Förderkonzept - Inhaltsverzeichnis

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1 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 1 von 12 Förderkonzept - Inhaltsverzeichnis 1. Ausgangslage Seite 2 2. Leitgedanken Seite 2 3. Förderangebot Seite Interne Förderangebote der Schule Seite Integrierte Schülerförderung ISF Seite Legasthenietherapie Seite Dyskalkulietherapie Seite Förderung von Kindern mit besonderen Begabungen Seite Deutschunterricht für fremdsprachige Kinder Seite Nachilfeunterricht Seite Externe Therapieangebote der Schule Seite Logopädie Seite Rhythmik Seite Psychomotorik Seite Einführungsklasse und Kleinklasse Seite Sonderbeschulung Seite 6 4. Ablauf Seite Gemeindeinternes Zuweisungsverfahren Seite Zuweisungsverfahren mit Beizug der kantonalen Abklärungsstelle (SPD) Seite 7 5. Bewilligung und Planung Seite Förderentscheide Seite Vorgehen bei einer internen Förderung ohne Beizug der kantonalen Abklärungsstelle (SPD) 5.2 Interdisziplinäre Zusammenarbeit Seite Kosten Seite Zielkontrolle Abschluss Seite Pensen Seite 8 6. Pflichtenhefte Seite Schulkommission Seite Schulleitung Seite Klassenlehrperson Seite Förderlehrperson allgemein Seite Schulische Heilpädagogin und dipl. Fachperson für Deutsch und Mathematik Seite Logopädie Seite Schulpsychologischer Dienst Seite Der schulpsychologische Dienst Seite Der Schulpsychologe Seite 12 Ablaufschema Anhang 1 Formulare Anhang 2

2 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 2 von 12 Förderkonzept 1. Ausgangslage Das Erziehungsdepartement des Kantons St. Gallen hat mit Wirkung vom 9. Februar 2006 das Konzept Fördernde Massnahmen in der Volksschule sowie die Weisungen über die fördernden Massnahmen erlassen. Während das Konzept Leitideen, Ziele und Grundsätze beschreibt, regeln die Weisungen die Umsetzung. Die Schule Tübach erstellt im Rahmen der lokalen Qualitätsentwicklung ein lokales Förderkonzept, welches sich nach den kantonalen Vorgaben richtet und sich an die speziellen örtlichen Bedingungen anpasst. Dieses Konzept gibt Auskunft über die Organisation und Umsetzung der Unterstützungsund Förderangebote mit ihren Schnittstellen und Verantwortlichkeiten. 2. Leitgedanken Die Schule fördert im Rahmen ihres Erziehungs- und Bildungsauftrages möglichst früh alle Schülerinnen und Schüler entsprechend ihren Bedürfnissen. Förderung beinhaltet die kognitiven, emotionalen, sozialen und motorischen Fähigkeiten der Kinder. Dabei werden Sachkompetenz, Selbstkompetenz, Sozialkompetenz und Urteilskompetenz gleichermassen gefördert. Förderung hat zum Ziel, die Schüler bei der Entwicklung ihrer Identität, dem Erreichen grösstmöglicher Autonomie und der Teilnahme an unserer Gesellschaft zu unterstützen. Unter besonderen Bedürfnissen verstehen wir insbesondere Teilleistungsschwächen, Lern- und Verhaltensprobleme sowie schulische Schwierigkeiten aufgrund eines besonderen Begabungsprofils. Bei der Förderung sollen die Stärken berücksichtigt und genutzt werden. Die Verantwortung dafür liegt in erster Linie bei der Klassenlehrperson. Zum Erreichen dieser Ziele wird die Lehrperson von ausgebildeten Förderlehrkräften unterstützt. Die Primarschule Tübach bekennt sich zur integrativen Schulungsform und zeichnet sich somit durch eine hohe Integrationsfähigkeit aus. Integration bedeutet eine optimale Förderung verbunden mit der nötigen Beschulung von möglichst allen Kindern in Tübach. Sie umfasst insbesondere auch Kinder, welche ein Bedürfnisprofil für die Einführungs- und Kleinklasse aufweisen. Trotzdem wird es immer wieder Kinder geben, die eine umfassendere Förderung brauchen und mit den bestehenden Förderangeboten nicht ihren Fähigkeiten entsprechend gefördert werden können. Bei Schüler und Schülerinnen mit Sonderschulstatus wird der Einzelfall hinsichtlich Integrationsmöglichkeit geprüft. Kann unter Berücksichtigung der individuellen Grenzen des Kindes und des Umfeldes keine ausreichende Förderung sichergestellt werden, sind weitergehende Fördermassnahmen (Kleinklassen, Sonderbeschulung) einzuleiten. Förderung und Integration können nur gelingen, wenn die beteiligten Lehrpersonen, Förderlehrkräfte und Eltern sowie gegebenenfalls externe Dienste eng miteinander kooperieren und wenn eine den Erfordernissen entsprechende Infrastruktur zur Verfügung gestellt werden kann. Dies betrifft nicht nur die Pensen der im Bereich Förderung tätigen Fachlehrpersonen, sondern auch die Klassengrössen, Entlastungslektionen der Klassenlehrpersonen und das Raumangebot. Gezielte Förderung bedingt gut ausgebildete Fachpersonen, sorgfältige Planung, fachlich hochstehende Durchführung, regelmässige Evaluation.

3 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 3 von 12 Für die Steuerung des Förderbereichs ist die Schulleitung verantwortlich. Sie führt das Förderpersonal, entscheidet über den Einsatz der zur Verfügung stehenden Ressourcen und sorgt für die Qualitätssicherung und Weiterentwicklung der Integrationsfähigkeit der Schule. Die Schulkommission wird periodisch informiert. Die Förderung einzelner Schüler und Schülerinnen erfolgt aufgrund einer Förderplanung, welche die Zielsetzungen, die Vorgehensweise und die Meilensteine definiert. Die Eltern werden darüber informiert und die Schüler und Schülerinnen werden altersgerecht mit einbezogen. Die Fördermassnahmen werden mit den Beteiligten regelmässig evaluiert. Die Art und Weise der Dokumentation ist festgelegt, ebenso der Umgang mit diesen Daten. Das Arbeitspensum der SHP/FLP soll vor allem für die Arbeit mit den Schüler und Schülerinnen und für die Beratung von Lehrperson genutzt werden. Für die administrativen Aufgaben gibt es standardisierte Formulare. Ein Schwerpunkt der Fördermassnahmen bilden Prävention und Früherfassung im Kindergarten.

4 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 4 von Förderangebot Individuelles Lernen der Schülerinnen und Schüler, gemeinsame Lernprozesse im Klassenverband oder in Lerngruppen und angeleitetes Lernen (Frontalunterricht) stehen in einem ausgewogenen Verhältnis zueinander. Schülerinnen und Schüler lernen miteinander zu arbeiten, aber auch allein ihren Aufgaben nachzugehen. Jede differenzierte und individuelle Förderung ist, unabhängig von der Organisationsform, eingebettet in den Klassenverband mit gemeinsamen Lernsituationen und Ritualen. Sind Schüler mit den Lernzielen gemäss Lehrplan in einzelnen Fächern eindeutig überfordert, kann nach Abklärung beim Schulpsychologischen Dienst eine Lernzielanpassung erfolgen. Dies hat einen Eintrag im Zeugnis zur Folge. Schüler mit Einführungsklassen-Status können nach Abklärung beim Schulpsychologischen Dienst integriert in die Unterstufenklasse innerhalb von 2 Schuljahren die 1. Klasse absolvieren. Die Planung der Lernziele wird entsprechend angepasst. Für Kinder mit besonderen Begabungen stehen zusätzliche Förderangebote zur Verfügung. Neben der individuellen Förderung im Schulalltag können die nachfolgenden Angebote genutzt werden: Interne Förderangebote der Schule: Integrierte Schülerförderung ISF Legasthenietherapie Dyskalkulietherapie Begabungsförderung Deutschunterricht für die fremdsprachigen Schüler Nachilfeunterricht Externe Therapieangebote der Schule: Logopädie Rhythmik Psychomotorik Einführungsklasse und Kleinklasse Sonderbeschulung 3.1. Interne Förderangebote der Schule Integrierte Schülerförderung ISF In Rahmen der integrierten Schulförderung werden Schülerinnen und Schuler mit Schulschwierigkeiten im Lern-, Leistungs- und Sozialbereich im Einzel-, im Gruppen- oder Klassenunterricht zusätzlich gefördert. Die Schulische Heilpädagogik ist auf breite Förderung ausgerichtet und umfasst verschiedene Elemente der Therapien und der weiteren Fördermassnahmen. Sie kann die Förderung im Rahmen einer spezialisierten Therapie (z.b. Legasthenie- oder Dyskalkulietherapie) ersetzen oder ergänzen. Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf können auch im Rahmen des Klassenunterrichts durch zusätzliche Differenzierungslektionen oder Teamteaching gefördert werden Legasthenietherapie Legasthenietherapie richtet sich an Kinder, die besondere Schwierigkeiten in den Grundlagen der gesprochenen, geschriebenen und gelesenen Sprache

5 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 5 von 12 aufweisen, die Probleme in der Wahrnehmungsverarbeitung sowie Schwierigkeiten in der Aufmerksamkeitsspanne, Konzentrationsfähigkeit und /oder im Arbeitstempo haben. Es besteht meistens eine Diskrepanz zwischen guten Leistungen im allgemeinen Lernen, insbesondere im mathematischen Bereich und ungenügenden Leistungen in der Rechtschreibung und/oder im Lesen Dyskalkulietherapie Dyskalkulietherapie richtet sich an Kinder, die besondere Schwierigkeiten in den mathematischen Grundlagen aufweisen, die Problemen in der Wahrnehmungsverarbeitung sowie Schwierigkeiten in der Aufmerksamkeitsspanne, in der Konzentrationsfähigkeit, in der Abstraktionsfähigkeit und /oder im Arbeitstempo haben. Es können auch psychisch bedingte Rechenstörungen auftreten. Es besteht meistens eine Diskrepanz zwischen guten Leistungen im allgemeinen Lernen, insbesondere im sprachlichen Bereich und ungenügenden Leistungen in der Mathematik Förderung von Kindern mit besonderen Begabungen Schüler und Schülerinnen mit besonderen Begabungen werden spezielle Förderprogramme angeboten. Die individuellen Lernbedürfnisse stehen dabei im Mittelpunkt Deutschunterricht für fremdsprachige Kinder Im Deutschunterricht werden Schülerinnen und Schüler im Erwerb von Grundkenntnissen der deutschen Sprache unterstützt und gefördert. Ziel ist das Erarbeiten schriftlicher und mündlicher Deutschkenntnisse, damit sich das Kind im Alltag zurechtfinden und dem Unterricht in der Klasse folgen kann. Die Lerninhalte werden einerseits auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder und andererseits auf die Themen der Klasse abgestimmt Nachilfeunterricht Im Nachhilfeunterricht werden Schülerinnen und Schüler unterstützt, die wegen Krankheit, Wohnortswechsel oder besonderer familiärer Verhältnisse Schulschwierigkeiten haben. Ziel des Nachhilfeunterrichts ist das Aufarbeiten von schulischen Lücken und Rückständen, um die Lernziele der entsprechenden Klasse wieder zu erreichen Externe Therapieangebote der Schule Logopädie Die logopädischen Massnahmen unterstützen Kinder im Vorschul- und Schulalter, die Kommunikations-, Spracherwerbs-, Stimm- und/oder Redeflussstörungen haben. Diesen Störungen zu Grunde liegen können Schwierigkeiten in der Wahrnehmungsverarbeitung, in den Bewegungsfunktionen oder im psychischen Bereich. Eine Spracherwerbsstörung hat Auswirkungen auf das Sprachverständnis, den sprachlichen Ausdruck, den Erwerb des Lesens und Schreibens sowie auf das Lern-, Leistungs- und Sozialverhalten der betroffenen Kinder und Jugendlichen. Anstelle von Logopädie kann in gewissen Fällen auch motivierten Eltern eine oder mehrere Beratungslektionen angeboten werden.

6 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 6 von Rhythmik Der Rhythmikunterricht richtet sich an Kinder mit Entwicklungsverzögerungen, mit Wahrnehmungsschwierigkeiten, mit Verhaltensauffälligkeiten und mit Teilleistungsstörungen. Im Rhythmikunterricht wird mit Musik, Bewegung und verschiedenen Spielmaterialien die Persönlichkeitsentwicklung, die Beziehungsfähigkeit, das soziale Verhalten, die Wahrnehmung sowie die allgemeine Lernfähigkeit unterstützt und gefördert Psychomotorik In der Psychomotorik-Therapie werden Kinder und Jugendliche unterstützt, die in ihrem Bewegungsverhalten und damit in ihren Beziehungs- und Ausdrucksmöglichkeiten eingeschränkt sind. Sie haben Schwierigkeiten, sich angemessen zu bewegen und fallen beim Turnen, Schreiben und im Sozialverhalten auf. Dadurch können ihre Entwicklung und auch ihr Lernen in anderen Bereichen erschwert sein Einführungsklasse und Kleinklasse Der integrative Gedanke umfasst insbesondere auch Kinder, welche ein Bedürfnisprofil für die Einführungs- und Kleinklasse aufweisen. Somit erfolgt eine Zuweisung nur in begründeten Ausnahmefällen. Die Einführungs- und Kleinklasse wird mit der Schule Goldach geführt. Das Angebot umfasst die obligatorische Schulzeit von der 1. bis zur 9. Klasse Sonderbeschulung Sonderschulung beinhaltet spezielle schulische, therapeutische, aber auch sozialpädagogische Angebote. Eine Sonderschulung beginnt frühestens ab Kindergartenalter und dauert maximal bis zum 20. Altersjahr. Ziel ist eine berufliche und gesellschaftliche Eingliederung.

7 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 7 von Ablauf 4.1 Gemeindeinternes Zuweisungsverfahren Dieses Verfahren kommt zur Anwendung Bei einer unterrichtsergänzenden Massnahme, die voraussichtlich 40 Lektionen dauert oder keine markante Verlängerung erforderlich erscheint Massnahmen zur Unterstützung der ganzen Klasse Bei Deutschunterricht für Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund 4.2 Zuweisungsverfahren mit Beizug der kantonalen Abklärungsstelle (SPD) Dieses Verfahren kommt zur Anwendung Bei einer unterrichtsergänzenden Massnahme. Wenn als klar erscheint, dass eine markante Verlängerung über 40 Lektionen erforderlich ist oder wenn eine Verlängerung nicht zum Abschluss der Massnahme führt Bei der Verfügung individueller Lernziele Bei einer Kleinklassen- und Sonderschulzuweisung Beim Überspringen einer Klasse (Ablaufschema siehe Anhang 1) Abklärung und Therapie erfolgt in der Regel durch verschiedene Fachpersonen, über Ausnahmen entscheidet die Schulleitung. 5. Bewilligung und Planung 5.1 Förderentscheide Die Schulleitung bewilligt/verfügt die Massnahme und erteilt die Kostengutsprache gegenüber den Eltern. In heiklen Fällen und Situationen kann die Schulleitung das Schulpräsidium konsultieren. Akzeptieren Beteiligte die Entscheidung nicht, können sie an die nächst höhere Instanz gelangen. Sie informieren vorher den aktuellen Entscheidungsträger. In den Schülerakten werden sämtliche Meilensteine des Förderverlaufs festgehalten Vorgehen bei einer internen Förderung ohne Beizug der kantonalen Abklärungsstelle (SPD) Die Lehrpersonen ziehen bei Bedarf im Rahmen des Förderpools interne fachliche Beratung bei. Für externe, Kosten verursachende Beratungen oder Förderungen ist ein begründeter Antrag an die Schulkommission zu stellen. Nach maximal 80 Lektionen oder einem Jahr schreibt die Förderlehrperson einen Förderbericht zuhanden der Schulleitung. Die Schulleitung hat die Kompetenz, einen Förderbericht vor Ablauf der 80 Lektionen oder eines Jahres einzufordern. Bei regelmässiger Förderung werden die Eltern nach spätestens einem Quartal durch die Klassenlehrperson informiert.

8 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 8 von Interdisziplinäre Zusammenarbeit Die Schulleitung kann 2x jährlich eine Förderkommission einberufen, um Fördermassnahmen zu koordinieren und einzelne Schüler zu besprechen. Diese kann aus Lehrpersonen, aus allen Bereichen der fördernden Massnahmen, dem Schulpsychologen und der Schulleitung bestehen. 5.3 Kosten Das Volksschulgesetz verpflichtet die Schule, Kindern mit besonderen Bedürfnissen entsprechende Hilfe ohne Kostenfolge für die Eltern zur Verfügung zu stellen, wenn diese nachweislich erforderlich ist. Aufgabenhilfe ist davon ausgenommen. 5.4 Zielkontrolle Abschluss Die Ziele werden zu Beginn der Massnahme im gemeinsamen Gespräch mit der Lehrperson, der ausführenden Person und den Eltern festgelegt und protokolliert. Es können sowohl übergeordnete Ziele als auch Etappenziele formuliert werden. Die Verantwortung dafür liegt bei der ausführenden Stelle und der Lehrperson. Die Ausführungsstelle schliesst die Massnahme ab, nachdem das vorgegebene Ziel erreicht ist oder ggf. ohne Erreichung des Ziels. Bei Unterbruch oder Abschluss wird die Schulleitung mit einem Bericht über die Art des Abschlusses informiert. Den Abbruch einer Fördermassnahme beschliesst die Schulleitung auf begründeten Antrag. 5.5 Pensen Die Schulkommission legt jährlich den maximalen Pensenpool der Fördermassnahmen für das kommende Schuljahr fest. Als Grundlagen gelten die kantonalen Vorgaben über den Pensenpool. Zum Pensenpool zählen sämtliche Fördermassnahmen exklusiv Deutsch für Fremdsprachige. Die Anzahl der Lektionen sind ein Durchschnittswert, welche über das ganze Schuljahr verteilt werden können. Grundsätzlich ist die Schulleitung für die Einhaltung des Pensenpools verantwortlich. Sie führt eine Kontrolle und informiert die Schulkommission so oft als nötig, jedoch mindestens einmal pro Semester. Die Schule will den Konsequenzen des integrativen Systems vollumfänglich gerecht werden und ist bereit, zur Unterstützung der zu fördernden Kinder, so wie auch zu Gunsten der anderen Kinder derselben Klasse den Pensenpool zu erhöhen. Zusätzliche Lektionen, welche über der kantonalen Vorgabe liegen, müssen von den Lehrpersonen beantragt und von der Schulkommission bewilligt werden. Der Pensenpool für die Förderung von Schülerinnen und Schüler mit besonderen Begabungen beträgt zwei Lektionen (kantonale Vorgabe). Fördersituation Die Fördermassnahmen erfolgt im Klassen-, Gruppen- und Einzelunterricht. Logopädie wird in der Regel im Einzelunterricht erteilt. Die Fördermassnahmen werden mit dem Klassenunterricht koordiniert und finden in der Regel im Schulhaus statt. Aufteilung Ein volles Pensum in Schulischer Heilpädagogik setzt sich wie folgt zusammen: 24 Lektionen für die Arbeit mit den Kindern 4 Lektionen für Beratung, Zusammenarbeit und Administration 2 Lektionen Präsenzverpflichtung Bei Teilpensen wird die Verteilung der Lektionen anteilmässig durch die Schulkommission festgelegt.

9 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 9 von Pflichtenhefte 6.1 Schulkommission Die Schulkommission sorgt für zeitgemässe Rahmenbedingungen im Förderbereich und stellt die nötigen Mittel zur Verfügung. erlässt die Konzepte und regelt die Aufgaben und Kompetenzen. trägt die Hauptverantwortung und führt wenn nötig Kontrollen durch. wählt die Förderlehrpersonen und legt deren Stundenpensen nach kantonalen Richtlinien fest. verfügt die Zuweisung in die Sonderschulen, Kleinklasse und Einführungsklasse (Rekursinstanz ist der Erziehungsrat). ist Rekursinstanz bei Verfügungen der Schulleitung. besucht die Förderlehrpersonen mit dem Ziel der Einsichtnahme in den Förderunterricht und einer guten Beurteilungsgrundlage für die von ihr gefällten Förderentscheide. 6.2 Schulleitung Die Schulleitung ist für die interne Koordination, die interdisziplinäre Zusammenarbeit und die Organisation der Informationsflüsse zuständig und verantwortlich. Sie stellt einheitliche Arbeitsabläufe sicher und standardisierte Formulare zur Verfügung. visitiert die Förderlehrpersonen mit dem Ziel der Einsichtnahme in den Förderunterricht und einer guten Beurteilungsgrundlage für die von ihr gefällten Förderentscheide. leitet das Verfahren und erteilt die Bewilligung und damit die Kostengutsprache für sämtliche Fördermassnahmen (unter Einhaltung der gesetzlichen Vorgaben). stellt bei Massnahmen, die über den vorgegebenen Budgetrahmen hinausgehen, Antrag an die Schulkommission unter Angabe der Kostenfolgen. Informiert halbjährlich die Schulkommission über sämtliche Fördermassnahmen. informiert die Schulkommission über sämtliche Abklärungen und Anträge des Schulpsychologischen Dienstes. führt die nötigen Statistiken zur Dokumentation der getroffenen Massnahmen. bereitet Informationen für Eltern und Bürgerschaft vor. ist zweite Ansprechinstanz bei Beschwerden im Bereich der Fördernden Massnahmen. achtet darauf, dass den Eltern das rechtliche Gehör gewährt wird. vertritt den Integrationsgedanken gegenüber den Behörden, der Elternschaft und der Lehrerschaft. ist verantwortlich für die Planung, die interdisziplinäre Zusammenarbeit sowie das optimale Einsetzen der Ressourcen.

10 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 10 von Klassenlehrperson Die Klassenlehrperson ist für die Einhaltung des Lehrplanes und die Arbeit in der Klasse verantwortlich. pflegt ein Unterrichtsklima, das die Integration der Kinder mit besonderen Förderbedürfnissen unterstützt. erstellt in sinnvollen Abständen eine individuelle Bestandsaufnahme der Lernund Entwicklungsstände ihrer Schülerinnen und Schüler. setzt Unterrichtsformen und Lernhilfen ein, die ein individuelles und differenziertes Arbeiten ermöglichen. Individuelles und gemeinsames Lernen in heterogenen Gruppen ergänzen einander. trägt die Hauptverantwortung auch für jene Unterrichtsbereiche, in denen eine Förderung stattfindet. ist erster Ansprechpartner bei Beschwerden im Bereich der Fördernden Massnahmen. kann den SHP zur Beratung und Unterstützung bezüglich Unterricht und Elternarbeit beiziehen. arbeitet eng mit dem SHP zusammen und ist für eine laufende Absprache der Förderung für die ISF-Schüler besorgt. kann bei einer Lernzieldifferenzierung die Hauptverantwortung für das entsprechende Fach an den SHP übergeben. schreibt nach Absprache mit den Förderlehrpersonen den Antrag auf Abklärung für den SPD. stellt nach der Abklärung beim SPD den Antrag für die Lernzielanpassung an die Schulleitung. trägt die Hauptverantwortung in der Elternarbeit. respektiert das rechtliche Gehör der Eltern. beurteilt in Zusammenarbeit mit dem SHP die Schüler mit integriertem Förderunterricht und besorgt den Zeugniseintrag. 6.4 Förderlehrperson allgemein Die Förderlehrperson verfügt über eine für ihren Bereich anerkannte Ausbildung. Sie bildet sich regelmässig fort. ist verantwortlich für die Qualität der Fördermassnahmen. sorgt in kollegialer Zusammenarbeit mit den beteiligten Lehrpersonen dafür, dass die zur Verfügung stehenden Ressourcen gerecht und effizient genutzt werden. Sie legt dabei einen Schwerpunkt auf frühzeitige Erkennung von Schulschwierigkeiten. führt die Förderdiagnostik durch und bespricht die Ergebnisse mit der Lehrperson. orientiert die Eltern zusammen mit der Lehrperson über Ziele und Massnahmen, berät sie und unterstützt sie bei Schwierigkeiten. Nach Möglichkeit beteiligen sich die Eltern. Informiert die Schüler altersgerecht darüber, weshalb und mit welchen Zielen sie die Förderung besuchen. erarbeitet für jedes Kind einen Förderplan und bereitet die Förderstunden schriftlich vor. arbeitet mit den Klassenlehrpersonen zusammen. Sie beraten diese in Bezug auf Fördermassnahmen im Klassenunterricht und stellt geeignetes Material zur Verfügung. dokumentiert den Förderverlauf, wichtige Beobachtungen und Ereignisse.

11 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 11 von 12 überprüft nach jedem Semester die Erreichung der Ziele und passt den Förderplan entsprechend an. Sie verfasst entsprechend den Lernbericht. stellt für die Verlängerung von Fördermassnahmen Antrag. achtet auf datenschutzgerechten Umgang mit Daten. 6.5 Schulische Heilpädagogin und Fachperson für Fördern in Schriftsprache und Mathematik Der Schulische Heilpädagoge und die dipl. Fachperson für Deutsch und Mathematik ist zuständig für Schüler mit besonderen Lernbedürfnissen. begleitet die Erfassung, Unterstützung und Förderung von einzelnen Kindern oder Lerngruppen in Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz in Zusammenarbeit mit der Lehrperson. arbeitet mit einzelnen Schülern, mit Kleingruppen, innerhalb der Regelklassen oder gegebenenfalls mit Halbklassen. kann eine Abklärung beim SPD in Absprache mit der Klassenlehrkraft und den Eltern veranlassen. Sind die Eltern nicht einverstanden mit einer Abklärung, kann die SHP bei der Schulkommission Antrag stellen, aufgrund der vorliegenden Akten zu entscheiden (in diesem Fall muss eine schriftliche Erklärung der Eltern vorliegen). führt die Förderdiagnostik durch und bespricht die Ergebnisse mit der Lehrperson. muss für eine individuelle Lernzielanpassung den SPD einbeziehen. formuliert zusammen mit der Klassenlehrperson individuelle Lernziele. beantragt Abklärungen rechtzeitig beim Schulspychologischen Dienst. überprüft Lernzielanpassungen mindestens einmal pro Semester. zieht vor der Zuweisung in eine Kleinklasse / Einführungsklasse oder in eine Sonderschule den SPD bei. fördert die interdisziplinäre Zusammenarbeit mit Lehrpersonen, SHP; Logopädie, Ärzten, Psychologen, externen Therapeuten oder anderen Stellen, wie SPD und KJPD. leistet im Rahmen ihrer Fachkompetenz Beiträge zur schulhausinternen Weiterbildung. 6.6 Logopädie Der Logopäde führt Reihenabklärungen im Kindergarten und Nachkontrollen durch. arbeitet mit den Lehrkräften zusammen. stellt Anträge für kurz dauernde Massnahmen. arbeitet nach dem förderdiagnostischen Kreislauf (erfassen, planen, durchführen, prüfen, planen.) nimmt bei Bedarf an Standortsitzungen teil. legt die Therapieziele fest und erstellt einen Therapieplan. dokumentiert den Therapieverlauf.

12 Führungshandbuch Pädagogische Führung Seite 12 von Schulpsychologischer Dienst Der schulpsychologische Dienst ist zuständig für die Abklärung bei einer voraussichtlich lang dauernden unterrichtsergänzenden Massnahme (über 40 Lektionen, für die Verfügung individueller Lernziele, bei einer Kleinklassen- und Sonderschulzuweisung, bei der Begabtenförderung. erstellt nach der erfolgten Abklärung einen Bericht und stellt Antrag. Ausnahmen: Nachhilfeunterricht und Aufgabenhilfe Deutschunterricht für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund Massnahmen, die sich auf die Klasse beziehen oder beim Förder plus. Wenn sich bei einer kurzen Massnahme herausstellt, dass diese verlängert werden muss, wird spätestens nach 35 Lektionen die Abklärung beantragt. Bis zum Ergebnis der Abklärung wird die Massnahme weitergeführt. Bei besonders förderbedürftigen Kindern die über Jahre Unterstützung durch SHP oder Förderlehrperson bekommen, sind weitere Abklärungen nur bei unklarem Förderbedarf nötig Der Schulpsychologe unterstützt weiter in enger Zusammenarbeit mit den Eltern, der SHP und den Lehrpersonen die Planung der erforderlichen Massnahmen. wirkt bei Konflikten koordinierend mit. begleitet und unterstützt nach Möglichkeit den SHP und die beteiligten Lehrpersonen sowie die betroffenen Schulkinder in Schulungs- und Fördergruppen und führt zu diesem Zweck bei Bedarf Gespräche und Klassenbesuche durch und steht beratend zur Seite. Dieses Förderkonzept wurde von der Förderkommission am 20. Februar überarbeitet und von der Schulkommission am 20. Februar 2013 genehmigt. Es tritt mit der Genehmigung durch die kantonale Stelle in Kraft.