المحتويات : 1. تقديم: الاعتبار.

Transkript

1 مادة اللغة الا لمانية المحتويات : 1. التقديم العام 2. برنامج اللغة الا لمانية بالسلك الا عدادي بسنواته الثلاث 3. الوثاي ق التقنية الخاصة بالسلك الا عدادي. 1. تقديم: ت ستنبط مراجعة برنامج اللغة الا لمانية مقوماتها ومنطلقاتها من الفلسفة التربوية المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين وآذا من الوثيقة الا طار الصادرة عن لجنة الاختيارات والتوجهات ومن نتاي ج أعمال اللجنة البيسلكية متعددة الاختصاصات. وقد رآزت لجنة مراجعة برنامج اللغة الا لمانية في صياغتها لهذا الا خير على الاستجابة للاختيارات والتوجهات التي ح ددت في مجال القيم ومجال الكفايات ومجال المضامين مع أخذ مجال تنظيم الدراسة بعين الاعتبار. لذا فا ن برنامج اللغة الا لمانية يساهم في انسجام مع باقي المواد الدراسية في تثبيت قيم العقيدة الا سلامية السمحاء وفي ترسيخ قيم هويتنا الحضارية في مختلف مكوناتها ومبادي ها الا خلاقية و الثقافية وآذا في تعزيز قيم التسامح وحب المعرفة وقبول الاختلاف واحترام الا خر. آما أنه يساهم في إرساء وتثبيت قيم المواطنة المحكومة بالحق والقانون وقيم حقوق الا نسان ومبادي ها الكونية. ويا خذ البعد الذاتي والحاجات الشخصية للمتعلم مكانة خاصة داخل هذه الاختيارات القيمية إذ يجب الترآيز مثلا على تربية المتعلم على الثقة بنفسه وعلى الاستقلالية تفكيرا وممارسة وآذا على مبدأ الا نتاجية والمردودية مساهمة منه في تحقيق الصالح العام. وتجدر الا شارة هنا إلى ضرورة أخذ الا بعاد الاجتماعية والوجدانية والمعرفية والمهاراتية للمتعلم بعين الاعتبار. وباعتماده على أهم نتاي ج البحث التربوي و الديداآتيكي الحديث فا ن برنامج اللغة الا لمانية ينطلق آذلك من مبدأ تنمية و تطوير الكفايات التربوية وذلك في ارتباطها بالقيم السالفة الذآر سواء منها الكفايات الاستراتيجية أو التواصلية أو المنهجية أو الثقافية أو التكنولوجية وذلك مع مراعاة مبدأ التدرج وحسب ما تسمح به الا سلاك الدراسية و المستويات التعليمية انطلاقا من السنة الخامسة الابتداي ية وإلى حدود السنة الثانية من السلك التا هيلي. واستنادا إلى ما سلف فقد تم تحديد المضامين و توظيفها داخل آل مستوى وحسب تنظيم الدراسة في آل سلك من الا سلاك. آما تم تحديد الا هداف العامة والخاصة وآذا مواصفات آل من المدرس و المتعلم. 2. توجهات ومداخل برنامج اللغة الا لمانية 1.2. مداخل عامة: يتوخى برنامج اللغة الا لمانية ما يلي: - ترسيخ قيم العقيدة الا سلامية و قيم الهوية الحضارية و قيم المواطنة و قيم حقوق الا نسان من خلال التعرف و الاحتكاك بالحضارة الا لمانية. - معرفة الذات من خلال معرفة الا خر و احترامه و بالتالي إرساء قيم التسامح. - تنمية القدرة على التواصل بشكله الوظيفي. - التمكن من اللغة الا لمانية لتوظيف قيم حقوق الا نسان في بعدها الكوني. - تنمية القدرات الاستراتيجية لدى المتعلم. - إآساب المتعلم الثقة في النفس وتربيته على الاستقلالية و الا نتاجية وحب المعرفة مداخل خاصة: تتحدد التوجهات الخاصة لبرنامج اللغة الا لمانية آالتالي: - تمكين المتعلم من استعمال اللغة الا لمانية استعمالا شفهيا و آتابيا سليما. - إعطاؤه الا ليات الا ساسية والضرورية لمتابعة دراسته الجامعية سواء بالمغرب أو بالخارج. - تمكينه من الا طلاع على الحضارة و الثقافة الا لمانية قصد إغناء رصيده المعرفي و الثقافي مما ينمي إحساسه ووعيه بذاته و بالا خر. - تنمية القدرات الاستراتيجية و المنهجية لدى المتعلم بهدف تمكينه من نظام اللغة واستعماله واستغلاله في وضعيات تواصلية مختلفة.

2 3. طراي ق التدريس: يرتكز تدريس اللغة الا لمانية منذ عدة سنوات على الطابع التواصلي للغات واستعمالها الوظيفي لتمكين المتعلم من التواصل والاستعمال التلقاي ي لهذه اللغة. واستمرارا في هذا النهج واستنادا إلى مستجدات البحث التربوي وإلى ا خر ما توصلت إليه الا بحاث في ديداآتيك المادة وطرق تدريسها فا ن برنامج اللغة الا لمانية ينطلق أساسا من المتعلم بصفته العنصر الا ساسي في الفعل التربوي مرتكزا في ذلك على حاجياته و ميولاته مع أخذ سنه ونموه النفسي والعقلي وآذا مستواه المعرفي وبعده الوجداني بعين الاعتبار. آما يغلب طابع التعلم الذاتي واستراتيجيات التعلم و تقنياته على الا نشطة المبرمجة في المادة على اختلاف المستويات والا سلاك. و تساهم آل الا نشطة آذلك في تنمية الجانب المهاراتي با بعاده الشفهية والكتابية والتواصلية واللغوية. آما يحظى التعلم الجماعي ببالغ الا همية لما له من فواي د سواء على مستوى المادة وتع لمها أو على مستوى ترسيخ مبادئ التواصل والحوار واحترام الا خر وإثبات الذات والا يمان بالاختلاف. 4. تكوين المدرسين: إن الدور التقليدي للمدرس و المنحصر أساسا في التلقين قد أصبح م تجاو زا منذ زمن ولم يعد يساير الحاجيات و المتطلبات الجديدة للمجتمع و للمتعلمين. آما أن الهدف التواصلي من تعلم اللغات خصوصا و من الاستعمال الوظيفي لها يفترض في المدرس أن يكون - إلى جانب إطلاعه على النظام اللغوي- على دراية بالخلفيات النظرية و الديداآتيكية الم و سسة لممارسته داخل الفصل. فهو يساعد المتعلمين على اآتساب المهارات و يحثهم على التعلم الذاتي وعلى البحث والمردودية وعلى الاعتزاز بالقيم والمبادئ الوطنية مع احترام الا خر وقبول الاختلاف... و تحظى آل هذه المرتكزات بالا همية البالغة في برامج التكوين و التكوين المستمر لما لهذين الا خيرين من دور أساسي في تحقيق الا هداف المسطرة. لذا فا ن برامج تكوين الا طر تستمد مرجعيتها من مقتضيات إصلاح نظام التربية و التكوين و من الاختيارات و التوجهات التربوية المو جهة لمراجعة مناهج التربية والتكوين المغربية آما أنها تستوعب آل المستجدات المعرفية والتربوية الخاصة بتدريس اللغات و تستجيب لنتاي ج الا بحاث الديداآتيكية الخاصة بالمادة سواء تعلق الا مر بالتكوين النظري أو التطبيقي. 5. الوساي ل التعليمية: إن تنوع الوساي ل التعليمية ي عتبر في برنامج اللغة الا لمانية مرتكزا أساسيا لما لها من دو ر تحفيزي سواء بالنسبة للمدرس أو بالنسبة للمتعلم. فا لى جانب الكتاب المدرسي تعتبر الوساي ل السمعية البصرية من الدعامات الا ساسية في تنمية و تطوير الجانب المهاراتي في استعمال اللغة آالسمع والنطق السليم مث لا. آما أن التكنولوجيا المتقدمة آالحاسوب والا نترنيت توفر مصدرا خصبا لتنويع طراي ق واستراتيجيات التعلم. 6. التقويم: يرتكز التقويم في برنامج اللغة الا لمانية على مبدأ تقويم المهارات التي اآتسبها المتعلم و تقويم قدراته على التواصل في وضعيات تواصلية مختلفة. لذا فا ساليب التقويم تتسم آذلك بالطابع التواصلي بحيث أنها لا تقيس فقط الجانب اللغوي ال صرف لدى المتعلم بل تقيس آذلك قدرته على توظيف اللغة والتواصل بها.

3 7. برنامج اللغة الا لمانية بالسلك الا عدادي تمثل هذه المرحلة استمرارا للمرحلة السابقة وتعزيزا لما اآتسبه المتعلم. فا لى جانب المهارات الشفهية تا خذ المهارات الكتابية والمنهجية مكانها داخل الا هداف المسطرة لهذه المرحلة. علاوة على ذلك يهدف البرنامج إلى جعل المتعلم قادرا على التمييز بين ثقافته والثقافة الا جنبية مع إآسابه مبادئ التسامح واحترام الا خر في وضعيات تواصلية مختلفة. وآما هو الحال في المرحلة السابقة فا ن المجال التواصلي ببعده الوجداني يطبع هذه المرحلة آذلك بالا ضافة إلى تمكين المتعلم من أسس التعلم الذاتي و الاستقلالية من خلال برمجة أنشطة جماعية تساهم في تنمية التربية على الحوار واحترام الا خر وتطوير روح المشارآة الا يجابية والمردودية لدى المتعلم و تمكنه من تنمية أحاسيسه ورؤيته لذاته وللا خر. ولهذا الغرض تم اختيار مضامين لها ارتباط مباشر بالحياة اليومية للمتعلم وبميولاته في هذه المرحلة آالمدرسة والا سرة والا صدقاء والتلفزيون والرياضة والبيت... وتتوزع هذه المضامين على السنوات الثلاث بدوراتها الستة. السنة الا ولى / السنة الا ولى / الدورة الثانية: السنة الثانية / الدورة الا ولى: السنة الثانية / الدورة الثانية: السنة الثالثة / الدورة الا ولى: السنة الثالثة / الدورة الثانية: الدورة الا ولى: - Begrüßung, Verabschiedung, Vorstellung - Familie, Freunde, Kameraden - Haushaltsgegenstände - Essen und Trinken - im Restaurant - Einkaufen - Freizeit - Sport - Alltag Krankheit - beim Arzt - im Krankenhaus - Unterricht - Schulhaus - Schulfächer - Spiele - Feste - Ausflüge

4 الوثاي ق التقنية المفصلة لبرنامج اللغة الا لمانية Lehr- und Stoffplan für als 2. Fremdsprache Allgemeine Grundlagen und Prinzipien Das Bildungssystem reflektiert die Werte und Vorzüglichkeiten einer Gesellschaft. Es spiegelt ihre Anforderungen an den Bürger und die Herausforderungen, vor denen die heranwachsende Generation steht. Es erschließt aber auch die Möglichkeiten und Hoffnungen des einzelnen, sich nach seinen Neigungen, Bedürfnissen und Fähigkeiten zu entfalten. Bildung hat daher die verbindlichsten Aufgaben, in denen sich gesellschaftliche Notwendigkeiten und individuelle Bedürfnisse und Lebensentwürfe in einem effektiven Miteinander treffen sollen. So müssen die Schulen flexibel und in einer erzieherisch sinnvollen Weise reagieren. Sie müssen offen sein für alle Herausforderungen der Gegenwart und der Zukunft. Vor diesem Hintergrund und im Rahmen der Reform des marokkanischen Schulsystems sollten die alten Curricularen Lehrpläne abgelöst bzw. überarbeitet werden. Die Überarbeitung der Stoffpläne für das Fach als 2. Fremdsprache basiert ebenfalls in Anlehnung an die Entwicklungsbedingungen der Lernenden auf einer fächerübergreifenden Abstimmung und Zusammenschau und geht davon aus, dass der Kontakt mit der Kultur der Zielsprache dem Lernenden erlaubt, sein Ich und sein Selbstbewusstsein zu erkennen und seine geistige Beweglichkeit zu entfalten. Dabei spielen Selbstvertrauen, Ausgeglichenheit, Verantwortung, Respekt der sozialen Werte und Achtung vor der Menschenwürde eine grundlegende Rolle. Profile des unterrichts 8.1- Allgemeine Ziele Der unterricht bestrebt - eine vielseitige, geistig interessierte, aufgeschlossene und gefestigte Persönlichkeit. - einen Einblick in die Lebensweise und Geisteswelt und ins gesellschaftliche und kulturelle Leben lands und auch der deutschsprachigen Welt. - in Zusammenarbeit mit anderen Fächern einen Beitrag zur Erziehung zu Toleranz und Völkerverständigung und das Verständnis für Unterschiede. - eine Anregung zum Nachdenken über sich selbst. - eine Bildung, die die Identität des Lernenden und dessen kulturelle Werte bewahrt und den Respekt der fremden Kultur und der Menschenrechte fördert. - die Fähigkeit zur Übernahme von Verantwortung. - den Aufbau von Selbstvertrauen, Selbständigkeit und Leistungsbereitschaft beim Lernenden und die Verstärkung seiner allgemeinen Arbeitstugenden und seiner Kreativität. - den Aufbau kommunikativer, strategischer, methodischer und kultureller Kompetenzen Spezifische Ziele und didaktisch-methodische Anliegen - Der Lernende soll die deutsche Sprache als Kommunikations- und Ausdrucksmittel möglichst vielseitig anwenden. - Der unterricht erzielt die selbständige, sprachlich und situativ angemessene, spontane Anwendung des en im mündlichen und schriftlichen Gebrauch..8

5 - Der unterricht ist fertigkeitsbezogen und pflegt daher Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben als grundlegende Bereiche der Sprachschulung. - Im unterricht wird auch die Einsicht in die Funktion sprachlicher Strukturen und ihre praktische Anwendbarkeit vermittelt. - Grammatik und Ausspracheschulung sollen allerdings kein Selbstzweck sein, sondern eine wichtige Voraussetzung für die selbständige und richtige Anwendung der Sprache. - Lernerautonomie, Lernstrategien und Lerntechniken sind grundlegende Bausteine des effektiven Lernens und sollen bei der Unterrichtsgestaltung berücksichtigt werden. - Der unterricht ist gekennzeichnet durch eine Progression, die die Lernenden zu aufbauendem Lernen, Sorgfalt und Ausdauer erziehen soll. - Bei der Abfolge von imitativem und reproduktivem Spracherwerb über steigende Bewusstmachung zum selbständigen Gebrauch des en soll berücksichtigt werden, ob die Sprache in der Grund- oder Sekundarstufe erlernt wird. - Intensives Üben und vielfältige Übungsformen sind von Anfang an eine Förderung des Spracherwerbs. - Der unterricht soll ausgehend von der Leistungsfähigkeit und den gedanklichen Anforderungen der Lernenden Interesse und Freude an der Sprache und Kultur lands wecken.

6 Hinweise zu den jeweiligen Bildungsstufen Sekundarstufe I - In dieser Schulstufe werden die schon erworbenen Sprachkenntnisse, Sprachkompetenzen und Fähigkeiten erweitert und vertieft. Dabei soll der Wert sowohl auf den mündlichen als auch auf den schriftlichen Sprachgebrauch gelegt. Darüber hinaus soll der Lernende in die Lage versetzt werden, zwischen seiner eigenen Kultur und der des Ziellandes zu unterscheiden. - Jedes Schuljahr umfasst 68 Stunden. Für jede Woche sind 2 Stunden geplant. - Bei den Sprachaktivitäten steht der kommunikative Spracherwerb im Vordergrund. In Alltagssituationen erwerben die Lernenden einen Grundwortschatz und einfache Strukturen, die sie dazu befähigen, Wünsche, Bedürfnisse auszudrücken und mit anderen zu kommunizieren. - Im Lernprozess soll der Lernende seine Lernerautonomie und seine Arbeitstechniken entwickeln und für das lernen nutzbar machen. Die Lerninhalte und das Lehrmaterial orientieren sich an lebensnahen Situationen, an Wünschen und Erwartungen des Lernenden. - Am Ende des dritten Schuljahres soll der Schüler in der Lage sein - sich mündlich und schriftlich in einfachen Alltagssituationen auszudrücken. - Nomen und Genus zu erkennen. - zwischen Nomen und Verben zu unterscheiden. - einige Verben richtig zu konjugieren. - bestimmte und unbestimmte Artikel sowie Pluralformen zu erkennen und richtig zu benutzen. - Nomen durch Personalpronomen zu ersetzen.

7 Sekundarstufe I : Technischer Zettel Nr Schuljahr / 1. Semester Arbeitsweisen / Sozialformen Technischer Zettel Nr. 4 Arbeitsweisen / Sozialformen - einfache sprachliche Umgangsformen - Vorkenntnisse erweitern und vertiefen - Hören und Sprechen entwickeln - lesen und schreiben lernen - Begrüßung, Verabschiedung und nähere Vorstellung (Name, Alter, Wohnort, Beruf ) - Familie, Freunde, Klassenkameraden vorstellen - Haushaltsgegenstände identifizieren - Bilder - einfache und kleine Texte - Folien 1. Schuljahr / 2. Semester - strategisch - einfache sprachliche Kontakte herstellen - Erworbenes erweitern und vertiefen - Grundkenntnisse weiter vermitteln - Grundfertigkeiten weiter aufbauen - Essen und Trinken (Lebensmittel, Mahlzeiten ) - im Restaurant (bestellen, bezahlen) - Einkaufen (Supermarkt, Lebensmittelgeschäft ) - Bilder / Folien - einfache und kleine Texte - Dialoge

8 Technischer Zettel Nr. 5 Arbeitsweisen / Sozialformen 2. Schuljahr / 1. Semester - strategisch - Anweisungen verstehen - kleine Gespräche führen - auf Fragen reagieren - Fragen stellen - Grundstrukturen lernen - Freizeitaktivitäten / Hobbies (sich über Hobbies äußern) - Sport (Sportarten ) - Alltagsleben - Bilder - einfache Texte - Folien Technischer Zettel Nr. 6 Arbeitsweisen / Sozialformen 2. Schuljahr / 2. Semester - strategisch - wesentliche Merkmale von Personen, Tieren und Gegenständen benennen - kleine Gespräche führen - auf Fragen reagieren - Fragen stellen - Grundstrukturen lernen - Krankheit, Gesundheit und Befinden - beim Arzt (untersuchen, Medikamente verschreiben ) - im Restaurant (reservieren, bestellen, bezahlen ) - Bilder - einfache Texte - Folien

9 Technischer Zettel Nr. 7 Technischer Zettel Nr. 8 Arbeitsweisen / Sozialformen 3. Schuljahr / 1. Semester - strategisch - methodisch - in Alltagssituationen kommunizieren - kurze Informationen aufschreiben - einfache Sätze schreiben - Grundstrukturen befestigen - Arbeitsstrategien entwickeln - Schulalltag / Tätigkeiten im Unterricht - Schulhaus (Räume, Schulhof, Pause..) - Schulfächer (Welche / Wie viele Schulfächer? ) - Bilder - Folien - einfache Texte 3. Schuljahr / 2. Semester - strategisch - methodisch - kulturell - in Alltagssituationen kommunizieren - aus einfachen Texten Informationen entnehmen - einfache Sätze schreiben - Grundgrammatik weiter befestigen - Arbeitstechniken aufbauen - Spiele (Spielplatz, Spielkontakte aufnehmen, zum Mitspielen auffordern ) - Feste und Festlichkeiten (Feiertage, eine Party geben ) - Ausflüge (Ausflug organisieren ) - Bilder - Folien - einfache Texte

10