Vorwort I Grundlagen... 11

Transkript

1 Vorwort... 9 I Grundlagen Aus der Risikogruppe im Lesen selbstregulierte Leser machen eine Einführung (Maik Philipp) Das Problem: Die Risikogruppe im Leseverstehen Die Zielperspektive: Selbstreguliertes, kompetentes Lesen fördern Ziele, Aufbau und Inhalt des Bandes Zur Integration der Leseforschung in den deutschdidaktischen Diskurs (Anita Schilcher) Literatur- und Lesedidaktik der 1980er und 1990er Jahre einige persönliche Anmerkungen Warum entgingen der Deutschdidaktik vor PISA die schlechten Leseleistungen? Hat sich die Deutschdidaktik vor PISA zu wenig mit dem Lesen beschäftigt? Welche Auswirkungen hatte die Lesesozialisationsforschung? Welche Auswirkungen hatte die lesepsychologische Forschung der 1990er Jahre? Wie hat sich die Lesedidaktik seit PISA verändert? Wie hat sich die Literaturdidaktik seit PISA verändert? Der Stand der Dinge offene Fragen Einige theoretische und begriffliche Grundlagen (Maik Philipp) Was ist Lesekompetenz? Was bedeutet Leseflüssigkeit? Was sind Lesestrategien und wozu dienen sie? Wie lässt sich Lesemotivation fassen? Was versteht man unter dem Konzept der Selbstregulation beim Lesen? Ein Modell der lesebezogenen Selbstregulation Die Vorbereitungsphase vor dem Lesen Die eigentliche Leistungs- bzw. Lernphase Die Selbstreflektionsphase nach dem Lesen Die Erwerbsperspektive in dem Modell Fazit: Die wichtigsten Begriffe im Überblick

2 4 Was wirkt? Zehn Prinzipien einer nachweislich effektiven Lese- und Schreibförderung (Maik Philipp) Elemente einer wirksamen Schreib- und Leseförderung Was hilft Heranwachsenden, besser zu lesen? Welche Maßnahmen erhöhen das Leseverstehen? Was hilft schwachen Lesern? Welche Maßnahmen machen Heranwachsende zu besseren Schreibern? Welche Maßnahmen erhöhen die Schreibleistungen? Was hilft der Gruppe schwach schreibender Kinder und Jugendlicher? Fazit: Zehn Prinzipien einer effektiven Förderung des Lesens und Schreibens II Programme zur Förderung von Leseflüssigkeit, -strategien und Selbstregulation beim Lesen Im Team trainieren das Programm Lautlesetandems (Carola Rieckmann, Silke Behrendt, Marie Lauer-Schmaltz) Einleitung Was sind die wichtigsten Merkmale der Lautlesetandems? Das Training der Lautlesetandems Ablauf der Methode Aufgaben der Lehrkraft Welche möglichen Probleme bestehen bei den Lautlesetandems und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam ist das Programm Lautlesetandems? Fazit Lesen im Leseteam trainieren (Meike Munser-Kiefer) Einleitung Was sind die wichtigsten Merkmale von Lesen im Leseteam trainieren? Wie sieht die Umsetzung von Lesen im Leseteam trainieren im Unterricht aus? Welche (möglichen) Probleme bestehen bei Lesen im Leseteam trainieren und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam ist Lesen im Leseteam trainieren? Fazit

3 7 Lesetandems im Wettbewerb das Programm PALS (Peer-Assisted Learning Strategies) (Maik Philipp) Einleitung Was sind die wichtigsten Merkmale von PALS? Wie sieht die Umsetzung von PALS im Unterricht aus? Die drei Aktivitäten von PALS Zur Implementation in den Unterricht Welche (möglichen) Probleme bestehen bei PALS und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam ist PALS? Fazit Förderung von Lesekompetenz und Lesemotivation das Programm LekoLemo (Lilian Streblow, Ulrich Schiefele, Stefanie Riedel) Einleitung Was sind die wichtigsten Merkmale von LekoLemo? Wie sieht die Umsetzung von LekoLemo im Unterricht aus? Welche möglichen Probleme bestehen bei LekoLemo und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam ist LekoLemo? Fazit Selbstreguliertes Lesen mit Sachtexten ein Trainingsprogramm (Heidrun Stöger, Christine Sontag, Teresa Greindl) Einleitung Was sind die wichtigsten Merkmale des Trainings Selbstregulierten Lesens mit Sachtexten? Wie sieht die Umsetzung des Trainings Selbstregulierten Lesens mit Sachtexten im Unterricht aus? Welche Probleme können auftreten und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam ist das Selbstregulierte Lesen mit Sachtexten? Fazit Strategietraining auf Burg Adlerstein das Regensburger selbstregulierte Lesetraining (RESL) (Markus Pissarek, Anita Schilcher, Friederike Pronold-Günthner) Einleitung

4 10.2 Was sind die wichtigsten Merkmale von RESL? Wie sieht die Umsetzung von RESL im Unterricht aus? Welche (möglichen) Probleme bestehen bei RESL und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam ist RESL? Fazit Texte besser verstehen und behalten die Methoden der Text- und Lesedetektive (Andreas Gold, Elmar Souvignier) Einleitung Was sind die wichtigsten Merkmale der Text- und Lesedetektive? Wie sieht die Umsetzung im Unterricht aus? Welche Probleme können auftreten und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam sind die Textdetektive? Fazit Forschen und lesen das Programm CORI (Concept-Oriented Reading Instruction) (Maik Philipp) Einleitung Was sind die wichtigsten Merkmale von CORI? Wie sieht die Umsetzung von CORI im Unterricht aus? CORI im Unterricht Die Textauswahl Die Strategieinstruktion Die naturwissenschaftsbasierten Forschungsaktivitäten Zum Aufwand für die Lehrkräfte Welche (möglichen) Probleme bestehen bei CORI und wie lassen sie sich lösen? Wie wirksam ist CORI? Fazit III Schluss und Ausblick: Lehrkräfte und Leseförderung Die Förderansätze dieses Bandes im Überblick und Vergleich (Maik Philipp) Einleitung Die Eckdaten der Förderansätze Die Prinzipien einer nachweislichen Leseförderung und wie sie sich in den Förderansätzen wiederfinden

5 Die inhaltlichen Prinzipien Die Prinzipien zur Vermittlung Die Frage nach der Wirksamkeit Die Förderansätze in der integrativen Zusammenschau Die Perspektive auf die Förderansätze aus Sicht von Lehrpersonen Instruktionale Prinzipien und Optimierungspotenzial der Ansätze Wie können Lehrkräfte flüssiges und strategisches Lesen ermitteln? (Maik Philipp) Einleitung Leseflüssigkeit bestimmen Dekodiergenauigkeit und Lesetempo Leseausdruck Lesestrategien erfassen Herausforderungen bei der validen Ermittlung von Lesestrategien Ein kurzer Test zur Erfassung des Wissens über Lesestrategien aus PISA Zur prozess- bzw. handlungsnahen Erfassung von Lesestrategien ein Beispiel Fazit Die zentrale Bedeutung der Lehrkraft für die Vermittlung selbstregulierten Lesens (Maik Philipp, Daniel Scherf) Einleitung Was sagen Beobachtungsstudien über guten Lese- und Schreibunterricht? Wie entwickeln Lehrkräfte ihren eigenen gelingenden Unterricht? Welches Wissen professionalisiert Leseförderlehrer? Fazit: Wie können Lehrkräfte dabei unterstützt werden, ihren Unterricht zu verbessern? Literaturverzeichnis Autorenverzeichnis