkeiten der Kommunikation sowie Information in Politik und Gesellschaft politische und soziale Auswirkungen neuer Medien durch globale Vernetzung Überprüfungsmöglichkeiten Erstellen von Medienprodukten, die auch der Schulöffentlichkeit präsentiert werden, Lernquiz beschreiben grundlegende Aufgaben des Rechtsstaates / aktuelle Entwicklungen der Jugendkriminalität. nutzen verschiedene Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren. erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, Präsentationen, Fotoreihen). reflektieren aktuelle Statistiken zur Jugendkriminalität. reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Aufgaben des Rechtstaates im Bereich der Jugendkriminalität und die Ursachen und Erscheinungsformen von Jugendkrimi- Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Befragung zum Freizeitverhalten von Schülern Texteinsammelmethode Nachrichtensendungen protokollieren Analyse von Zeitungsartikeln Expertenbefragung Pro-Kontra-Diskussion IF 7: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Schwerpunkt: Grundlagen des Rechtsstaats sowie Gefährdung und Sicherung von Grund- und Menschenrechten IF 12: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Schwerpunkt: verschiedene Lebens-formen und -situationen von Jugendlichen Materialgrundlage Team, Kapitel 7, S Wochenschau Sek. 1: Recht im Alltag (11/ ; 54) Wochenschau Sek. 1: Jugend und Gewalt 15

16 (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) Unterrichtsvorhaben IV Wenn ich will dann hör ich auf Jugendliche und Drogensucht personale Identität und persönliche Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und so- nalität erläutern. SK, können den Ablauf der Gerichtsverhandlung erläutern und protokollieren. können sich für konkrete Aktionen und Maßnahmen zur Verhinderung von Jugendkriminalität einsetzen. können Ursachen von Jugendkriminalität und Maßnahmen zur Verhinderung beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Erstellen von Lernplakaten und Wandzeitungen, Lernquiz, Test (mit Karikatur), Bewerten des Beobachtungsbogens zum Besuch einer Gerichtsverhandlung beschreiben grundlegende Gefahren von Süchte und Abhängigkeiten; wenden den erweiterten Drogenbegriff im Laufe der Unterrichtseinheit an. nutzen verschiedene Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren. erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate etc.). reflektieren aktuelle Statistiken zur Entwicklung der Drogensucht in der Bundesrepublik Deutschland. 9/ ; 6) Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Befragung zum Freizeitverhalten von Schülern Texteinsammelmethode Nachrichtensendungen protokollieren Analyse von Zeitungsartikeln Pro-Kontra-Diskussion Exkursion zum Amtsgericht Castrop-Rauxel, ggf. in Verbindung mit der Methode Expertenbefragung; vgl. Team, S. 137) IF 12: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Schwerpunkt: verschiedene Lebensformen und -situationen von Jugendlichen sowie deren Beeinflussung durch Gleichaltrige und Werte der Gesellschaft 16

17 zialen Erwartungen Werte und Wertewandel in der Gesellschaft (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) Unterrichtsvorhaben V Warum sind Preise nicht konstant? Wie Angebot und Nachfrage Preise steuern und umgekehrt. Schwerpunkt: Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Aufgaben des Rechtstaates im Bereich der Drogensucht und Ursachen und Erscheinungsformen von Drogensucht erläutern. erläutern Folgen von Drogensucht. gehen reflektierter mit Medien um und bewegen sich und nutzen diese kritisch. setzen sich mit konkreten Aktionen gegen Ursachen von Drogensucht ein. können Ursachen von Drogensucht und Maßnahmen zur Verhinderung beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Erstellen von Postern und Collagen zu Gefahren der Drogensucht, die bewertet werden; Konzeptionen von Anti-Plakaten, Analyse von Anti- Tabak und Anti-Alkoholwerbung unter Berücksichtigung eines festgelegten Kriterienkatalogs erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes. führen grundlegende Operationen der Modellbildung, z.b. bzgl. des Wirtschaftskreislaufs durch. reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationali- Materialgrundlage Suchtgefährdung: sehen, verstehen, richtig handeln Wochenschau Sek. 1: Sucht und Drogen Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Befragung zum Frei-zeitverhalten von Schülern Analyse von Zeitungsartikeln Expertenbefragung Pro-Kontra-Diskussion Kugellagermethode zu physischer und psychischer Abhängigkeit Expertenbefragung IF 8: Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens Schwerpunkt: Markt und Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration 17

18 Markt und Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration die Funktionen des Geldes (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) Unterrichtsvorhaben VI Jugendliche: eine besondere Käuferschicht? Welche Rolle spielen Jugendliche als Wirtschaftsfaktor? Wirtschaften, Bedürf- tät/gemeinwohlverpflichtung/wirksamkeit/ Folgen und entwerfen dazu Alternativen. erkennen andere Positionen, die konkurrieren (Perspektivwechsel). Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft erläutern und den Wirtschaftskreislauf beschreiben. können Funktion der Preisbildung anhand von Beispielen erkennen Grenzen des Marktmodells erkennen und daraus die Notwendigkeit staatlicher Wirtschaftspolitik ableiten können mit Modellen arbeiten, aber auch deren Grenzen erkennen. können staatliche Wirtschaftspolitik unter der Erkenntnis Ihrer grundsätzlichen Notwendigkeit beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Lernquiz, Lernpuzzle, Referat, Präsentation oder Ausstellung der Werbekampagnen erläutern Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme von Bedürfnissen für die Marktwirtschaft und beschreiben die Rolle von Jugendlichen als Konsumenten unter dem Einfluss von Werbung. wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und kriteriengeleitet auswerten. erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, Präsentationen, Fotoreihen) zu wirtschaftlichen Sachverhalten/Problemlagen und set- Materialgrundlage Wochenschau: Märkte 10/06 Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Texteinsammelmethode Analyse von Zeitungsartikeln Expertenbefragung Pro-Kontra-Diskussion vgl. KAoA-Curriculum IF 8: Grundlagen des Wirtschaftens wirtschaftliches Handeln als Grundlage menschlicher Existenz Grundbedürfnisse des Menschen (Bedürfnishierarchie) junge Menschen in der Konsumgesellschaft/ Konsumentensouveränität und Verkaufsstrategien 18

19 nisse Rolle des Konsums (Verbraucherschutz) (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) zen diese intentional ein. reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft erläutern und die Bedeutung von Bedürfnissen Jugendlicher im Wirtschaftskreislauf unter Beeinflussung von Werbung beschreiben. MK/ können eine Werbekampagne planen und durchführen und dabei verschiedene Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, Präsentationen, Fotoreihen) erstellen. können Werbung kritisch reflektieren und die dahinterliegenden Interessen und Botschaften erkennen. Überprüfungsmöglichkeiten Lernquiz, Lernpuzzle, Referat, Präsentation oder Ausstellung der Werbekampagnen Materialgrundlage Team 7/8, Kapitel 4: S Wirtschaft erleben Band 1 und 2 (Hrsg. Deutscher Bankenverband) Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Befragung zum Konsumverhalten von Schülern Texteinsammelmethode Bedürfnisse von Jugendlichen und Markenbewusstsein Befragung zu Bedürfnissen und Nebenjobs von Jugendlichen Untersuchung von Werbung und Product Placement anhand ausgewählter Fernsehmitschnitte ggf. Projekt Werbeagentur Wir gestalten einen Werbeauftrag Pro-Kontra-Diskussion vgl. KAoA-Curriculum vgl. Europaschule 19

20 Unterrichtsvorhaben VII Von der Produktionsidee zum fertigen Produkt Schwerpunkt: Unternehmensformen und die Rolle der Unternehmerin bzw. des Unternehmers in der Marktwirtschaft (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) stellen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständigkeit dar. definieren Fachbegriffe korrekt/ wenden sie kontextbezogen an. nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken, unter Zuhilfenahme neuer Medien. erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren (Perspektivwechsel). erstellen Medienprodukte (z.b. Plakate etc.) zu diesem wirtschaftlichen Sachverhalt bzw. Problemlage und setzen diese intentional ein. reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität/Wirksamkeit/Folgen und entwerfen dazu Alternativen. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können anhand einer durchgeführten Unternehmenssimulation unternehmerische Vorteile und Risiken erkunden und sachgerecht einordnen. bilden bei der Erstellung die notwendigen Arbeitstechniken aus und wenden sie zielorientiert an. handeln real, indem sie ihr Modellunter-nehmen ihren Mitschülern vorstellen. beurteilen ihre Modellunternehmen, indem sie ein Lerntagebuch führen Überprüfungsmöglichkeiten Lernquiz, Rollenspiele, Ausstellung, Lerntagebuch, Präsentation IF 8: Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens: Schwerpunkt: Unternehmensformen und die Rolle der Unternehmerin bzw. des Unternehmers in der Marktwirtschaft Materialgrundlage Team 7/8 Kapitel 6, S Wirtschaft erleben Band 1 und 2 (Hrsg. Deutscher Bankenverband) Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Internetrecherche Textanalyse 20

21 Unterrichtsvorhaben VIII Warum brauchen wir einen Staat? Grundfragen der Politik und der Demokratie demokratische Institutionen Wahlen Rechtsstaat (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) erläutern die Grundprinzipien des Staatsaufbaues der Bundesrepublik Deutschland und der wehrhaften Demokratie. wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie z.b. Primärtexte (Gesetzestexte in Auszügen) mithilfe neuer Medien auswerten. erstellen Medienprodukte (z.b. Plakate, Präsentationen, Foto-reihen) zu politischen Sachverhalten/ Problemlagen und setzen diese intentional ein. reflektieren politische Positionen von Parteien und Gruppierungen. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme des politischen Systems des BRD erläutern und das Zusammenwirken der Verfassungsorgane beschreiben. können Karikaturen, Schaubilder und Statistiken auswerten. können verschiedene Medienprodukte (z.b. Plakate, Präsentationen, Fotoreihen etc.) erstellen. können Ereignisse und Problemstellungen kriterienorientiert beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Lernquiz, Lernpuzzle, Referat, Präsentation Analyse von Zeitungsartikeln Expertenbefragung Pro-Kontra-Diskussion vgl. KAoA-Curriculum IF 7: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Demokratische Institutionen in der Bundesrepublik Deutschland Prinzipien, Formen und Zusammenwirken Staatsbürgerschaft, Wahlen und Parlamentarismus im föderalen System der BRD Grundlagen des Rechtsstaates sowie Gefährdungen und Sicherung von Grund- und Menschenrechten Ursachen und Abwehr von politischem Extremismus/Fremdenfeindlichkeit Materialgrundlage Team 7/8 Kapitel 9, S und Kapitel 8, S Was heißt hier Demokratie? Thema im Unterricht/BpB 2004 Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Fishbowl 21

22 Texteinsammelmethode Nachrichtensendungen protokollieren Analyse von Zeitungsartikeln Pro-Kontra-Diskussion 22

23 Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben I Die Qual der Wahl? Wege zum passenden Beruf Berufswahl und Berufswegplanung (z.b. Ausbildung, Studium, Wege in die unternehmerische Selbstständigkeit) Strukturwandel von Unternehmen und Arbeitswelt durch neue Technologien für die Wirtschaft und die Auswirkungen auf den Alltag (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt. präsentieren Ergebnisse von Projekten, planen methodisches Vorgehen zu Arbeitsvorhaben. stellen eigene Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen bzgl. der anstehenden Berufsorientierung dar, bereiten Entscheidungen vor. erstellen Medienprodukte (z.b. Plakate, Präsentationen) zu wirtschaftlichen Sachverhalten und setzen diese intentional ein. beurteilen kriterienorientiert verschiedene wirtschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) bereiten ihr Praktikum durch sachgerechte Erstellung von Lebenslauf und Bewerbungsschreiben vor. bilden bei der Erstellung die notwendigen Arbeitstechniken aus und wenden sie zielorientiert an. handeln real in Form eines Praktikums und reflektieren dieses durch produktives Gestalten. beurteilen ihr Praktikum, indem sie einen Praktikumsbericht erstellen. Überprüfungsmöglichkeiten Test, Lerntagebuch, Rollenspiele, Ausstellung, IF 9: Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungsund Informationsgesellschaft Berufswahl und Berufswegplanung Arbeitnehmerrechte und Arbeitsschutz IF 12: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft personale Identität und persönliche Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und sozialen Erwartungen Materialgrundlage Team 9, Kapitel 3 Materialien der Arbeitsagentur, des Bankenverlages etc. Informationen zur politischen Bildung (2006) Zeitungsartikel Jugendarbeitsschutzgesetz ( Berufsbildungsgesetz ( weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Internetrecherche 23

24 Unterrichtsvorhaben II Die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses: Vorteile für alle Menschen? Schwerpunkt: politische und wirtschaftliche Ursachen und Auswirkungen von Globalisierungsprozessen auf nationale Politik, Wirtschaft und Individuen (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) analysieren exemplarisch die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftstandort D. erläutern die Grundprinzipien der Marktwirtschaft sowie ihre Möglichkeiten und Probleme. präsentieren die Ergebnisse von Lernvorhaben mit Visualisierungsund Präsentationstechniken zielgruppenorientiert und strukturiert. vertreten eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen zur Globalisierung in angemessener Form und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf. erkennen andere Positionen zur Globalisierung, die mit eigenen oder angenommenen Positionen konkurrieren (Perspektivwechsel). beurteilen kriterienorientiert verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich zugrunde liegender Wertmaßstäbe, Verallgemeinerbarkeit bzw. universeller Geltungsmöglichkeit im Hinblick auf Globalisierungsprozesse. reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen hinsichtlich ökonomischer Rationalität, Gemeinwohlverpflichtung, Wirksamkeit sowie ihrer Folgen. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können Vor- und Nachteile des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort D erläutern und Indikatoren unterscheiden. können über verschiedene Lernstrategien und Techniken Zusammenhänge über den Wirtschaftstandort und die Grundstrukturen der Marktwirtschaft darstellen. Expertenbefragung (Unternehmen) Textanalyse politisches Argumentieren vgl. KAoA-Curriculum IF 8: Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens Markt und Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration Soziale Marktwirtschaft und ihre Herausforderungen durch die Globalisierung IF14: Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung Schwerpunkt: ökonomische, politische und kulturelle Folgen von Globalisierungsprozessen anhand ausgewählter Beispiele Materialgrundlage Team 9, Kapitel 9 Team 9, Kapitel 10, S Pocket Wirtschaft (BpB) Pocket Globalisierung (BpB) Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material 24

25 können Statistiken und Schaubilder zum Globalisierungsprozess auswerten. zeigen ökonomische HK beim simulativen Handeln zu den Folgen des Globalisierungsprozesses. können kontroverse Sichtweisen zum Globalisierungsprozess im Hinblick auf Rationalität und Legitimität beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Lernquiz, Lernpuzzle, Referat, Test, Präsentation, Talkshow Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Bewertung von Reaktionen auf Globalisierung in den Medien Auseinandersetzung mit politischen Statements / Interpretation und Entwerfen von Karikaturen zu diesem Thema Filmanalyse und Diskussion zur Förderung politischer Urteilsbildung politisches Argumentieren Szenariotechnik (Veränderungen in der Arbeitswelt im Zeitalter der Globalisierung) Unterrichtsvorhaben III Demokratie: die beste Staatsform? Wir mischen uns ein! Demokratische Institutionen in der BRD Staatsbürgerschaft, Wahlen und Parlamenta- legen das Konzept des demokratischen Verfassungsstaates sowie die Bürgerrolle in der Demokratie differenziert dar und beschreiben v.a. unterschiedliche Formen politischer Beteiligung. erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen im demokratischen System. erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten von politischem Extremismus und Fremdenfeindlichkeit. definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden sie kontextbezogen an. wenden ausgewählte Fachmethoden z.b. Konzeption einer Umfrage vgl. Europaschule IF 7: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Prinzipen, Formen und Probleme demokratischer Institutionen Ursachen und Abwehr von politischem Extremismus und Fremdenfeindlichkeit 25

26 rismus im föderalen System der Bundesrepublik Deutschland (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) sinnvoll an und werten diese aus. handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. anhand einer Pro-Kontra-Debatte. vertreten eigene Positionen in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form. nehmen eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahr diskutieren problemorientiert die Bedeutung von Wertorientierungen / begründen eigene Standpunkte. formulieren angemessene und konstruktive Kritik, zeigen Alternativen und multiperspektivische Zugänge auf und formulieren Lösungsoptionen für begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte. entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) verfügen über grundlegende Kenntnisse der Demokratie der Bundesrepublik Deutschland (Bürgerrolle, Wahlen, Extremismus, Fremdenfeindlichkeit). zeigen in der Diskussion ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zur demokratischen Streitkultur. analysieren Karikaturen strukturiert. können sich in kommunalen Projekten engagieren um ihre Möglichkeiten der Einflussnahme auf politische Strukturen zu erproben. können einen begründeten Standpunkt finden und vertreten können im Rollenspiel/der Debatte einen Perspektivwechsel vornehmen und zeigen Empathievermögen. Überprüfungsmöglichkeiten Leserbriefe, Mindmaperstellung, Pro-/Kontra-Debatte, ggf. Teilnahme am Wettbewerb Jugend debattiert Materialgrundlage Team 9, Kapitel 10 Team 9, Kapitel 4, S (Anmerkung: Passt nur entfernt zu den jeweiligen Kompetenzen, allerdings kann die Rolle der Medien und der Pressefreiheit in der Demokratie unter den Aspekten Schutz der Demokratie und Partizipaton behandelt werden) Pocket Politk (BpB) Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge 26

27 Unterrichtsvorhaben IV Die Reichen reicher, die Armen ärmer? Probleme des Sozialstaats die Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips, wesentliche Säulen der sozialen Sicherung und Probleme des Sozialstaats (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit). analysieren Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftstandort D. können eingeführte Fachbegriffe korrekt definieren und anwenden. erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren. beurteilen kriterienorientiert verschiedene gesellschaftliche Interessen bzgl. zugrunde liegender Wertmaßstäbe, Verallgemeinerbarkeit/universeller Geltung. reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese bzgl. dahinterliegender Interessen. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die Zusammenhänge, die Gesetzmäßigkeiten und die Widersprüche der Entwicklung des Sozialstaates am Beispiel der privaten Verschuldung und dem Problem der Altersarmut erkennen und deuten. Modell streitbarer Unterricht Partnerstreitgespräch, Redekette, Gruppenschreibgespräch, Karikatur interpretieren Einüben der Pro-und Kontradebatte Auseinandersetzung mit politischen Statements / Interpretation und Entwerfen von Karikaturen zu diesem Thema politisches Argumentieren Exkursion zum Landtag IF 11: Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit Strukturen und nationale sowie internationale Zukunftsprobleme des Sozialstaats und der Sozialpolitik die Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit IF 14: Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung Schwerpunkt: ökonomische, politische und kulturelle Folgen von Globalisierungsprozessen anhand ausgewählter Beispiele Materialgrundlage Team 9, Kapitel 6 BpB: Sozialstaat Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material 27

28 können Statistiken erstellen und auswerten. können Zusammenhänge zwischen Denken, Handeln und Reflexion am Beispiel der Armutsdiskussion herstellen. können Ereignisse und Problemstellungen nach dem Kriterium der sozialen Gerechtigkeit beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Zeitungsartikel/Lernplakat verfassen, Lerntagebuch/Lernquiz, Referat, Präsentation der GrafStat-Ergebnisse, Talkshow Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Bewertung von Reaktionen auf soziale Ungleichheit in den Medien Auseinandersetzung mit politischen Statements / Interpretation und Entwerfen von Karikaturen zu diesem Thema Fallbeispiel (z.b. mit Schuldnerberatung) Plan- oder Rollenspiel (z. B. Verlagerung eines Unternehmens) Expertenbefragung (Schuldnerberatung) Studienanalyse (z. B. Armutsbericht) Statistiken erstellen und auswerten (GrafStat) politisches Argumentieren Unterrichtsvorhaben V Brauchen wir ein vereintes Europa? Grundlagen, Chancen und Probleme der Europäischen Union Schwerpunkt: Europa beschreiben die Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU an ausgewählten Beispielen. wenden eingeführte Fachbegriffe korrekt und kontextbezogen an. nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken sinnvoll. erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren (Perspektivwechsel). vgl. KAoA-Curriculum vgl. Europaschule IF 14: Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung Schwerpunkt: Europa: Entwicklungen, Erwartungen und aktuelle Probleme 28

29 (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) beurteilen kritierienorientiert verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe. Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können den Begriff Europa und die vielfältige Wirklichkeit in der EU einordnen. kennen unterschiedliche Akteure der EU und können ihre Positionen und Aufgaben erörtern. kenne die wichtigsten Institutionen der EU und können diese erklären. können Texte, Filme und Statistiken sachgerecht analysieren. können am Beispiel der EU Zusammenhänge zwischen Denken, Handeln und Reflexion herstellen (simulativ und real). können unterschiedliche Ereignisse und Problemstellungen der EU beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Zeitungsartikel/Lernplakat verfassen, Lerntagebuch/Lernquiz, ggf. Teilnahme am Wettbewerb Osteuropa. Materialgrundlage Team 9, Kapitel 10 EU-Infohefte Website: EU-Digital Pocket Europa (BpB) Zeitungsartikel weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Bewertung von Reaktionen auf Europa in den Medien Auseinandersetzung mit politischen Statements / Interpretation und Entwerfen von Karikaturen zu diesem Thema politisches Argumentieren Zeitungsrecherche zur EU Film: EU aus der Reihe Planet Wissen Text- und Statistikanalyse, Internetrecherche bei europadigtal.de ggf. Teilnahme am Wettbewerb Osteuropa vgl. Europaschule 29

30 Unterrichtsvorhaben VI Friedenssicherung: eine schwierige Aufgabe? Frieden: eine Utopie? Schwerpunkt: Friedenssicherung am aktuellen Beispiel (Zeitbedarf: ca. 10 Stunden) beschreiben die Entwicklung, Chancen sowie die zentralen Probleme der internationalen Politik an ausgewählten Beispielen. wenden eingeführte Fachbegriffe korrekt und kontextbezogen an. erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren (Perspektivwechselwechsel). reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen mit Blick auf dahinterliegende Interessen. unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen Leistungsüberprüfung (Kompetenzen) können die vielfältige Wirklichkeit internationaler Politik einordnen. kennen unterschiedliche Akteure internationaler Politik und können ihre Positionen einschätzen. kennen die wichtigsten Personen und Institutionen der UNO und NATO. Auch die Grundstrukturen des internationalen Terrorismus sind ihnen bekannt. können Texte, Zeitungsartikel und Filme sachgerecht analysieren. können am Beispiel der NATO und der UNO Zusammenhänge zwischen Denken, Handeln und Reflexion herstellen. können ausgewählte Ereignisse und Problemstellungen der internationalen Politik beurteilen. Überprüfungsmöglichkeiten Umfrage: Auslandseinsätze der Bundeswehr/Lernplakat verfassen, Lerntagebuch/Lernquiz IF 14: Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung Schwerpunkt: Aktuelle Probleme und Perspektiven der Friedens- und Sicherheitspolitik Materialgrundlage Team 9, Kapitel 11 Materialien des Verteidigungsministeriums etc. Film zum 11. September 2001 Zeitungsartikel Nordkoreas Atomprogramm: Atomwaffen als Mittel zum Abschreckungsgleichgewicht? (aktuelle Zeitungsbeiträge zum Thema) weiteres aktuelles Material Unterrichtsmethoden / Möglichkeiten fächerverbindenden Arbeitens / ergänzende Hinweise / Bezüge Bewertung von Reaktionen auf Krieg und Frieden in den Medien Auseinandersetzung mit politischen State- 30